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1、第二编儿童文学的文体第一章至第九章教学辅导第二编 儿童文学的文体(第一章至第九章)教学辅导第一章 儿 歌一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构分三个层次，即：第一节讲述儿歌的特征，其中又有两个层次，即先讲儿歌的定义，后讲儿歌的特征。在讲述儿歌的特征时，又是从内容（主题单一，内容浅显）和形式（结构简单，语言通俗，音乐性强）两方面来分析的。第二节讲述儿歌的类型，列举了7种常见的类型：摇篮曲数数歌问答歌连锁调绕口令游戏歌谜语。第三节讲述儿歌的创作，主要强调要体现三个方面的特征：体现口头文学的特征体现婴幼儿时期儿童的年龄特征体现诗体文学的特征。学习本章应注意以下两点：一是运用比较法，认识儿歌与儿

2、童诗的不同。二是要多读作品，学习时联系具体作品来体会儿歌的特征，因为这些特征就是从具体的作品中概括出来的。二、 需补充的知识点1儿歌不是儿童诗从欣赏对象看，儿歌适合于学龄前的儿童，他们不识字，主要靠听觉来接受；儿童诗适合学龄期儿童阅读，尤其是篇幅较长的，更为少年读者喜爱。从思想内容看，儿歌主题单一，浅显单纯，不一定有完整的内容和明显的教育意义，如一些摇篮曲、游戏歌等；有的主要是进行语言、思维训练的，如绕口令、谜语歌等。儿童诗重在叙事或抒情，有明确的主题和丰富的内容，形象性十分鲜明。从表现形式看，儿歌篇幅短小，结构简单，语言口语化；儿童诗一般篇幅较长，结构比较复杂，讲究遣词造句。然而，儿歌与儿童

3、诗的区别又是相对的，尤其是创作儿歌与儿童诗的界线并非十分明显，它们都是适合儿童接受的诗歌文体，同时文体之间的渗透和融合在创作中也是不可避免的。所以，诗化的儿歌和歌化的儿童诗屡见不鲜，这类作品往往又同时为儿童诗选和儿歌选所选录，如收入儿童文学作品选读“儿歌”部分的坐火车（柯岩）、我给小鸡起名字（任溶溶）和“儿童诗”部分的摇篮（黄庆云）等，就属于这类作品。第二章 儿 童 诗一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构分为三个层次，即：儿童诗的特征（第一节）儿童诗的分类（第二节）儿童诗的创作（第三节）学习本章，应注意与上一章所讲述的儿歌作比较，同时还应多读一些儿童诗，将知识学习、作品分析与编创作品结

4、合起来，认真体会儿童诗的特征。二、学习重点解析1儿童诗的特征教材从四个方面讲述了儿童诗的特征。首先，从成人对儿童的引导和儿童健康成长的需要出发，强调儿童诗必须有健康积极的主题；并且指出中外优秀的儿童诗，无不因为其具有这一首要特征才被确认为佳作。这里也体现了给予儿童的作品，必须把正确的导向放在第一位的艺术主张。其次，从儿童诗与成人诗的比较中，指出儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣。并从儿童作者与成人作者两个方面，分别分析了儿童情趣的体现，其核心是站在儿童的立场去描写生活。第三，从儿童思维的特点出发，指出儿童诗与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，儿童诗必须有鲜明的形象性。并从想

5、象性和叙述性两个方面，个体阐述了儿童诗的形象性。第四，从儿童诗的语言特点出发，指出必须有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的：一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。儿童诗的音乐性主要表现在押韵上，还表现在节奏上。对于后一点，教材例举了雪白的墙，表明即使不押韵或押韵不严，但只要注意感情与句式节奏的协调，读起来同样自然流畅，富有音乐美。2儿童诗的分类从不同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。教材侧重于从内容的角度对儿童诗进行分类，同时又兼顾其他分类标准，将儿童诗分作六大类：童话诗、故事诗、讽刺诗、寓言诗、科学诗、抒情诗。3儿

