《中学语文教学研究》一体化教案word课件.docx

1、中学语文教学研究一体化教案word课件中学语文教学研究一体化教案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章

2、增色添辉。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第一部分 课程说明家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提

3、出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“

4、教员”。 中学语文教学研究是江苏广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”汉语言文学专业（专升本）师范方向的限选课程，是以培养学生掌握新的语文教育理论，提高中学语文教学能力和教育研究能力为目的的一门应用理论课程。鉴于学员在专科阶段已系统学过中学语文教学法，本课程主要就语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键

5、就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、

6、品味。 1、掌握传统语文教学的主要特点、经验和弊端。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌

7、云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发

8、展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2、了解近、现代语文教学发展中的重要改革。“师”之概念，大体是从先秦

9、时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光

10、是拥有知识，更重于传播知识。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 3、理解语文教学观念传承与发展的关系。二、内容要点第一节 语文教学历史发展概要1、传统语文教学的特点、经验和弊端2、近现代语文教学发展中的重要改革第二节 语文教学观念的传承与发展1、语文教学目标观的传承与发展2、语文教学内容观的传承与发展3、语文教学方法观的传承与发展4、树立

11、正确的语文教学发展观三、重点、难点1、重点：中国传统语文教学的特点、经验和弊端。2、难点：语文教学观念传承与发展的关系。四、教学建议1、引导学生对一些语文教学现象追本溯源，由对语文教学现象的感性认识上升为理性认识。2、通过教学案例的比较，认识语文教学观念传承与发展的关系。第一章 语文学科的性质和任务一、教学要求1、掌握语文学科的性质。2、掌握语文学科的任务。二、内容要点第一节 语文学科的性质1、语文是重要的交际工具2、语文是人类文化的重要组成部分3、语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一4、语文学科具有实践性和综合性的特点5、认识语文学科性质的重要意义第二节 语文学科的任务1、在语文教学中培

12、养正确的思想和健康的情感，形成积极的态度和正确的价值观2、丰富语言的积累3、发展语文能力4、学习必要的语文知识三、重点、难点1、重点：语文学科的性质2、难点：语文各项任务之间的关系四、教学建议1、搜集有关语文学科性质问题讨论的文章，对其进行分析讨论。2、具体分析讨论一篇语文课文教学应完成的任务。第二章 语文学习方法指导一、教学要求1、理解语文学习特点，掌握语文学习方法。2、了解如何指导学生掌握语文学习方法。二、内容要点第一节 语文学习的特点和方法1、学习和学习方法2、语文学习的特点3、语文学习的方法第二节 如何指导学生掌握语文学习方法1、在语文学习过程中指导方法2、在语文知识运用中指导方法3、

13、在语文活动中指导方法4、掌握语文学习方法，养成学习语文的良好习惯5、认识运用语文学习方法的个性化特点及其意义三、重点、难点1、重点：语文学习方法2、难点：对语文学习方法的辨证认识四、教学建议1、引导学员搜集和总结各类语文学习方法，探寻各种学习方法的来源。2、通过教学案例分析，使学员认识如何指导学生掌握语文学习方法。第三章 中学语文教学设计一、教学要求1、了解中学语文教学设计的基本理论，掌握教学设计的要求。2、了解中学语文教学设计的内容并对已有的教学设计进行客观评价，能够独立进行中学语文的教学设计。3、了解教学计划的制订和教案编写的基本要求，会编写教案。二、内容要点第一节 语文教学设计概说1、语

14、文教学设计的功能2、语文教学设计的依据3、语文教学设计的要求第二节 语文课堂教学设计的内容1、教学目标的确定2、教学策略的运用3、教学过程的安排4、教学方法的选择5、课堂教学的检测与评价第三节 教学计划的制定和教学的考核与评价1、教学计划的制定2、教学的考核与评价第四节 教案编写与教学设计例释1、语文教案的编写2、语文课堂教学设计例释三、重点、难点1、重点：中学语文教学设计的内容2、难点：根据要求独立设计中学语文课堂教学方案四、教学建议1、教学内容的讲授注意了解学生的需求，密切结合学生实际，有条件的尽量利用已有的教学录像配合教材内容的学习。第四章 阅读与阅读教学一、教学要求1、从多方面了解阅读

