高考数学知识点圆的切线教案.docx

1、高考数学知识点圆的切线教案高考数学知识点：圆的切线教案数学网整理高考数学知识点系列文章，本篇为直线与圆知识点的详细解析和专项练习题，所有习题和解析均免费，更多高考数学知识点和练习题在数学网高考频道：gaokao.xdf。实践活动圆的切线作者：靳振荣教学目标 ：(1)理解两圆相切长等有关概念，掌握两圆外公切线长的求法;(2)培养学生的归纳、总结能力;(3)通过两圆外公切线长的求法向学生渗透“转化”思想.教学重点：理解两圆相切长等有关概念，两圆外公切线的求法.教学难点 ：两圆外公切线和两圆外公切线长学生理解的不透，容易混淆.教学活动设计(一)实际问题(引入)很多机器上的传动带与主动轮、从动轮之间的

2、位置关系，给我们以一条直线和两个同时相切的形象.(这里是一种简单的数学建模，了解数学产生与实践)(二)概念1、概念：教师引导学生自学.给出两圆的外公切线、内公切线以及公切线长的定义：和两圆都相切的直线，叫做两圆的公切线.(1)外公切线：两个圆在公切线的同旁时，这样的公切线叫做外公切线.(2)内公切线：两个圆在公切线的两旁时，这样的公切线叫做内公切线.(3)公切线的长：公切线上两个切点的距离叫做公切线的长.2、理解概念：(1)公切线的长与切线的长有何区别与联系?(2)公切线的长与公切线又有何区别与联系?(1)公切线的长与切线的长的概念有类似的地方，即都是线段的长.但公切线的长是对两个圆来说的，且

3、这条线段是以两切点为端点;切线长是对一个圆来说的，且这条线段的一个端点是切点，另一个端点是圆外一点.(2)公切线是直线，而公切线的长是两切点问线段的长，前者不能度量，后者可以度量.(三)两圆的位置与公切线条数的关系组织学生观察、概念、概括，培养学生的学习能力.添写教材P143练习第2题表.(四)应用、反思、总结例1、已知：O1、O2的半径分别为2cm和7cm，圆心距O1O2=13cm，AB是O1、O2的外公切线，切点分别是A、B.求：公切线的长AB.分析：首先想到切线性质，故连结O1A、O2B，得直角梯形AO1O2B.一般要把它分解成一个直角三角形和一个矩形，再用其性质.(组织学生分析，教师点

4、拨，规范步骤)解：连结O1A、O2B，作O1AAB，O2BAB.过 O1作O1CO2B，垂足为C，则四边形O1ABC为矩形，于是有O1CC O2，O1C=AB，O1A=CB.在RtO2CO1和.O1O2=13，O2C=O2B- O1A=5AB=O1C= (cm).反思：(1)“转化”思想，构造三角形;(2)初步掌握添加辅助线的方法.例2*、如图，已知O1、O2外切于P，直线AB为，A、B为切点，若PA=8cm，PB=6cm，求切线AB的长.分析：因为线段AB是APB的一条边，在APB中，已知PA和PB的长，只需先证明PAB是直角三角形，然后再根据勾股定理，使问题得解.证PAB是直角三角形，只需

5、证APB中有一个角是90(或证得有两角的和是90)，这就需要沟通角的关系，故过P作CD如图，因为AB是，所以CPB=ABP，CPA=BAP.因为BAP+CPA+CPB+ABP=180，所以2CPA+2CPB=180，所以CPA+CPB=90，即APB=90，故APB是直角三角形，此题得解.解：过点P作CD AB是O1和O2的切线，A、B为切点CPA=BAP CPB=ABP又BAP+CPA+CPB+ABP=180 2CPA+2CPB=180CPA+CPB=90 即APB=90在 RtAPB中，AB2=AP2+BP2说明：两圆相切时，常过切点作，沟通两圆中的角的关系.(五)巩固练习1、当两圆外离时

6、，外公切线、圆心距、两半径之差一定组成(A)直角三角形 (B)等腰三角形 (C)等边三角形 (D)以上答案都不对.此题考察外公切线与外公切线长之间的差别，答案(D)2、外公切线是指(A)和两圆都祖切的直线 (B)两切点间的距离(C)两圆在公切线两旁时的公切线 (D)两圆在公切线同旁时的公切线直接运用外公切线的定义判断.答案：(D)3、教材P141练习(略)(六)小结(组织学生进行)知识：、外公切线、内公切线及公切线的长概念;能力：归纳、概括能力和求外公切线长的能力;思想：“转化”思想.(七)作业 ：P151习题10，11.第二课时 (二)教学目标 ：(1)掌握两圆内公切线长的求法以及公切线与连

7、心线的夹角或公切线的交角;(2)培养的迁移能力，进一步培养学生的归纳、总结能力;(3)通过两圆内公切线长的求法进一步向学生渗透“转化”思想.教学重点：两圆内公切线的长及公切线与连心线的夹角或公切线的交角求法.教学难点 ：两圆内公切线和两圆内公切线长学生理解的不透，容易混淆.教学活动设计(一)复习基础知识(1)概念：公切线、内外公切线、内外公切线的长.(2)两圆的位置与公切线条数的关系.(构成数形对应，且一一对应)(二)应用、反思例1、(教材例2)已知：O1和O2的半径分别为4厘米和2厘米，圆心距 为10厘米，AB是O1和O2的一条内公切线，切点分别是A，B.求：公切线的长AB。组织学生分析，迁

