幼儿美术工作坊的创设.docx

1、幼儿美术工作坊的创设幼儿美术工作坊的创设一、幼儿美术工作坊的创设原则（一）整体性原则整体性原则包含两层意义：一是幼儿美术工作坊的设计要从系统的整体入手，通过整合教育教学系统中的各要素，形成合力，发挥系统的整体功能；二是幼儿美术工作坊对于幼儿发展的意义是整合性的，它已经超越单纯的美术技能习得与运用的意义。幼儿在自主性美术创作活动中，自主行动、合作学习与创作、试误、坚持性等学习品质的发展机会得以凸显，他们的收获不仅仅局限于完成了某个创作，更有意义的是基于美术的多种能力与品质的整合性发展。（二）主体性原则主体性原则是指幼儿是美术工作坊的主人，他们可以决定参加怎样的工作，创作怎样的作品以及怎样的方式创

2、作作品。幼儿的活动贯穿于美术工作坊的整个流程当中。主体性原则的提出，要求教师把美术工作坊的工作现场的主动权还给幼儿。幼儿作为美术工作坊的主体，学习与表现应该成为他们的自觉自愿的行为。（三）生活化原则生活化原则是从与幼儿有机结合起来的最贴近幼儿，跟幼儿生命结成一体的环境出发，多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们表现美和创造美的强烈兴趣。（四）开放性原则开放性原则包含两层含义：一是美术工作坊设计要面对不同的教学对象、不同的表现内容、不同的美术表现形式与活动形式、不同的物质环境，能适时地变换程序和活

3、动策略；二是对美术工作坊活动进程中的各要素进行分析时，能从宏观的角度考察主题的内涵、幼儿与教师的经验环境、社会的需求等上位系统与平行系统的需求，以保证达到自主性美术活动的目的。（五）审美性原则审美性原则是指在幼儿美术工作坊的活动设计中，无论是美术工作坊设计的背景分析，还是美术工作坊活动设计过程都要注意审美性。审美性原则要求幼儿美术工作坊的设计要体现美术学科的特点，帮助幼儿构建审美心理，促进幼儿个性的健全与完善。（六）发展性原则发展性原则是指在幼儿美术工作坊活动设计当中，要以促成幼儿的发展为目标，处理好幼儿的当前需要与长远发展的关系。发展性原则要求设计的美术工作坊活动具有一定的挑战性，能激活幼儿

4、的美术表现欲望。（七）师生协同性原则在幼儿美术工作坊活动中，存在着教师与幼儿的双边互动过程。教师的教、引导、启发与幼儿的学、探究、思考是两个密不可分、统一交织的过程，两者不可取代。美术工作坊的活动设计应该充分体现幼儿的主体能动作用，既要避免只讲究教师的教，又要避免只讲究幼儿的学，应将教师的教与幼儿的学两方面有效地整合在一起，创造条件构建教学过程，创造主体间的交往（对话合作、沟通）关系。二、幼儿美术工作坊的创设策略幼儿美术工作坊的创设策略主要包括美术工作坊的物质环境创设、材料类别与采集两个方面。（一）幼儿美术工作坊物质环境的创设幼儿美术工作坊物质环境的创设一般从操作环境、欣赏环境与展示环境三个方

5、面入手。1.操作环境创设操作环境是美术工作坊环境创设的核心环节。操作环境一般涉及操作区域选择与操作平台设计两个方面。（1）操作区域的选择操作区域选择是美术工作坊环境创设的重要方面。美术工作坊的区域空间必须悉心选择与设计。在选择与设计时，应注意以下几个方面;第一，注意幼儿用眼卫生，美术工作坊应设置在采光良好的地方，最好能靠近窗户，以获取明亮、柔和的自然光线。第二，有相对宽裕的活动空间，保证幼儿在美术创作的过程中尽量能互不影响。教师为美术工作坊规划的空间要尽可能宽敞，除了能摆放充足的材料，还要有呈现欣赏材料和展示幼儿作品的场地。此外，至少还要能允许四五名幼儿同时活动而不干扰彼此。第三，美术活动是相

