统编教材部编人教版四年级上册语文第五单元教案教学设计.docx

1、统编教材部编人教版四年级上册语文第五单元教案教学设计16 风筝【教学目标】1.整体感知课文内容，能理清文章思路。2.能有感情地诵读课文，感悟矛盾中的亲情。3.了解作者，学习鲁迅的自省精神。4.理解作品的批判性，获得思想启迪。【教学重点】引导学生感知人物，体会矛盾与冲突中的亲情。【教学难点】认识封建思想对儿童天性的摧残，理解“悲哀”的多重含义。【教学过程】一、导入新课同学们，有一个人，是我们语文学习之旅上注定不会错过的；有一种感情，是我们今生今世一定要去珍惜的；有一种精神，是我们为人处事应当要去学习的；而有一种思考，则是民族觉醒时必定要去进行的。凡此种种，风筝会给我们答案。（板书课题。）二、了解

2、鲁迅师：这个人是鲁迅，读过他的作品吗？那老师考考大家。他的原名是什么？（顺势讲讲周氏三兄弟）他青年时受进步思想的影响，意识到中国人受到封建思想的毒害之深，所以他的作品有很强的批判性。他最初的梦想是什么？（弃医从文，希望改变国民精神。）他一生写作计600万字，包括杂文、小说、散文等，文字里不仅有美好的感情，还能给人深沉的思想力量。推荐代表作。齐读毛泽东的评价。三、整体把握1.检查预习，在句子中学习字词。2.学生带着对课文的初步理解朗读课文。3.思考：作者在文中流露出了一种什么感情？（悲哀）课文讲述了一个什么故事？用老师提供的句式，明确文章思路：小时候，弟弟，“我”却；中年后，“我”，弟弟却。四、

3、在描写中感知人物1.过渡：为何一只风筝会引发两兄弟之间的矛盾呢？态度不同，一个喜欢，一个嫌恶。2.问：这种喜欢和嫌恶在文中表现出来了吗？找到这些句子，说说哥哥和弟弟分别给你留下了怎样的印象。析：弟弟的动作、神态爱风筝如痴如醉，天真；弱小，可怜“我”的动作、神态独断专横，粗暴自私演：想象一下，哥哥冲进去会怎么说？弟弟“绝望”时又会在心里怎么说？3.设疑：这个哥哥是不是太无情了，一点也不关心自己的弟弟？4.补充背景：鲁迅16岁时，父亲病故，作为长子，他成为了母亲和弟弟的依靠。他比任何人都希望弟弟有出息。在旧社会，什么才叫有出息呢？“万般皆下品，惟有读书高”的封建思想根深蒂固，放风筝被当做是玩物丧志

4、。同学们，你能从哥哥的愤怒中感受到什么吗？（是爱，是希望。）责之重是因为爱之深，道是无情却有情啊！5.问答互动：“我”一直都觉得自己做对了吗？为什么后来觉得自己做错了？为什么说是“精神的虐杀”？虐杀儿童天性的罪魁祸首是什么？当“我”意识到这一点时，心情怎样？（沉重，不安，想要补过）6.找到我认识到错误后心理活动的句子读一读，体会我的心情。（悔之切）7.我设想了很多补过的方法和结果，想得越多，说明我内心的忏悔越深。你能从“我”的深深忏悔中感受到什么吗？悔之切是因为爱之深。8.小结：无论是恨铁不成钢的愤怒，还是认识错误后的忏悔，都源于哥哥对弟弟的爱。误解和冲突中也亲情。五、在追问中发现精神思考：对

5、待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，总想补过，你能从他身上学到一种什么精神品质？（自省精神）六、在探究中思考深意弟弟全然忘却，我的心情怎样？为什么没有宽松，反而更加沉重悲哀了呢？引导：作者是为谁而悲哀？为自己，无法通过弟弟的宽恕来求得心安；为弟弟，时过境迁，他忘得一干二净，被虐杀而毫不自知，不觉悟；（“我”希望弟弟记得还是忘记？弟弟忘记说明了什么？）为麻木的国人，被愚昧观念支配，使虐杀者能够肆意虐杀，令人不寒而栗。（像弟弟这样的人多吗？被虐杀而不自知会导致什么后果？）七、在收获中感悟生活同学们，学习不仅是领略，更是一种收获，也许，在生活中，你也曾与家人发生过矛盾，你也有过犯错想要讨宽恕的经历

