1、临沂市小学英语教学策略临沂市小学英语教学策略按照目前小学英语的常规教学内容(Designed onMaterial)分类,我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行,简称5Ps教学策略。下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的,一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为:掌握词汇,为对话教学奠定基础。教学目标为:能够达到听、说、读、写不同层次的要求;初步感知、理
2、解主句型。教学重心为:学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤:(文中均以PEP五下Unit4 Part A Lets learn为例说明)1. Preparation准备活动目的:热身复习。方式:可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动,创设英语氛围,激发学习兴趣,温故知新,为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一:Do as I do. 边做动作边说ea
3、t / drink / read / write / draw (复习动词)set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes(复习词组)例二:Sing a song. I can help 出示歌词,教师做动作示范,师生共同演唱。通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语,也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中,教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节,并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者,帮助学生复习巩固,加深印象,记忆所学的东西,并掌握复
4、习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好,会使他们温故知新,学有所获;复习的不好,容易形成“老生常谈“,枯燥乏味,使学生产生厌烦情绪。因此,教师要重视这一步骤,认真备课,尽量多设计些形式,采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况,复习适时适度,使之达到预期的目的,收到良好的复习效果。2Presentation呈现新知(1)单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入,注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景,在情景中教学,同时注意示范单词的发音。在这一步骤中,学生静听单词发音,看动作或图片,在听清听准后模仿,跟读,并联系已学的相关句子进行知识迁移(进
5、一步感知理解)。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定;语言要简洁易懂,尽量使用学生已有的知识,尽量使用英语,必要时使用母语;活动要富有直观性、趣味性和启发性。例:doing the dishes的导入。 在完成What are you doing?的导入后,教师做洗盘子的动作,引导学生用 What are you doing?来问,老师回答I am doing the dishes.领读34遍之后开始做传盘子游戏,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。板书词组,加ing,强调其读音,达到认读要求。此部分由学生熟悉的词组入手,通过
6、转盘子的游戏集中练习doing the dishes,同时突破主句型:What are you doing? 达到词不离句。(2)听读正音可采用听录音,跟读,仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好,从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求,如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式,互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中,教师是位讲解员,也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要,表演清楚明了、生动,能给学生留下深刻的印象,使学生处于轻松愉快,跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思,学生才能保持
7、积极的状态。因此,教学过程中要随时了解学生的情况,首先要使他们理解生词或句式的意思,发音正确。如果学生仍不解其意,教师要再示范一遍,或让一两位学生示范,直至全班学生都明白,方可进行下一个步骤。否则,下一步骤难以顺利进行。讲解中,教师要尽量使用英语,但遇到抽象的词语,可用汉语说明,无需兜圈子浪费时间。在这一步骤中,教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍,给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛,使他们充分发挥主观能动性,积极思维,踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练,鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有:(1).听音猜单词。一个同学模仿动物的叫
8、声,其他同学猜。(2).看口型猜单词。一个同学不发音,只做口型,让其他同学猜他说的单词。(3).看动作猜单词。一个同学做动作,让其他同学猜单词。(4).看图片猜单词。请一个同学出示图片,其他同学说出单词读音。(5).听音贴图。听老师读单词,把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。(6).排列字母组成单词。这种练习有一定难度,学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如,给出字母串act,要求学生把他串成一个表示动物的单词,对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat(猫)这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。(7).单词归类。老师准备好一些不同类的单词,例如teacher, doctor, stude
9、nt, boy四个单词,将不同类的那个单词找出来。(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词,然后随意抽掉。应当注意的是:教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习,如:Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学,另外一名背对这位同学进行猜测,全班同学问:What are you doing?,猜的同学边做动作边用:Im ing来回答。主要形式有:(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。 (2).学生与学生之间的双边活动。 A studentThe whole class,Part Apart B,G
10、roup AGroup B,Row 1Row2,BoysGirls,pair work and group work。(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景,也可以是联系学生实际生活,最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景,让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义,而不仅仅是重复学说孤立的词句。例:教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会,呆在教室),并分发相应图片。(1)首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing,并试着读出,然后将词组贴在对应的图画下面,如:pla
