浅谈如何培养中学生修改作文的能力教案.docx

1、浅谈如何培养中学生修改作文的能力教案浅谈如何培养中学生修改作文的能力 张八郢初级中学 刘耀 内容摘要：“好作文是改出来的”。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。 关键词：作文 教学 修改 细则 作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。新课标在“

2、前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。另一方面

3、也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。 一、同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练 读写结合，是作文能力培养的基本方向。新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基穿 因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基穿 1、加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如

4、果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。但是我们语文教师结合具体作品去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。教师在实际教学中，对每一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧，并不难做到。如在行道树的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在紫藤萝瀑布一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在百草原到三味书屋一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔

5、不如授之以渔场，道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。 2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低学生自学的难度。拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视

6、的实效性。如在七年级上期第一单元作文教学时，我在课外选择美国作家克伦沃森的生命 生命，同小思蝉作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。这样，学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。一篇作文改什么，怎么改？类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。 二、重视教学过程指导，量化作文评改细则 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生

7、主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”（基础教育课程改革纲要）作文教学不能流于形式，不能过于简单化。学生的作文训练，应该是个系统的工程，更应该是个严谨的过程。我们努力倡导作文修改的多样化，乃至自主修改，不能忽视从布置至总结的每一个具体环节，应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。 1、开好头，即上好作文教学的第一节课。作文教学的第一节课是布置与点拨。我们语文教师可以针对单元学习目标，根据班级学生具体情况，制定适宜的写作要求，并认真的贯彻落实。可对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。我们语文教师可以创作“下水文”，或者选读范文

8、。一切让学生心中有“底”。为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。比如的七年级第一单元写作教学时，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。实践证明，效果不错。 2、强化过程，即重视学生修改的过程。文章不厌百改，好文章从改中出。不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。我们的语文教师应花费一定的功夫去制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改细则应对学生有可操作

9、性。我们语文教师一定要重视指导修改过程。修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。教师的主导地位与学生的主体地位充分体现。我在七年级作文教学中拟定的评分细则表是： 项目 评分标准 权重（100） 特色加分（25） 卷面 字迹工整、格式正确 5 文面整洁美观（5） 字词句 无错别字、用词准确、句子通顺 20 生动、流畅，具有一定文采，有较好的句子或段落（5） 内容 真情实感、选材恰当 25 选材典型，生动（5） 结构 层次分明、详略得当 20 讲究布局谋篇技巧（5） 主题 合乎训练要求 30 主题鲜明、突出（5） 批语 3、结好尾，即上好作文训练后的讲

10、评课。批改的示范，集体的评议可作典型评析。讲评课要有强烈的针对性，正确的运用学习迁移规律，立足学生作文修改能力的提高。同时，重点辩证处理好三重关系。首先处理好讲与练的关系。要精讲多练，讲是为更好的指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系，关键在于学生的主体地位不能动药 最后更要处理好批与改的关系。批是改的基础，批为改服务，改是批的宗旨。 三、创设丰富的师生交流共享平台。 教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能

11、力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基穿 同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。 培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探

12、索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。怎样培养学生自己修改作文的能力 | 常言道：十分文章，三分写作，七分修改。“文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生作文评改的能力呢？笔者拟从以下几方面谈点看法：方法/步骤1. 一、创设情境，培

13、养兴趣 。兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。2. 二、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，

14、是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”3. 三、采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文。要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”从作文教学的目的来看，叶老在书简二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。本人在引导学生自己修改

15、作文中一般分二步走。第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。第二步，启发学生参加作文批改、评讲的过程，教给他们写作知识。4. 四、加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的写作积极性。教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批阅或修改作文，就能在某种程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文

16、的目标意识，使学生经常处在作文修改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投校报等）展示，从而激励学生更加热爱写作。作文修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。常言“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生

17、动感人。因此，我们应该培养学生修改作文的能力。对于小学中年级的大部分学生来说，“作文”无疑是一项最为头痛的作业，写作文时常常无话可说，无事可写，好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的，毫不生动。修改作文则更是大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。我认为可以从以下几方面着手： 一、注重启发和激发修改作文兴趣。对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修