6、童诗的创作教材提出了两点要求。一是从作者角度提出的。儿童诗的作者主要是成人 ，因而要求成人作者必须了解儿童，有一颗童心。二是从读者角度提出的。因为读者是儿童，创作时就必须注意儿童的年龄特征，充分体现出儿童文学所独有的阶段性。也就是眼中要有儿童读者，自己创作的儿童诗，是给哪一年龄段的孩子阅读的，创作者必须心中有数，因为不同年龄段的儿童，其艺术兴趣与需求是很不相同的。三、重要的名词解释 儿童诗为少年儿童创作，切合他们的心理特点，适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。童话诗以诗的形式叙述童话的一种诗体。故事诗以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。讽刺诗以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。寓言诗以诗的形式记叙寓言

7、的一种诗体。科学诗以反映科学知识、科学规律，赞颂科学精神为内容的诗体。抒情诗与叙事诗相对应的一种诗歌形式，以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。第三章 儿 童 故 事一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构系统有三大层次，即：儿童故事的特征第一节；儿童故事的分类第二节；儿童故事的创作第三节。学习本章，首先要多读作品，要求先读完儿童文学作品选读中的全部儿童故事，再选读几篇童话和儿童小说，阅读时还应认真体会作品后面的简析文字。在对儿童故事这一类作品有了初步印象后，再来看教材，就会加深理解，更容易掌握有关知识。此外，要注重比较的方法，除比较同为散文体的童话、儿童小说外，还可以与已经学过的韵文体儿歌、儿

8、童诗进行比较。因为在作为儿童文学作品这一点上，它们有许多共同的特征。二、学习重点解析1儿童故事的特征教材从内容（主题、情节）与形式（表现手段与语言）两大方面讲述了儿童故事的四个基本特征：（1）主题：集中而明朗。指儿童故事的主题一般都有很强的针对性，寓有相当明显的教育目的。（2）情节：曲折而单纯。情节曲折是儿童故事最具吸引力的地方，但这种曲折与儿童的接受能力相适应；与成人故事相比，又是单纯的。主要表现在情节主线一般都单线发展，不枝不蔓，但又不是直线式地推进，而是呈曲线形、波浪状地发展，所以说儿童故事的情节特点是曲折而单纯。（3）表现手段：叙述明快而有童趣。叙述是儿童故事的主要表现手段，其特点是开

9、头要开门见山，结束要干净利落，整个叙述过程一般总是粗线条的。同时要富有童趣，适合儿童的年龄特点。（4）语言：质朴而活泼。故事语言的总体风格应质朴，表现为朴素、浅近、口语化，故而比较活泼、明快，富有表现力。2儿童故事的分类不同的分类标准，有不同的结论。一般多从内容上划分，同时兼顾难以用内容尺度来界定的具有显著个性特征的图画故事，因而，教材将儿童故事主要分作四大类：（1）图画故事。以图画表现故事内容，又有两种形式：一是不用或极少用文字；二是以文辅图，叙述描写乃至对白都比较详细。前者主要适宜于不识字的婴幼儿，后者主要适宜于学龄儿童。以动画（卡通）形式出现的图画故事书，最受小读者欢迎，如大闹天宫、米老

10、鼠和唐老鸭等。（2）历史故事。以历史事件、历史人物为叙述对象的故事，主要是既传授历史知识，又给孩子们以教益。如三国故事鲁班的传说等。（3）生活故事。以儿童生活为叙述对象的故事，如篱笆上的洞李子核等。（4）动物故事。以动物为主角的故事，特别能吸引较年幼的孩子。而那些表现动物习性及其相互关系的故事，又能开阔儿童眼界，扩大知识面，很受小学生及初中阶段儿童的喜爱。前者如没有牙齿的大老虎，后者如俄国屠格涅夫的小鹌鹑等。三、重要的名词解释和需补充的知识点（一）名词解释儿童故事为儿童创作的、适合于儿童阅读的故事。图画故事以图画的形式来表现内容的一种故事。历史故事以历史事件、历史人物为叙述对象的故事。生活故事

