教学反思的应用研究课题结题报告.docx

1、教学反思的应用研究课题结题报告教学反思的应用研究课 题 结 题 报 告塔河县第四中学课题组内容摘要：教学反思的应用研究是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究。在研究过程中，我们发现形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍，进行有效地教学反思是卓有成效的。我们重点进行了教学反思与课程教学、校本研修的结合研究，形成了教学后记、教学反思、教育博客、教育论坛等多种多样的教学反思形式，对我校教育教学成绩的提高起到了很大的推进作用，教师的专业发展水平也得到了有效地提高，收效颇丰。关键词：教学反思 教学后记 教

2、育博客 教育论坛正文：教学反思的应用研究是大兴安岭地区“十一五”教育科研立项课题，于2006年5月被地区教育学会立项，我校课题组于2006年5月22日召开了开题会，开始研究工作。一、课题研究背景苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们

3、的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。自2003年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。1、教学反思研究是课程改革的需要。基础教育课程改革是一项系统工程，影响这次课程改革成败的因素是多方面的，其中教师是一个极其重要的因素。教师是课程改革的直接参与

4、者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、同伴、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者；教师不再是只教书的“匠人”，而是拥有先进教育理念、懂得反思技术、善于合作的探究者，新课程要求教师成为“研究型”教师。2、教学反思研究是学校教师队伍提升的需要“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。”是教师职责所在。我校师资方面的显著特点是拥有一支年轻、富有朝气、具有巨大发展潜能的教师

5、队伍，他们没有传统教育的思维定势，感悟新课程理念的能力强，好学求进，需要名师同伴、骨干同伴在教学实践中不断的点拨和帮助。3、教学反思研究是学校校本教研的重要形式联合国教科文组织在一份报告中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除正式职能以外，教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。”特级教师陈颖也说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”有底气和灵气的教师教育机智只有靠走专业化发展之路才能获得。而个人反思、同伴互助、专业引领正是教师成长的校本教研的有

6、效途径。在近年的校本教研中，我校逐渐形成了自己的特色，即以同伴互助为抓手，校本研训一体化。二、课题总体设计1、概念界定教学反思：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的原因及结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提

7、高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在此，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是教师专业发展和自我成长的核心因素，它隐含着三个基本理念：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。本研究课题的内涵是：教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的

8、合理性，提高教学效能的过程。2、研究目标：通过本课题的研究，提炼出有助于教师教学反思有效、灵活、实用于教育教学的一般模式及保障策略。有针对地解决课改中出现的一些新问题，创造性地实施新课程，从而促进教师的专业发展，提升课堂教学效益。充分挖掘学校现有的资源，进一步转变教师的教学观点和教学行为。达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。3、研究时间：实践探索及理论学习收集阶段（2006年12月2007年7月）； 总结实践信息及理论与实践相统一的阶段（2007年8月2009年6月）； 总结形成成果阶段（2009年7月2010年5月）： 4、研究方法：本课题主要采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、个案

9、研究法、实验法等研究方法。1、文献资料法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。2、调查研究法：主要用于前后测调查中，观察，调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。 3、行动研究法：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。 4、个案研究法：通过教龄把教师分成三个组，对不同教师的自我

10、成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高他们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。 5、实验法： 选定实验教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并逐步推广。 三、课题研究的过程本课题从定题、开题到研究活动的开展都得到了地、县两级教育专家领导的指导和厚爱。自开题以来，课题组长及各位成员认真学习了相关的教育教学理论，逐步理清并完善课题的内涵，并随着研究情况的不断变化而对课题研究方案作了多次修改、完善，不断提高课题研究的针对性和实效性。大家在研究中学习，在学习中开展互助活动，在互助中达成共识、实现自我的提升

11、。经过三年多的实践与探索，逐步形成了我校教师教学反思中查摆问题、解决问题的一般方法与模式，初步提炼出了具有我校特色的教育教学模式。（一）、教师教学反思的主要方法与形式我校开展的教师教学反思活动主要表现为对课堂教学行为、教学理念的反思等实践活动。针对不同的研究内容，各子课题组采用多种形式，开拓活动空间，提高活动效果。组织全体参加课题研究教师作好教学后记，教学后记的几种类型主要包括： “课后思”一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要； “周后思”或“单元思”一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； “月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思