6、对安静的活动，使用的工具、材料也比较复杂，美术工作坊区域空间设计要相对独立。规划美术工作坊的位置时，教师要考虑到方便幼儿持续不受打扰的活动，让工作坊和其他活动区角相对隔离开来，将工具、材料单独摆放在一组材料架上，自成体系。美术工作坊要尽量远离表演区、角色扮演区、建构游戏区等容易产生较多声音干扰的区角，并使其他游戏区幼儿活动时不会在美术工作坊中穿梭。美术工作坊的桌子最好专门用作美术活动，而不要和其他区角共用。将搭配使用的工具放在一起，如画架和图画纸、笔放在一起，水粉笔和水粉颜料就近摆放，彩泥和泥塑工具放在一起等。美术工作坊的设置也不是一成不变的，工作坊的桌椅、画架和部分材料架最好能够灵活移动，既

7、允许幼儿单独活动，又方便他们自由组合活动，还能满足几个幼儿组成小组开展美术活动。（2）操作平台设计操作平台设计包括操作台、物品储藏柜设计与摆放两个方面。操作台因美术工作坊的特质而有区别，可以是桌面或者柜面，也可以是地面或者墙面。一般而言，像布艺、泥塑、纸塑、版画等需要一定面积的桌面或者柜面，而串珠、编织以及部分涂色游戏可以利用地面与桌面。物品储藏柜的设计要根据相应工作坊使用的主材与辅助材料的特质进行设计，凸显适合摆放、拿取方便原则。选择一米以下的开放式物品储藏柜放置工具材料，相互不遮挡。工具、材料分门别类陈列，如各种笔、纸、半成品材料、粘贴材料放在一层，材料摆放要分类，这样既适合幼儿拿取，又能

8、给予幼儿有序拿取摆放材料习惯养成的暗示。为方便幼儿归还材料，材料架相应的位置最好有对应的标志，大班幼儿可以用简单的文字作标志，中、小班幼儿可以用教师绘制的标记图作标志。这种一一对应的材料呈现方式既能培养幼儿的秩序感，又能维持美术工作坊的有序运转。操作台与物品储藏柜的摆放要适合幼儿使用，符合特定工作坊活动流程的要求，同时要兼顾操作与存储功能以及安全与卫生的要求。另外，美术工作坊最好能靠近水源，便于幼儿及时取水调色、涮笔、换水。从培养幼儿自我服务的能力和做事有序的习惯出发，美术工作坊的设置要有利于幼儿自己收拾清理。颜料等容易污染环境的材料最好放在靠墙的低矮处，并在下面垫上报纸；美术工作坊要准备抹布

9、、小拖布、废纸篓等，以便幼儿在完成美术活动后能用这些工具整理工作坊。2.欣赏环境创设欣赏环境是结合相应工作坊活动开展需要，为支持幼儿特定审美经验获取或者自主学习能力提高，由教师设计并布置的工作坊环境。欣赏环境不同于操作环境，它一般以静态的方式出现，如摆放、悬挂、粘贴泥塑、布艺、纸浆画等作品，旨在创设一种工作坊的创作意境，在布置时需要注意疏密得当，方便幼儿欣赏。此外还有一类是以每种类型的工作坊活动的操作步骤方式展示，为参与活动的幼儿提供自主学习的支持。这类操作步骤的展示通常以图片的方式展示，这类图片的展示应与幼儿的身高相匹配，图片需清晰展示操作环节。3.展示环境创设展示环境创设旨在为幼儿在美术工

10、作坊创作过程中创作的成品或者半成品提供可以展现的环境平台。美术工作坊的展示环境分为集中展示环境与分散展示环境两个部分：集中展示环境是指教师为幼儿提供相对固定集中的场所或者空间，以审美的视角展示幼儿作品的平台；分散展示环境是指由于幼儿园整体环境创设需要，教师为幼儿提供的临时性、点缀性的展示平台。集中展示环境与分散展示环境创设都要体现审美原则，即要以美的设计展示幼儿的创作。幼儿的美工与绘画等作品既可以粘贴在墙面上，又可以挂在绳子上，但一定要确保作品在幼儿的正常视线范围内，使他们能轻松看到。对于幼儿的手工作品，可以设定一些角落或台面作为专门的展览区域，允许幼儿取拿、把玩。（二）幼儿美术工作坊的材料类