11、以儿童生活或与儿童生活有关的事件为叙述对象的故事。动物故事以动物为主角的故事。（二）需补充的知识点1儿童故事与童话、儿童小说的区别童话一词未产生以前（童话一词产生于五四时期），其所指称的作品实际上都归属在儿童故事这一名称下，因而，童话曾在相当长一段时期内被释为“专备儿童阅读的故事书”，而与儿童故事混用。发展到后来，童话才专指儿童故事中“带有浓厚幻想色彩”的故事。也就是说，广义的儿童故事包括童话，狭义的儿童故事与童话相并列，童话即专指带浓厚幻想色彩的故事。儿童故事与儿童小说虽然形式相近，但也有明显的区别，主要表现在儿童故事着重于故事情节，讲究精彩事件的叙述结构和讲故事的技巧；而儿童小说重在典型人

12、物的塑造，讲究人物形象的艺术效果和主题的深度。在文学性的要求上，儿童小说比儿童故事要高，或者说，故事是粗线条的，小说则是精细的。第四章 童 话一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构大体与前几章相同，分三大层次，即童话这一体裁的特征（第一节）、分类（第二节）及创作（第三节）。但第三层次的内容更为丰富，在“创作要求”之外，还有“童话的表现手法”，这是与儿歌、儿童诗、儿童故事三章所不同的。学习本章时，因为已经有学习儿歌、儿童诗、儿童故事三章经验，可以通过这几种体裁的比较来加深理解；在学习有关童话知识时，最好联系自己熟悉的作品来体味，避免机械地记忆教材中的知识；第三，学习本章前，应将儿童文学作品

13、选读中的童话作品阅读一遍，再认真体会作品后面的“简析”文字，从中学习一些分析评论作品的方法。二、学习重点解析1童话的基本特征是幻想童话这一体裁可以说是无人不晓，不论大人小孩都能脱口说出一两个童话故事，如小红帽、海的女儿等等。一个个神奇的故事建构成一个五彩缤纷的童话世界，并且谁都清楚，这里叙说的故事都是不可能发生的。这些永远也不可能发生的故事，全是源于人类的幻想。如果说小红帽反映的是要防止装扮成外婆的狼一样的恶人，人鱼公主是对万物之灵的人的歌颂，那么这些现实的主题也只是通过幻想来作折射式的反映的。因而，可以这样说，没有幻想就没有童话，幻想是童话最基本的特征，是童话的灵魂。2童话的分类依据不同的标

14、准，可以将童话分成不同的类型，列表比较如下：分类标准 童话类型 基本特点 典型作品作 者 1民间童话 流传于民间以及据此整理加工而成的童话 一千零一夜 五卷书2创作童话 作家独立创作的童话 卖火柴的小女孩 宝葫芦的秘密体 裁 1童话故事 用故事形式来写 皇帝的新装 小蝌蚪找妈妈2童话诗 用诗歌形式来写 金色的海螺 字典公公家里的争吵3童话剧 用戏剧形式来写 小熊请客 马兰花人物形象 1超人体童话 以具有超人的神奇的形象为主人公 渔童 白雪公主2常人体童话 以普通人为主人公 皇帝的新装 卖火柴的小女孩3拟人体童话 以人格化的形象为主人公 木偶奇遇记 浮云内 容 1文学童话 （传统童话） 反映社会

15、生活为主 古代英雄的石像 快乐王子2知识童话 （科学童话） 以介绍科学知识为主 小蝌蚪找妈妈 尾巴3童话的表现手法童话的幻想是通过其特具的表现手法来实现的，这些手法主要有夸张、拟人、假定等。夸张。夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，但童话的夸张自有其特殊的规律，它不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。这种夸张具有假定性、比拟性、虚幻性情节性。比如格列佛游记，通过对人物大小的夸张，虚拟了“小人国”和“大人国”两个假想国，所有的故事情节都从这极度夸张中发展而来，没有了夸张，也就没有了这个故事本身。不仅如此，童话中异彩纷呈的童话人物形象也是由夸张产生的。宝葫芦能说人

16、话，有人一样的思想情感，是拟人的夸张；木偶皮诺乔的鼻子一说谎就长，是变形的夸张；马良的神笔是神化的夸张；豌豆公主能感觉到40条垫被下面有一粒豌豆，是怪诞的夸张；丑小鸭变成了美丽的天鹅，是象征的夸张。所以，童话的夸张是从童话内容到形式的全面夸张，是从童话人物到童话情节的极度夸张，这种夸张成为童话赖以存在的重要因素。没有夸张，也就没有了童话的幻想。拟人。拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们以人类的思想感情、行为和语言能力。拟人体的童话人物，就是采用拟人化手法塑造的。在超人体与常人体童话中都离不开比拟，因为一个概念、一种观念、一种品质，都可以在拟人手法下变成童话人物。比如张天翼宝葫芦的秘密中那