12、”即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；、以一个学期、一个学年或一届教学为阶段的宏观教学反思。同时，在学校设备更新的情况下，我校课题组及时修改了研究计划，倡导广泛应用网络式教学反思形式。（1）依托教育博客，促进自我反思新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。因此，每位教师在自己的博客上记下了教学工作中的点滴体会，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进

13、行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。这都是网络教研带给教学工作的便捷，为教师的成长搭建了平台，更有利于教师的成长。在教育博客上没有明显的等级序列和权威，有的只是相互间平等的交流；这里没有现实人际的尴尬，有的只是教育的研讨与关爱。在这里可以无条件的信赖其中的每个人，毫无顾忌的袒露自己的想法，没有太多现实的压力和窒闷。教育博客是教师精神的家园，可以寻求认同，心灵沟通，给人归属感，增加成就感。可以解决因为独学无友、缺少互动而很难持续进行教学反思的问题。在教

14、育博客上，教师因网络走到一起，精神上互相鼓励，成为真正的志同道合者。在学校的统一组织下，我校已有半数以上的教师在三学苑网络上注册建立了自己的博客空间，并能作到经常性地更新维护。（2）立足教育论坛，实现同伴互助教育论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读版主、网友的文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛所拥有得天独厚的交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的

15、问题发贴到论坛时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。在论坛上进行探讨，改变老师的交流方式，使得那些在传统教研工作会议上，由于缺乏自信，不善言辞，碍于面子，不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言，增强参与的自信心。教师还可以参与以问题解决为导向的在线研讨。 一直以来，在线研讨活动以其专家的引领、同行的思辨、平等的交流、坦诚的即时互动而深深地吸引着无数网友，成为教育论坛里一道亮丽的风景线。论坛举办的在线研讨活动，充分发挥网络资源优势，为专家名师和基层教师零距离接触提供平台，实现了理论界和教学实践工作的

16、亲密交流，使论坛研讨真正介入教育教学实践和教研活动；成为教师深度学习的场所，成为专业研究的资料中心，成为课题攻关的集体作业平台，成为教师专业成长的加油站。现我校教师经常登陆参与的教育论坛有教育在线论坛（二）、教学反思应用的有效策略（1）依托制度驱动、层层有序落实本课题是全校性的大课题研究活动。为了确保课题研究活动的有效开展，我校一开始就关注教师教学反思工作的制度建设。主要表现为从学校到教研组、备课组以及教师个体四个层面进行分解落实。如学校层面：每学年举行一次全校教师参加的论文发布活动。每学期举行一次教学工作专题研讨会。每学期举行一次全校教师基本功竞赛或优质课展示活动。每学期举行一次公开课教学研

17、究活动。每月举行一次教研沙龙研讨活动。又如教师个体层面：每人建立一本教学业务档案，每年在全校范围内展评一次。每学年至少撰写一篇教育教学论文，在学校范围内发布。每学期开设一节公开教学研究课。每月听课不少于5节。每月上交一篇教学案例及分析。每月撰写一篇教学反思上交学校收集等等。（2）构建系列化的教学反思交流平台，着力提升教师的教学反思能力。举行本校各种“名师”的示范课教学研讨活动。为加速全体教师的成长，提高他们的课堂教学水平，我们举行了本校获“地级骨干教师”、“地级教学能手”、“县级骨干教师”、“县级教学能手”荣誉称号老师的全校公开教学示范活动。通过上课、说课、学科老师评课等活动，让老师们在比较中

18、学习，在学习中反思，在反思中成长。既充分发挥校内名教师的引领作用和辐射作用，也促进了教师专业水平和专业能力的进一步发展。举行多种形式的教学汇报、展示、评比、考核活动。课堂是成就教师的舞台。功底是教师拼搏课堂、成就事业而积蓄的生命核能。然而教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高恰恰是在教学实践中。我国众多优秀教师的成长也表明，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要途径。为此，我们开展了青年教师基本功竞赛、青年教师汇报课、面向家长的教学开放日等系列教学活动。教师每一次的教学汇报、展示、评比活动，无不都是进行教学反思的绝好机会。在教学的实践中，他们的“