11、y the piano(2)学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim 等,教师引导学生解决问题。(3)小组内练习,利用句型What are you doing ? Im ing.就图片进行讨论(4)记者采访做现场报道。现实教师示范,然后学生采访。5Progress检测提高目的:总结评价,检测提高。方式:每节课结束前要做简洁的总结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习,检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂,练习形式多种多样,归纳起来大致有以下两类:(1)巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如:listen and mat
12、ch, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。(2)训练语言基本技巧的练习。如:听听说说,看图说话,高年级可看图写话,表达等最简单的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容,作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合,难易程度和数量适合学生的实际情况,做到三个“有利于”:有利于学生加深理解新知识,有利于学生将知识转化为技能,有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点:(1)明确目的、要求、内容和方式,避免随意性;(2)练习内容突出重
13、点和难点,达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。(3)口头、笔头作业兼顾,适当增加听说和模仿录音作业,听力作业要求先听后做。词汇教学策略:1.利用学生已有的知识教,温故知新;2.结合字母的发音教,教会能力;3.融单词与语句中教,强调语意;4.在交际游戏中教,促进记忆;5.在任务活动中教,重在运用。词汇学习策略:1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read
14、.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子,即所谓的“词不离句”。3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词),避免突击记忆
15、。突击只能强记一时,不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆,其方法就是不断重复。认知心理学研究表明,要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次,才能贮而通用。(1)读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写,这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样,最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆生词。(2)歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点,运用联想来帮助有效记忆
16、生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象,加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆,更重要的是,如果我们在学习英语时,一方面,让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想,把表面上没有逻辑关系的东西联系起来,在没有规律的东西之间找规律,就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。对话教学对话教学模式一、 Preparation准备活动:二、 Presentation新知呈现:1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、 Practice巩固练习:1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、 Pr
17、oduction输出运用五、 progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为:在生活中能用英语做事情,同别人自由交际。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为:培养学生的交际能力。教学步骤:(文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Lets talk 为例)1. Preparation准备活动 目的:热身复习方式:本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围,激发学生的学习兴趣,以旧带新,为新课学习做准备。因此选用的
18、歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。例一: Lets do.放录音:让学生边听边说边跟着做课本P31 Lets do :Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.(通过听听做做活动,复习有关动作的短语,为后面介绍朋友的爱好作铺垫。)例二:让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友(包括长相、姓名、爱好等等) (在PartA和PartB Lets Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好,这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。)2.Presentation新知呈现教
19、师要明确对话的教学目标,把握好重、难点,针对重、难点句子创设真实的情景,让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子,这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链,在由易到难的一个接一个的任务活动中,分层解决各个新语言点。在解决了重点句子,突破难点句子之后,要进行必要的机械操练,通过教师领读学生跟读检查学生自己练习的活动形式,让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了,尽量使用英语,必要时使用母语,在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程,使语
20、言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程,体现出学生学习英语语言的发展过程。(1).教授Whos he ? He likes Whos she ? She likes例一:教师准备几个人物:Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰,让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁 T:(先拿着Wu Yifan的头饰)Look,whos he ?Guess ! S1:Hes Wu Yifan. T:(出示Wu Yifan画画的卡片)You are right. What does he like ? S2:He likes painting . T:(再拿出John的头饰)Whos he ?Guess
21、 S2:Hes John . T:(出示John进行体育锻炼的卡片,让学生进行描述) S3:Hes strong . He likes sports . 同样,用Sarah和Amy的卡片来练习Whos she ? She Sarah./Amy . She likes music 教师再给出一些明星的照片,让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。例二:用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。(2).教授 :带有or的句子例一:让一生到讲台前面,蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生,让蒙上眼睛的这名学生问“
22、Boy or girl ?”下面的学生齐答“A boy”。教师接着问“Whats his name ?”下面的学生回答“His name is ” 换几个学生做这个练习例二:做一个彩色大转盘,让一名学生站在讲台前,背向黑板,教师转动转盘,其余学生问“Black or white? Red or green ?”例三:用课件展示一些动物或物品的图片,教师可指着这些图片问“small or big ?thin or fat ?”(3).教授:Whats her name ? Her name is 例一:继续让学生猜“Boy or girl ?”的游戏,教师有意点女同学,然后问“Whos she?