17、个能说会道的“宝葫芦”，就是“不劳而获”寄生思想的人格化了的产物。严文井春夏秋冬还将四时变化的天气现象人格化，称冬天“是一个冷酷而又易于发怒的老人”，夏天“是一个脾气很坏的郁闷的青年人”，“冬有一个女儿，叫做春姑娘。夏有一个妹妹，叫做秋姑娘”。拟人手法的运用既使童话形象具备了人的特点，又保留了它作为物的某些基本属性，使童话形象具有了似幻犹真、亦真亦幻的美感。假定。运用假定手法所写的童话，称之为超人体童话。假定可以是人物、事件、环境，教材就是从这三方面来例举的。巨人、灯神之类是假定的人物；耳朵、嘴巴被气跑了是假定的事件；安徒生笔下的海底皇宫是假定的环境（地点）。所谓假定，就是假设或虚构，是现实生

18、活中不可能发生的，但假定又必须“合情合理”，能在童话环境中自圆其说，从而达到“假中见真”，折射式反映生活真实的目的。除上述三种最常见最重要的表现手法外，还有对比法、惩罚法、巧合法、误会法、反复法、梦幻法等其他表现手法。出于情节内容等方面的需要，同一篇童话中的表现手法通常不是单一的，而是综合多种表现手法塑造出栩栩如生的童话形象。三、重要的名词解释和需补充的知识点（一）名词解释童话一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。超人体童话以神仙妖怪、魔法宝物为主人公，幻想神秘、奇特，表现出超乎人类力量的童话。拟人体童话以人格化的动物、植物或其他无生命物为主人公的童话。常人体童话以普通人为主人公的童话。（二）需补充

19、的知识点1童话与现实的关系教材指出：“童话的幻想不是胡思乱想。它是深深地植根于现实生活的、对现实生活作折射式反映的思维活动。”这里所说的其实是童话与现实的关系，如何来理解这个问题呢？首先，童话是作为观念形态的东西，按照唯物论的观点，它是一定社会生活在人类头脑中反映的产物，现实生活是童话创作的源泉。其次，从具体的童话作品看，童话所表现的内容，都是有现实依据的。比如，社会上出现了冻死孩子的悲剧，安徒生才写出卖火柴的小女孩；世界上有那些虚伪的、自欺欺人的人，安徒生才写了皇帝的新装。所以说，童话源于生活，但不等于生活的原样，而是折射式地反映着生活。2童话的逻辑童话是一种特殊的文体，创作童话时，必须遵循

20、一定的规律，才能使童话产生特殊的艺术魅力。这种规律，在童话创作中被称为童话逻辑。童话逻辑的核心内容是幻想与现实结合的规律，具体来说，体现在四个方面：首先，童话的幻想必须来源于生活，而不是胡思乱想，即童话中的幻想都是有现实依据的。其次，童话的幻想必须符合人们的思维逻辑和认知规律，让幻想故事获得合理性并产生真实感，也就是让虚构的情节得以合乎逻辑的发展，读者读来才觉得合乎情理。第三，在拟人体童话中，幻想一定要做到人性与物性的和谐统一。忽视物性，而将动植物或其他事物完全当做人来写，就会破坏童话的艺术假定，违背童话人物的物的本性。童话中的人物应该是既物非物，既人非人，即一种富有生命的童话形象。第四，童话

21、中出现的人物、情节、环境必须取得幻想的同一性。也就是作者必须为幻想的人物、情节与环境的存在提供一个假设的条件，让三者协调起来，不至于相互冲突，破坏了童话假定的合理性。第五章 寓 言一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构共分三个层次，即：第一层次（第一节），阐述寓言的特征，从寓意、情节、语言、结构四个方面来加以说明。第二层次（第二节），阐述寓言中最常用的三种表现手法：比喻、拟人、夸张。第三层次（第三节），寓言与童话的区别，从作品的内容、形式与读者诸方面来进行比较。学习本章，可以通过与童话的比较来弄清寓言的特征。又因为寓言的文学性主要表现在喻体的生动形象及其表达寓意的巧妙上，学习寓言时要善于