6、。试从人物、亲情、自省或对游戏（玩具）的看法中选择一个角度写下你学习本文后的感受。八、下课寄语我们每个人都像一只风筝，亲情是线，连接着爱，自由是风，托举着梦，愿同学们在理想的天空，越飞越高！【板书设计】17 麻雀教学目的1.通过对课文内容的理解，了解作者赞美的“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力”的思想感情，激发在困难和险阻面前奋不顾身的无畏精神。2.通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。3.学习本课的生字新词，并熟练掌握和运用“搏斗”、“无可奈何”等词造句。4.有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点着重理解第4、5两个自然段，认真理解、深入体会作者是怎样通过

7、具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。教学难点继续学习作者真实、具体的描写方法及学习这类课文的方法。教学准备幻灯、感情朗读磁带教学时间3课时。教学过程第一课时一、激情引趣、导入课文同学们，你们知道世界上什么力量最伟大？（注意：我问的是“伟大”而不是“最大”。）（学生可以有多种答案。）今天我们学习这篇课文之后就会明白了。二、读懂课文，理清层次（一）读预习，想想预习告诉了我们什么？（课文写的是什么事。后面几句提示：这篇课文是按事情发展顺序写的。）（二）按提示给课文分段1.想想哪几个自然段写事情发生？哪几个自然段写事情发展？最后哪几个自然段写结果？（第一段：1

8、3自然段。第二段：45自然段。第三段67自然段。）（三）指导运用方法概括段意。1.说说上课书学过的概括段意的方法。2.学习新的方法。读第一段。思考：在什么情况下，发生了一件什么事？（段意：猎狗随我打猎回来的路上看到从巢中掉下来一只小麻雀。）读第二段。思考：写的是谁，在什么情况下干什么（或怎么样）？（段意：写老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地掩护了小麻雀。）读第三段。思考：事情结果怎样？（用谁或什么、怎么样的句式回答。）（段意：写小麻雀得救了，猎狗被带走了。）（四）引导学生悟出方法。1.想想“按事情发展顺序”这种叙事方法的课文，我们如何概括段意更快更好？（用“谁、在哪儿或在什么情况下，干什么？”或

9、用“什么、怎么样”的句式概括。）三、再读课文，熟悉内容，把生字读正确第二课时一、激情入境，逐段学习，悟出方法上节课，我们讨论了世界上什么力量最伟大，同学们有很多看法。这节课，我们学习课文后，看看在老麻雀与小麻雀之间这种伟大的力量是什么，就会得出统一答案了。再有我们还要学习这篇文章如何把这件事写具体的方法。（一）读第一段。1.回答：“这段写什么？”（再把段意复习一遍）“我的猎狗是怎样发现前面有猎物的？”（突然、放慢脚步、悄悄、好像）2.比较句子：以上两句哪句好？为什么？（第一句好，因为用“突然”、“悄悄”、“好像嗅到”等词写出猎狗警惕性很高，嗅觉视觉灵敏，动作灵巧等特点；用“好像”说明距小麻雀还

10、有一定距离猎狗就有灵感了，这样写符合实际。）3.读第三小节，把描写小麻雀刚出生不久的词划出来，说说理由，想想它是怎样掉下来的？从哪看出来的？（呆呆、无可奈何、嫩黄、绒毛）“无可奈何”什么意思？（没有任何办法。奈何：用反问的形式表示没有办法。）（理由：以上这些词语：嫩黄、绒毛是对小麻雀外貌的描写。从这两个词可看出它是刚出生的；呆呆、无可奈何两个词，从神态写出它很弱小，从巢中掉下来被吓呆了；因为它还不会飞，因此这时它没有任何办法。）（是大风把它从树上刮下来的。从“风猛烈地摇撼”这句可以看出。摇撼：摇晃，摇动得很厉害。猛烈：风刮得很大。）4.体会作者对景物描写的作用？对小麻雀描写的作用？与下文的关系