19、语言组合技能”、“课堂驾驭技能”、“新知汲取技能”、“情感智慧技能”、“现代教育技术技能”等都得到了较大程度的发展和提升。既给他们搭建了走向成功的台阶，也让他们感受到成功的喜悦，并且较好地展示了各自的教学风采。重视常态课的教学研究活动。学校高度关注教师常态课的课堂教学，要求中层以上干部经常进课堂听课，听课后及时与任课教师交换意见，共同研究课堂教学的得与失。学校还每月安排一次全校范围的听课点评活动。举行每月一次的教学论坛沙龙活动。针对各种听课活动中观察到的课堂教学中存在的共性问题、热点问题，学校定期举行教师的学习研讨和沙龙活动。每次研讨活动前都由学校的课题组通过调研先确定一个主题，如课堂教学中的

20、引导艺术、如何提高课堂教学有效性、怎样的课是好课等，然后把与本主题相关的案例及参考文章提前印发给教师，给教师充足的时间学习、思考。通过共同学习、切磋、商讨，在交流中碰撞出思想火花，在对话中借鉴成长，从而提高教学工作的实效性和艺术性，同时也锻炼了教师对教学实践进行处理甚至把实践上升为理论的能力。四、课题研究的绩效由于本课题贴近教师的教学实际，研究方式也便于操作，受到了全体老师的普遍欢迎和积极参与。几年来，课题研究取得了可喜的成绩，相继两次在地区十一五课题推进会上被评为一、二等奖，广大教师也受益于课题研究，取得了丰硕的成果。1、教师的教育教学能力普遍性的提高，会教、善教、教学水平不断提高。叶澜教授

21、曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。课题组的老师定期地开展教研成果推广活动，对自身教学进行分析、研究、讨论，教师们不仅发现了自己工作的不足之处，而且学到了他人的长处。在教学观念上有了很大的改变，不再以分数来衡量学生，不再以成绩来论“英雄”，而是以发展的眼光看待每一位学生，尊重、关爱每一位学生，充分发挥每一位学生的特长；教学方法变得灵活多样，把课堂的主动权交给学生；教师的角色也发生了改变，育人更加讲求艺术，不会盲目地去批评学生，而是掌握一定

22、的心理技巧，会运用“心理学”、“教育学”的有关知识去教育学生。 几年来，在省、地、县三级赛课活动中，我校教师均取得优异的成绩。其中宋丽丽在省班主任技能大赛中获一等奖；邹旭钟获得省初中生物优质课大赛二等奖；闵红在前两届金烛杯大赛中分获地级一等奖和三等奖；张海涛获得首届金烛杯大赛中地级二等奖；邹旭钟、田利在第三届金烛杯大赛中获得地级二等奖；张海涛、闵红、邹旭钟、司佳丽、刘文英、许锋、王娟、王永和、回丽君等先后获得金烛杯大赛县级奖励；张海涛、邹旭钟、刘文英、司佳丽、张传祥等先后做县级的示范展示课，均得到好评。2、学生学习习惯全面养成教师们积极反思自己的教学观，改进学生学习习惯的培养方法。在老师的精心

23、指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好笔记，切实提高了听课的效率；养成了课前预习的习惯，能结合练习题自测预习情况，加深了对难点内容的理解；坚持课外查阅资料，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法。几年来，相继有张语、王磊、王

24、毅鸣、赵传东、王兴、王宇威、崔宇宁等多名同学被授予地县级文明学生、优秀学生干部、三好学生等荣誉称号。3、丰富了教师的业余生活。实施课题研究以来，我校教师都成为了“亦教亦研型”教师。我们把教育当作了自己的事业与理想！把自己全部的身心都投入到了这项事业中，在教育的园地里有了沉甸甸的收获。古今中外的大教育家莫不如此，苏霍姆林斯基、斯霞、于漪、魏书生、李镇西等等。我校教师课前课后谈论的都是课堂教学如何开展，对相关教学事件如何处理等等。在网上，我们发现了一大批对教育事业的执着者、研究者、交流者，通过网络，我们结交了不少的网络朋友，谈教育教学工作，谈生活、谈理想，生活得更加充实和快乐。在研究与思考中，教师