22、分析把握运用喻体的方法及隐含的意义。参照儿童文学作品选读中寓言作品后面的“简析”来学习写作寓言评析短文。二、学习重点解析1寓言的特征从内容方面看，特征有二：首先是具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性。寓言由喻体和本体两部分构成。喻体就是所叙写的故事，本体指寓言所阐明的教训或哲理，即寓意。寓意是寓言的灵魂所在，故事是为着说明寓意的，因而寓言最大的特征就是假托故事，寄寓哲理。其次是具有故事情节的虚构性，但这个故事在本质上是比喻的性质，或者说寓言是用巧妙的比喻构成的。举一则伊索寓言狐狸与葡萄就明白了。稍有动物常识的人都知道，狐狸是食肉动物，从来不会垂涎于葡萄，而寓言中的狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的，这显然

23、违反了“物”性。但读者却乐于接受，其原因就在于寓言本质上只是一种比喻、一种影射，它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻，或以此喻彼、以古喻今，或以大喻小、以远喻近，借此传达某种教训和事理。从形式方面看，也有两个特征：首先语言精练，极富表现力。因为要在短小的故事中蕴藏深刻而丰富的哲理，对语言的要求就非常高。具体来说，叙述必须直截了当，描写必须简约鲜明，而在那些讽喻性寓言中，又要求语言具有幽默风趣的风格。其次是篇幅短小，结构紧凑，是叙事性文学作品中最简短的一种。2寓言的表现手法教材中列举了比喻、拟人、夸张三种寓言中最常用的表现手法，在具体说明时，都是与其他体裁相比较而言。比喻。

24、寓言就是由巧妙的比喻构成，每则寓言故事就是一个喻体（内中的寓意，则是寓言的文体），比喻从头到底贯串在整部寓言中。与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。拟人。与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表面的讽喻之意就可以了。夸张。与童话中的夸张相比，寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。3寓言与童话的区别首先，比较明显的区别有三点：（1）篇幅长短不同。寓言一般都很短，童话篇幅较长。（2）读者对象不同。童话是专为儿童创作的，但寓言的读者可以是儿童，也可以是成人。（3）结构方式。寓言一般由“身体”（故事）和“灵魂”（教训）两部分组成。所谓“点题话”

25、的形式是寓言最外在的特点。童话则没有这种结构上的特点。其次，比较难以区别的，主要体现在表现手法上：同样是拟人和夸张手法，童话讲究“人性”与“物性”的统一；而寓言则要求有利于寓意表达，可以只顾一点而不及其余。三、重要的名词解释和需补充的知识点（一）名词解释寓言一种隐含着明显讽喻意义的简短故事。寓示指寓言故事与寓意之间的一种必然联系。（二）需补充的知识点1寓言“三要素”有的研究者认为：一则完整的寓言应包括故事、寓意、寓示三个要素。寓言必须具有故事与寓意，故事仿佛是身体，寓意则是灵魂。而沟通故事与寓意的正是寓示。在具体作品中，寓示是指“将故事引向寓意”的那部分议论文字。在多数情况下，寓示性文字并不直

26、接写出来，而像寓意一样可以被省略。但这并不等于说寓言可以不要寓示，其实整个寓言故事处处都在暗示，竭力让读者轻而易举地发现其中的寓示。这是寓言故事与非寓言故事的区别所在。正像寓言大师莱辛在论寓言中所说的：“教训从一则出色的寓言的各个部分一下子迸射出来。”所以，一则完整的寓言，其构成有故事、寓意与寓示三部分，它们之间的关系可以图示为：寓示 故事 寓意第六章 儿童小说一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构系统仍然是三大板块，即教材中的三节：（一）儿童小说的特征；（二）儿童小说的分类；（三）儿童小说的创作。学习本章，应有意识地将儿童小说与成人小说作比较，从中体会儿童小说的特征及其儿童文学的特殊性