11、别与采集1.美术工作坊的材料类别美术工作坊的材料有几大类：一是长期固定提供的基本材料；二是随着班级活动进程、季节变化等多种因素适时调整的材料；三是为方便幼儿活动和保持环境整洁而准备的辅助工具。（1）基本材料美术工作坊的基本材料是比较固定的，教师应该保证这些材料种类齐全、数量充足。这些材料大致如下：笔：油画棒（蜡笔）、水性彩色笔、水粉笔、彩色铅笔等；纸：各种材质、各种颜色的纸张，如皱纹纸、绘图纸、厚彩纸、宣纸、蜡光纸、吹塑纸等；剪裁工具：安全剪刀、美工刀（在教师陪伴下使用）等；粘贴材料：双面胶、透明胶、胶水、泡沫胶等；颜料：水粉颜料、调色板；彩泥：各色彩泥、泥塑工具，如模具、牙签等。此外，根据班

12、级幼儿的实际情况，教师还可以有选择地提供针线、布等缝纫材料，线、彩带等编制材料，纸片、塑料片、串珠等组合造型材料。（2）机动材料机动材料是随时间和环境的变化而提供给幼儿的不断调整、更新的材料。它们分为两种：一是根据客观环境变化而提供的材料，如秋季捡来的落叶，郊游时收集到的石头，幼儿从家里带来的废旧纸盒、纸杯、纸盘等。选择这种材料需要教师有非常开放的思维，只要有想法，很多貌似无用的物品都可以成为美术工作坊里的好素材；二是教师根据教学活动进程提供的材料。当幼儿学习了一种新的美术创作方法时，教师应把相应的工具投放到工作坊中让他们操作，如刷画用的梳子、牙刷，滚珠画用的盒子、弹珠等；同时也要提供相关的适

13、合不同发展水平幼儿操作的材料，如幼儿学习了用剪刀剪纸后，教师在美术工作坊里可以准备画有简单线条和图案的纸、废旧图书中有图案的书页供幼儿剪，还可配上糨糊和背景纸供幼儿将剪下的图案进行组合粘贴。这些工具、材料和美术教学活动相呼应，随着新材料的不断补充，旧材料也不断被淘汰。建议在美术工作坊里准备一个“百宝箱”，把师生能够收集到的材料都集中放置其中，以供幼儿使用。对于这些材料不规定使用方法，也不限制使用次数，鼓励幼儿自主选择，创造性地使用这些材料来进行美术创作。有了这些不断更新的材料，美术工作坊就有了生命力，从而能够始终吸引幼儿参与进来。（3）工具材料如幼儿绘画用的画架、盛放颜料的容器、为避免污染衣物

14、提供给幼儿的围裙或罩衣、方便幼儿取拿的小废物篮等。另外，还有一些幼儿能够独立使用的清洁用品，如小拖布、海绵、水桶、纸巾、扫帚等。2.美术工作坊材料的采集材料是美术工作坊的重要物质支持，其采集与运用需要考虑到幼儿能力养成与环境空间构成等因素。幼儿能力养成是美术工作坊这类自主性美术活动的意义所在。材料采集的形式可以多样化，但要考虑如何能对幼儿能力发展的作用最大化。一般而言，材料采集可以分为幼儿采集、教师采集、幼儿与教师合作采集三种形式。（1）幼儿采集美术工作坊活动中的幼儿采集材料可以分为结合主题与自由材料采集两种。结合主题的材料采集是指教师结合一定的主题创作要求，引导幼儿有目的地采集活动材料。如以

15、“瓶盖创意”为主题的自主性美术活动，教师可以在一段相对比较长的时间周期内，引导幼儿在日常生活中采集各类瓶盖。幼儿需要采集瓶盖带到幼儿园，并将瓶盖分类存储备用。在这个过程中，幼儿的责任心、管理材料的意识都有机会得到增强。自由材料采集一般针对中大班的幼儿而言，他们将可以成为美术活动材料的生活或自然物品采集后带到幼儿园，放置在专门场所以备需要时使用，这类材料采集并不特定针对某主题活动。（2）教师采集教师采集这类形式在美术工作坊中是一种辅助的材料采集方式，主要是指向辅材或者需要通过购买等方式获取的美工材料，如布料、糨糊、水粉颜料等。（3）教师与幼儿合作采集教师与幼儿合作采集是运用比较多的材料采集形式。教师可以结合幼儿年龄、能力等方面的特征，决定自身介入材料采集程度的参考指标。一般原则是面对年龄小、能力弱、家长配合困难的对象，介入程度高；面对能力强、独立性好、家长配合积极的对象，介入程度可低些。介入幼儿材料采集的过程需要一定的教育艺术，教师需要综合考虑多种因素，以促成他们在此过程中的发展机会最大化。材料运用是材料采集以后需要考虑的重要内容。材料运用涉及材料分类、材料加工、材料摆放三个方面。