15、的性质，理解阅读的心理本质。2、理解范文的性质和作用，掌握阅读教学的内容。3、掌握阅读教学过程的特点；在教学实践中基本上能够应用阅读教学的方法。二、内容要点第一节 阅读性质面面观1、宏观视野中的阅读2、微观视野中的阅读3、多方面认识阅读本质对阅读教学的重要意义第二节 阅读教学的内容1、正确认识范文的性质和作用2、阅读教学的内容第三节 阅读教学的过程和方法1、阅读教学过程的对话品格2、阅读教学的特有方法三、重点、难点1、重点：阅读的心理本质，阅读教学目标，范文的性质和作用。2、难点：阅读教学的内容，阅读教学的过程和方法。四、教学建议1、简略地介绍3、掌握作文教学的方法，切实提高作文教学的能力。二

16、、内容要点第一节 作文的性质和作文教学的意义1、作文的性质2、作文教学的意义第二节 作文的知识结构和能力结构1、作文的知识结构2、作文的能力结构第三节 中学生作文心理分析1、中学生作文心理的特点2、中学生作文心理过程的分析3、中学生作文兴趣和能力的培养第四节 作文教学的过程和方法1、作文教学计划的编制2、作文的立题，指导和评改三、重点、难点1、重点：中学生作文心理分析；作文教学的过程和方法2、难点：中学生作文心理分析四、教学建议1、作文与作文教学是一个复杂的系统，讲授中一定要突出重点，有针对性地进行讲解；避免面面俱到。2、讲授中要注重理论联系实际，尤其要注意联系学生作文与教师作文教学的实际来讲

17、理论；避免空洞的说教。3、要恰当地运用课堂教学实录（最好是典型的片段），提高学员分析问题和解决问题的能力。第六章 口语交际与教学一、教学要求1、了解口语交际的基本心理过程以及影响中学生口语能力的因素。2、理解口语交际能力的内涵以及中学生口语交际能力的基本特征。3、掌握中学生口语能力的培养目标以及口语交际课堂教学的特征。4、能运用口语教学的方式方法。二、内容要点第一节 口语交际教学的意义1、口语交际能力与人的发展2、口语交际能力与信息化社会3、中学生口语交际现状分析第二节 口语交际的基本心理过程1、说话活动的心理分析2、听话活动的心理分析3、听说活动的传递和反馈模式第三节 中学生口语交际能力的特

18、征和影响因素1、中学生听话能力的特征和影响因素2、中学生说话能力的特征和影响因素第四节 中学生口语交际能力的培养1、中学生口语交际能力的培养目标2、读写教学与口语交际能力的培养3、中学生听话能力的培养4、中学生说话能力的培养第五节 口语交际教学的方式方法1、口语交际课堂教学的特征2、听话教学的方式方法3、说话教学的方式方法三、重点、难点1、重点：中学生口语能力的培养目标，口语交际课堂教学的特征。2、难点：中学生口语交际能力的特征。四、教学建议1、可以要求学员收集中学生口语资料（录音或书面口语实录），或直接进行听说能力测试，理论联系实际地认识中学生口语能力的特征，提高分析能力。2、通过让学员设计

19、口语活动课的形式，帮助学员掌握口语教学的方式方法，提高实践能力。第六章 语文知识教学一、教学要求1、了解什么是语文知识；理解语文知识的作用；了解语文知识在语文教学中的地位。2、掌握语文知识的教学内容。3、能够遵循正确的原则，选择恰当方法，有效地向学生传授语文知识。二、内容要点第一节 “语文知识”的概念及其教育意义1、“语文知识”的概念界定2、语文知识的教育意义第二节 语文知识的教学内容1、当代知识观念概说2、语文知识的教学内容第三节 语文知识的教学原则和方法1、语文知识的教学原则2、语文知识的教学方法三、重点、难点1、重点：语文知识的教育意义；语文知识的教学内容。2、难点：语文知识的教学原则和方法。四、教学建议1、简要介绍当代的知识观念，以帮助理解语文知识教学内容的分类。2、结合具体课例说明语文知识教学的原则和方法。第八章 中学语文教学与现代教育技术一、教学要求1、了解现代教育技术对语文教学的影响和现代教育技术条件下语文教学改革的发展。2、理解现代教育技术与语文学科课程整合的基本理论。3、了解现代教育技术在