8、移外公切线长的求法，既培养学生解决问题的能力，同时也培养学生学习的迁移能力.解：连结O1A、O2B，作O1AAB，O2BAB.过 O1作O1CO2B，交O2B的延长线于C，则O1C=AB，O1A=BC.在RtO2CO1和.O1O2=10，O2C=O2B+ O1A=6O1C=(cm).AB=8(cm)反思：与外离两圆的内公切线有关的计算问题，常构造如此题的直角梯行及直角三角形，在RtO2CO1中，含有内公切线长、圆心距、两半径和重要数量.注意用解直角三角形的知识和几何知识综合去解构造后的直角三角形.例2 (教材例3)要做一个图那样的矿型架，将两个钢管托起，已知钢管的外径分别为200毫米和80毫米

9、，求V形角的度数.解：(略)反思：实际问题经过抽象、化简转化成数学问题，应用数学知识来解决，这是解决实际问题的重要方法.它属于简单的数学建模.组织学生进行，教师引导.归纳：(1)用解直角三角形的有关知识可得：当公切线长l、两圆的两半径和R+r、圆心距d、两圆公切线的夹角四个量中已知两个量时，就可以求出其他两个量.(2)上述问题可以通过相似三角形和解三角形的知识解决.(三)巩固训练教材P142练习第1题，教材P145练习第1题.学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正.(四)小结(1)求两圆的内公切线，“转化”为解直角三角形问题.公切线长、圆心距、两半径和三个量中已知任何两个量，都可以求第三个量

10、;(2)如果两圆有两条外(或内)公切线，并且它们相交，那么交点一定在两圆的连心线上;(3)求两圆两外(或内)公切线的夹角.(五)作业教材P153中12、13、14.第三课时 (三)教学目标 ：(1)理解两圆公切线在解决有关两圆相切的问题中的作用, 辅助线规律，并会应用;(2)通过两圆公切线在证明题中的应用，培养学生的分析问题和解决问题的能力.教学重点：会在证明两圆相切问题时，辅助线的引法规律，并能应用于几何题证明中.教学难点 ：综合知识的灵活应用和综合能力培养.教学活动设计(一)复习基础知识(1)概念.(2)切线的性质，弦切角等有关概念.(二)公切线在解题中的应用例1、如图，O1和O2外切于点

11、A，BC是O1和O2的公切线，B，C为切点.若连结AB、AC会构成一个怎样的三角形呢?观察、度量实验(组织学生进行)猜想：(学生猜想)BAC=90证明：过点A作O1和O2的内切线交BC于点O.OA、OB是O1的切线，OA=OB.同理OA=OC. OA=OB=OC.BAC=90.反思：(1)公切线是解决问题的桥梁，综合应用知识是解决问题的关键;(2)作是常见的一种作辅助线的方法.例2、己知：如图，O1和O2内切于P，大圆的弦AB交小圆于C，D.求证：APC=BPD.分析：从条件来想，两圆内切，可能作出的辅助线是作连心线O1O2，或作外公切线.证明：过P点作MN.MPC=PDC，MPN=B，MPC

12、-MPN=PDC-B，即APC=BPD.反思：(1)作了两圆公切线MN后，弦切角就把两个圆中的圆周角联系起来了.要重视MN的“桥梁”作用.(2)此例证角相等的方法是利用已知角的关系计算.拓展：(组织学生研究，培养学生深入研究问题的意识)己知：如图，O1和O2内切于P，大圆O1的弦AB与小圆O2相切于C点.是否有：APC=BPC即PC平分APB.答案：有APC=BPC即PC平分APB.如图作辅助线，证明方法步骤参看典型例题中例4.(三)练习练习1、教材145练习第2题.练习2、如图，已知两圆内切于P，大圆的弦AB切小圆于C，大圆的弦PD过C点.求证：PAPB=PDPC.证明：过点P作EF AB是

13、小圆的切线，C为切点FPC=BCP，FPB=A又1=BCP-A 2=FPC-FPB1=2 A=D，PACPDBPAPB=PDPC说明：此题在例2题的拓展的基础上解得非常容易.(三)总结学习了，应该掌握以下几个方面1、由圆的轴对称性，两圆外(或内)公切线的交点(如果存在)在连心线上.2、公切线长的计算，都转化为解直角三角形，故解题思路主要是构造直角三角形.3、常用的辅助线：(1)两圆在各种情况下常考虑添连心线;(2)两圆外切时，常添内公切线;两圆内切时，常添外公切线.4、自己要有深入研究问题的意识，不断反思，不断归纳总结.(四)作业 教材P151习题中15，B组2.探究活动问题：如图1，已知两圆

14、相交于A、B，直线CD与两圆分别相交于C、E、F、D.(1)用量角器量出EAF与CBD的大小，根据量得结果，请你猜想EAF与CBD的大小之间存在怎样的关系，并证明你所得到的结论.(2)当直线CD的位置如图2时，上题的结论是否还能成立?并说明理由.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数

15、是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(3)如果将已知中的“两圆相交”改为“两圆外切于点A”，其余条件不变(如图3)，那么第(1)题所得的结论将变为什么?并作出证明.