11、？（写风很大，树摇动得厉害小鸟才会掉下来，符合情理。因此写景要为内容服务，正因为小鸟很弱小，因此它需要别人保护，为下文写老麻雀拼死也要拯救小麻雀做铺垫。）5.想想这段应读出什么语气？（面临危险，有一种紧张感。小麻雀很可怜，读出怜悯的语气。）6.找学生读，体会感情。（二）学习第二段，悟出方法。刚才我们了解了小麻雀从巢中掉下来，它将面临什么危险？老麻雀又将怎样做呢？我们继续往下学习。1.读4、5自然段，说说主要内容。2.再读第四小节。想想：小麻雀面临什么危险？老麻雀是怎么做的？划出老麻雀表现的动词，并说说作用。（面临的危险是：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，小麻雀就要被吃掉。）（老麻雀怎么做的：飞、

12、落、扎煞、叫着。这些动词具体写出老麻雀为保护自己的幼儿而不顾一切的表现。）3.比较句子，进一步体会：（可用上一课书学的方法，让学生先缩句再与课文原句比较。）一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前，尖叫着。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫着。以上这两组句子有什么不同？哪句好？为什么？（第二组好。因为用“突然”一词写出老麻雀果断、快速飞下来的情景；用恰当的比喻写出老麻雀面对猎狗凶恶的样子毫不畏惧。为了孩子，勇猛、果敢地飞下来，像石头一样坚定不移，表示它要与猎狗决一死战的信心是不动摇的。尽管它与猎狗比很渺小。“扎煞”起全身羽毛表现它很气愤，用

13、此向猎狗示威，意思是：我不怕你，“绝望”地尖叫，是写它在用尽全力叫着，好像在说：“我不怕你，不许伤害我的孩子，快走开！”第二组句子生动、形象、具体地写出了老麻雀在危险时刻毫不犹豫，勇敢、坚定地飞下来准备与猎狗搏斗的形象，感人至深。）4.这自然段应怎么读？（读出老麻雀奋不顾身大无畏的语气。）5.自由读，体会感情。再找学生读。6.悟出方法：谁说说作者是怎样把老麻雀的表现写具体的？（用具体动词、恰当的比喻、恰当的形容。）7.我们是怎么学的？读课文，划动词，体会作用。先把课文具体描写的句子缩写为概括叙述句，再与课文原句进行比较，体会哪句好？为什么？再读原文，体会感情。（三）运用学法自学第5自然段，体会

14、作者如何写具体的方法。1.读第5自然段，划出动词，分句学。（掩护、发抖、发出、呆立）“掩护”是什么意思？（用身体保护）“拯救”是什么意思？（拯：救，文中指老麻雀要把小麻雀从危难中救出来。）比较句子，哪句好，为什么？（第二句好，因为不仅写出老麻雀掩护小麻雀，还写出它怎么样掩护：“用自己身体”掩护，写出老麻雀为了孩子不怕牺牲自己的精神。“拯救”比“救出”表达的程度不同，“拯救”，有从危难中救出的意思。）2.读第2句。它为什么浑身发抖，发出嘶哑的声音？（因为老麻雀毕竟比猎狗小得多，而且在猎狗面前它没有任何有效的自卫能力，它也不知后果将会怎样，因而有些紧张，同时也很气愤。）叫声嘶哑了，说明什么？（说明