18、改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。 二、让学生掌握修

19、改要领，知道该如何去改。在教学中，要深入浅出，由易到难，传授给学生修改作文方法的要领。 （1）明确作文目标。作文目标是在作前指导时，引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，明确本次习作具体要求，并让学生抄写在笔记本上，以备自评互评时参考利用。 （2）设计“病例文”。事先设计一、两篇存在问题的作文“病例文”，根据本次习作具体要求，师生一起逐项评改，以 “精批细改”的方式，为学生做书面上的讲解示范，渗透具体修改方法。做好对学生“改”文的示范，使学生加深对有关写作知识的理解，会运用有关批改符号。 （3）在多读中精心“自改”。在学生完成初稿后，要求他们一句一句反复朗读初稿，仔细推

20、敲，做到：在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查：作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。“自改”完成后再抄写在作文本上。 （4）在“自改”的基础上，互改交流。互改：全班以四人小组为单位分工进行交换评改。交流：让学生谈一下修改情况怎样修改的以及为什么这样改。使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣，提高作文修改能力。 互改前先分工：各个四人学习小组的学生，根据自己的能力和喜好分配修改的任务。组内成绩较好、能力较强的两名学生，分别负责从作文审题是否正确，中心

21、是否明确，选材是否合理，层次是否分明这四方面去评改（一人负责两项），写修改建议。成绩中等、能力一般的一名学生，从表达是否准确、详略是否得当这两方面去评改，找出好词句划上波浪线，不恰当的词语、不通顺的句子划上横线。而组内平时成绩差一些，能力较弱的另一名学生，则选择圈出错别字及错标点，看卷面是否整洁这两项。每个人修改完、写完自己的修改建议后，要签上名字，以避免个别学生乱修改的情况发生，因为一切“有据可查”，所有的人都必须认真对待这项工作。待组内所有人的作文全部经过四名同学的修改后，回到本人手中，根据作文后面的修改建议，自己再进行修改，如果有不明白的地方，可以根据签名跟提出建议的人进行面对面交流。这

22、样作文即能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。分工互改，让所有的学生有自己能力范围之内的事可做，也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。在互改交流的同时，每个学生都能认真读别人的作文，博采众长，还可以加强学生之间的合作意识，增强学生的责任感。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自改互改后，还要进行必要的“师评”指点，从整体把握文章，查漏补缺，写上总评。在讲评时要大面积表扬鼓励，肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处，并选择改得好的文章，给大家讲评学习，使更多人享受成功的乐趣

23、。 学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，只有学生学会了如何修改作文，才能使他们的作文水平得到充分提高。作文教学中普遍存在着教师批改作文，学生看评语的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变替学生改作文为指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心

24、血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段。（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之

25、间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自少年闰土，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态

26、，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如学游泳。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关

27、系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。（1）教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。（2）互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。（3）面批面改。面批是

28、作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。三、上好作文讲评课，为改创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下

29、几点：（1）目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是教师讲，学生听，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌

30、输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。修改这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。语文新课程标准也明确指出： “要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，

31、行款正确，书写规范、整洁。”在苏教版小学语文培养良好学习习惯（十）中就明确提出培养学生“自主修改作文的能力“，而在高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目中要求学生作文写成后要认真修改。可见，培养学生的自主修改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而,由于认识的偏差和受传统作文教学的习惯做法的影响,在当前的中小学作文教学中, “学生作、老师批”，“付出多、收效微”，“老师主、学生次”的习作评价现状仍然占着很大的比例，不少同学写好作文从不修改,而老师面对一大堆作文本，对每一篇作文从标点、字词到句篇，从眉批到总评进行批改，总是尽心尽力，煞费苦心。但学生拿到作文本，关心的只是分数，看完分

32、数，便束之高阁。结果虽然费时劳神，收效却不大，从而导致作文教学陷入了困境。其实，要改变这一局面，教师就要明确的认识到评改不再是教师的专利。我们可以尝试从以下几个方面进行改革：第一、做到让学生学会自评自改。学生在写完作文后要对自己满意的词句段做上记号；对自己认为有创意的，可点出自己的创意之处，让学生感受到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感；对自己不满意的地方要认真修改。第二、让学生间互评互改。教师定期的组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以做上记号，或直接进入商讨，通过互相评改形成相互学习，共同提高的良好氛围。第三、教师只评不改。教师点评的方式可以是符号式的，可以是文字式的，还可以把学生请来当面点评。点评过的习作及时发给学生进行再修改。关于习作的评分，实践告诉我们，简单地给学生评分、划等只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引导学生思考，促进学生发展。而教师在培养学生自主修改作文的过程不能操之过急，要循序渐进，分步进行，具体方法如下：第一步：明确修改要求，教给修改符号。对于小学高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好