25、的专业水平稳步提高。几年来，相继有张海涛等六名教师被授予地级骨干教师，有赵君等七名教师被授予县级骨干教师。邹旭钟、张海涛、王艳玲被评为地级教学能手；司佳丽、王娟、回丽君被评为县级教学能手。在业余生活中的网络实践与信息技术的训练，我校教师的课件制作水平与信息技术应用水平在县域内名列前茅，邹旭钟、张海涛、李树栋、张传祥、盛首钢等教师先后获得县级教师课件制作大赛优胜奖。4、积累了课题研究实验的过程性材料。从课题申报、立项，到研究的整个过程，包括准备阶段、实验阶段和总结阶段，形成了如立项申请书、开题报告、研究方案、阶段总结、评价方案、活动记录、调查问卷、反馈信息、教学反思集、教学设计集、结题报告等各种

26、材料，留下了我们研究走过的每一个坚实足迹，见证了我们研究洒下的每一滴辛勤汗水。汇总我校取得的阶段性成果有塔河四中教学反思集（共25卷）、塔河四中优秀教学设计汇编（10卷）、塔河四中优秀教师论坛材料汇编（5卷）、塔河四中班主任家访叙事（5卷）、塔河四中班主任论坛材料汇编（5卷）等。几年来，我校教师的研究成果百余次获得省地县的奖励。五、结论：美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念

27、及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。通过对本课题的深入研究，我们发现教学反思的形式是多种多样的，在新的时期我们要逐步挖掘教学反思的各种与时俱进的形式，并把它应用到每位教师的课堂教学及教育工作中去，提高教师的理论水平，建设一支素质能力强的反思型的师资队伍，为办好人民满意的教育做最大的贡献。六、课题研究的体会及思考1、课题组成员的教科研理论水平还有待进一步提高。在课题研究中尽管组员们大多参与的热情都很高，并取得了诸多的实践成果，但是，若要将实践的

28、素材上升到理论层面并通过文字表达出来，则仍显得有些苍白。这需要全体组员以后继续自觉培养阅读习惯，以不断提升自己的教科研理论素养。2、教学反思的效果需要时空的保障。教师教学反思中的成果体现是要通过教师之在课程实施等教学活动上的实践来磨练和积累的。但在实施过程中发现，有的学科的老师教的班级较多，这样有充分的机会来改善自己的课堂设计和教学行为，从而促使课堂教学日臻完善。而有的学科，只教两个班，这样实践活动就受到了限制。但是反过来优点又变成了不足，那就是教学班级多的学科一般备课组人员较少，这给同伴间的互助带来严重局限，如思路狭窄，容易形成定势，也就难以碰撞出智慧的火花。本课题即将结题，但我们教师对教学

29、反思中的应用的研究将不会停止，我们将努力使之成为大家的共识，从而变成一种习惯，在学习中反思、在教学中反思、在反思中觉悟、在反思中创新、在反思中发展, 在“实践+反思”的过程中不断提升自我，力争让我们的课堂张弛有致、意趣盎然，闪现出教育教学艺术的光辉！参考文献：走进新课程反思性教学素质教育的理论与实践我们怎样思维为了中华民族的复兴为了每位学生的发展试析反思性教学在案例的开发和运用中训练教师的反思能力反思性教学在中小学校本教师培训中的应用略论反思性教学评价标准的建立西方“反思性教学”的兴起与成因教师课堂教学自评研究结题报告反思在课堂教学中的应用 利用Blog开展听、评课活动的设想浅析教师评价的目的及其实现促进教师专业成长的评价方法探索发展性教师评价和教师自评的认识与实践关于教师自我评价有效性的思考建构教师自我评价机制 促进教师专业化成长教师对课堂教学的反思性自我评价教师教学自我评价的机制模型设计和实践体会教师行为规范的自我评价及自我改进教师专业化发展与教师自我评价教学工作自我评价的实践与思考教学效果的自我评价教学自我评价与教师专业发展美国新教师技术整合的自我评价方案试论我国教师的自我评价新课程推进中实现自我价值的教师评价以反思性教学研究为载体的教师评价案例运用自我发展性评价促进教师专业发展自主评价发展性教师评价的一个走向