15、它在拼命，用尽全身力气，长时间不停地叫，要用这种办法把猎狗吓住，这是它唯一的抵抗方式。）比较句子。哪句好，为什么？（第二句好。第二句不仅写出发抖而且写出浑身在发抖，说明老麻雀为保护幼儿尽了全力，“嘶哑”比“沙哑”表示的程度更深，第二句更具体，准确。）3.读第3、4、5句。“呆立”什么意思？（既是由于吃惊而发呆，又表示着坚定不可动摇。因为后面说它准备一场搏斗。）“庞大”什么意思？（庞：大；庞大：特别大）在这么庞大的怪物面前，它为什么不能安然地站在没有危害的树枝上，是什么力量使它飞了下来？“安然”是什么意思？（选词意。安然：平安，安安稳稳；没有顾虑，很放心。选。因为自己的孩子面临着危险，当妈妈的不

16、能没有顾虑地，放心地待在树上，它不能只顾自己的安全，而是不顾一切地飞下来进行殊死的搏斗，这种力量是任何力量也不能比拟的，这就是无与伦比的母爱。）比较句子，体会写法。“呆立”，把老麻雀当时受到惊吓而发呆，但同时又很坚定的神态写出来了；而“站立”只写出姿式，不如“呆立”形象。“战斗”这个词常常形容两方之间，指多人；而“搏斗”指两人之间面对面，进行肉搏，拼杀，厮打，因此用“搏斗”更恰当。再比较：（第一句好。原因：第一句更具体，含蓄地点出中心，而第二句没写出它怎么样站在什么样的树枝上，最后直接写出这是母爱，不如第一句耐人寻味。）4.读出伟大的母爱的语气。（四）学习第三段，思考：1.猎狗为什么没料到老麻

17、雀会有这么大的勇气？（因为老麻雀比猎狗小得多，在猎狗看来它根本不敢与它对抗。换句话说，在猎狗眼里老麻雀不是对手；又因为它没想到老麻雀这么坚定，拼着性命来保护自己的孩子，来得又是这么突然，所以它愣住了，慢慢地后退了。）2.“我”为什么也唤回猎狗？（作者深深地被这世界上最伟大的母爱感动了。）3.全文运用了什么写法？举例说明。（拟人写法。只有人才会用“掩护”、“拯救”等。）4.再总结。作者是怎样把事情过程写具体的？为什么能写具体？有什么好处？（答案：作者认真观察，热爱生活。运用不同的动词。运用拟人写法，恰当的比喻等修辞方法。运用恰当的形容，描写。这样写真实、感人，使人受到教育。）5.感情朗读全文。第

18、三课时一、运用方法，练习背诵1.复习背诵方法。（同上课书）2.分个人，小组背诵。二、学会字词，指导造句1.找出生字中的形声字。组词：摇撼身躯拯救嘶哑联系上下文理解词意（先讲字义，再讲词意）。摇憾：撼，摇晃；摇撼：摇晃得很厉害。身躯：躯，身体；身躯：还指身体。拯救：拯，救；拯救：从危难中救出。2.用换偏旁方法学生字。挥浑（hXn）膊搏（b$）楞愣（l6ng）组词：浑身搏斗愣住3.加偏旁方法学生字。示奈（n4i）果巢（ch2o）龙庞（P2ng）力幼（yu）组词：无可奈何庞大幼儿巢里联系上下文解词。无可奈何：奈何，用反问形式表示没有办法；无可奈何：小麻雀没有任何办法。庞大：庞，大；庞大：在老麻雀眼里，猎狗是特别大的怪物。3.分析字形结构，学生字。煞：上下结构。上半部分右边是“攵”。（提示不要写成“文”。）部首是“灬”。组词：扎煞。联系上下文解词。煞：勒紧；扎煞：全身羽毛都张开，竖起来的样子。4.指导造句。理解词意。无可奈何：没有任何办法。搏斗：扑上去抓。找出课文原句，思考用词范围。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（无可奈何地干什么，或面对什么情况我无可奈何。）造句选材要广泛，引导学生开阔思路，校内外、家内外、国内外等等。范句：正当人们面对洪水无可奈何的时候，解放军战士向灾民伸出了援助之手。仿造。自己创造。搏斗一词。（略）