23、 Whats her name ? ”帮助学生回答“Her name is ”重复几个学生后,板书:Whats her name ? Her name is 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?)然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片,让学生充分练习这两个句子。接着学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name? Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。例二:可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片,引出Whats her name? Her name is 然
24、后延伸到同学和家人的照片介绍,然后运用游戏加强语言,如通过guessing game:把学生分成几个组,让每一组上前面几个学生,下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好,让其他学生猜。3. Practice巩固练习 1听音答题 根据对话内容,设计一个听力题,让学生带着这个问题去听对话。在听前,教师必须有明确的指令和具体的要求,使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力,并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时,教师应先引导学生整体理解所听内容,然后再模仿跟读,在听前教师还应提一、二个比较简单的问题,让学生带着问题去捕捉相关信息,以此检验学生的听力理解能力
25、。在进行听力训练时,教师应该要求学生合上课本,否则学生边听边看文字,听力训练的作用便会削弱。 2听音正音 让学生跟着录音机读对话,这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。 3合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求,活动中教师不断巡视全班,随时指导各个小组的活动。 4表演展示 让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等,让学生在较真实的情境中来表演对话。4Production输出运用 教师根据本课新授内容设计一些任务型活动,如:完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动
26、。设计任务型活动要注意:(1)活动要有明确的目的;(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,要尽量真实,使不同类型的学生都能参与学习活动;(3)既能体现教学内容,更能体现运用新知识做事情。(4)活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用的能力。(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展他们用英语解决实际问题的能力。(6)让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言,任务的设计要由简到繁,由易到难,层层递进,形成一条阶梯状的任务链。(7)教师要当好指导者,把握好知识和技能的教学,让学生既掌握知识和技能,又形成运用这些知识和技能的能力。例一
27、:给学生一些图片和一些描述图中人物的短文,让学生对号入座。例二:找朋友:假如一名同学的好朋友丢了,让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。5Progress 检测提高 针对教学目标,设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生,分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力,让学生动手、动脑、动口的作业。 例一:向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。例二:做一些名片,上面贴上好朋友的照片,旁边有对好朋友的介绍对话教学策略1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛,通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。2 教学过程中要贯穿交际性原则,实现教学过程交际
28、化,尽量运用英语教英语,加强交际性的操练。3让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4设计的活动要贴近实际生活,亲切自然。5融对话教学于情景表演之中,让学生在表演中练,在交际活动中用6整体感知语言,在理解的基础上学说语言。7提倡合作学习,培养团队精神。8利用评价策略,增强学习信心。9不要着重去分析句子的语法,注重语言学习的意义和语用,而非语言本身。10渗透思想、文化教育,寓教于趣。对话学习策略1准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。2积累词汇,为口语交际提供语料储备。3培养英语思维,提高口语交际能力4合作学习,有效覆盖口语训练面。5课内外结合,拓展口语实践的空间 读写教学读写教学模式一
29、、 Preparation 准备活动二、 Pre-reading 阅读前活动三、 In-reading 阅读中活动四、 Post-reding 阅读后活动五、 Progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为:复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。教学目标为:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。教学步骤:(文中均以PEP五上 Unit 4 Read and Write为例说明)1Preperation准备活动目的:热身,复习方式:相关内容的song,chan
30、t,TPR,free talk等例一:Sing a song : I can help.(替换) Chant: -, -, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段chant :- , -,What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式复习已学的动词词组) Chain game I can . What can you do? (任意回答:I can run/ paint)例二:将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说,复习语言,激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册: Little monkey, little monkey,
31、what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推 2Pre-reading-阅读前活动目的:排除阅读障碍,降低阅读难度。方式:可以在在情景会话中渗透新语言,进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言,给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话,把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中,教师先进行适当的解释或演示,让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言,设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料,可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。例一:Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: (给劳动工具) OK, just do it
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