27、。还可以将儿童小说与体裁特征相近的儿童故事作比较，体会儿童小说在塑造人物形象上的特点。多读作品仍然是非常重要的，没有一定量的作品作基础，就很难理解教材中已经高度概括了的那些理论知识。二、学习重点解析1儿童小说的特征教材将儿童小说的特征概括为四个方面。 （1）主题：积极，有针对性；（2）人物形象：生动、丰满、可信；（3）情节：曲折生动。 （4）语言：准确、精练、琅琅上口。上述四个方面的特征其实是相互联系的。因为读者是儿童的缘故，作品的主题即思想与情感倾向必须鲜明、积极、有针对性。含蓄、隐晦和消极情绪都不符合儿童对文学的心理期待，也不符合对儿童进行正面引导的原则。但儿童小说毕竟不是教科书，其积极的

28、主题必须通过艺术形象的塑造来完成，而人物形象则是其中最重要最核心的形象。人物形象的生动、丰满、可信与否，又是通过小说情节的展开来体现的，因为情节就是人物性格形成和发展的历史。而上述三个方面的最终完成，又必须依赖于语言这一文学的建筑材料。2儿童小说的分类根据不同的标准，儿童小说有不同的分类，现列表如下（举例作品主要见儿童文学作品选读）：分类标准 儿童小说的类型 作品举例叙述方式 （叙述角度） 1第一人称 湖畔儿语三个铜板豆腐2第三人称 饿小粗心篇幅长短 1短篇小说 喀布尔人双人茶座2中篇小说 闪闪的红星小兵张嘎3长篇小说 汤姆索耶历险记草房子题 材 1历史题材小说 雨来没有死2现实生活题材小说（

29、包括学校与社会） 男生贾里三点半放学3科学知识、科学幻想题材小说 小灵通漫游未来大熊猫传奇4惊险侦破题材小说 埃米尔捕盗记小侦探5动物题材小说 野性的呼唤狼王洛波3人物形象的分析分析人物形象的方法很多，一般应注意下列几个问题：（1）人物与环境的关系。优秀的儿童小说一般都塑造出了典型环境中的典型人物，通过典型人物的塑造来寄托作家的情思。分析雨来没有死中的小英雄雨来形象，就必须从作品中描绘的典型环境出发，才能充分理解雨来成长为英雄的社会、情感背景以及必然性。这一典型环境包括大的时代背景抗战，以及他生活的具体环境学校与家庭。（2）人物与事件的关系。从事件看人物性格，是最简洁易行的分析方法，因为什么样

30、的性格决定着人物去做什么样的事情。比如班台莱耶夫的小说诺言，其中写长着雀斑的小男孩“忠于职守”，不得到“上级”的命令决不“下岗撤退”一事，就集中反映了这一儿童性格天真、认真，在憨态可掬的稚气中显现出高尚的品德（坚守诺言）的光芒，使得小男孩这一形象生动丰满而又真实可信。（3）人物与人物的关系。这有两种情形；一是儿童形象之间既相互对比又相互补充的关系，如双人茶座中的“我”和“改”；二是儿童形象与成人形象既相互对比又相互影响的关系，如雨来没有死中的小学女教师、雨来的父母和雨来。儿童小说以塑造少儿形象为主，但也并不排斥塑造成功的成人形象，因为儿童生活中离不开成人，他们的成长也与成人的教育、培养分不开。

31、因而，儿童小说同样要重视对成人形象的塑造，使之与儿童形象相得益彰。三、重要的名词解释 儿童小说根据少年儿童的理解能力、欣赏能力和心理特点创作的、为他们所喜闻乐见的一种儿童文学样式。典型人物指小说中具有某种代表性、并且有独特性格的人物。典型环境指小说中典型人物活动的特定的历史环境和具体的生活环境。情节也叫故事情节，是叙事文学所运用的主要艺术表现手段。它既构成人物性格的发展历史，也展示人物之间的相互关系和矛盾冲突，是小说创作的三大要素之一，一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。形象又称文学形象。作家依据现实生活，经过艺术概括，表现在作品中的具体可感、鲜明生动的生活图景。文学形象主要是指人物形象。第七章 儿童散文一、知识结构系统和学习本章的方法本章知识结构分两个部分，即：儿童散文的范畴及分类；儿童散文的特征和创作。两个部分共讲了四个问题