搭石教学设计.docx

1、搭石教学设计搭石第二课时教学设计人教课标版实验教材四年级上册第六组颍上县鲁口镇何台小学 何群一、教材分析搭石是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 二、学情分析四年级学生，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度

2、。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。三、教学目标1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。5、培养学生发现美，感受美，抒写

3、美的能力四、教学准备1、学生准备：工具书、文具、生字本、练习簿等。2、教学环：多媒体教室。3、教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片等。五、教学时数2课时。六、教学流程搭石第二课时教学设计教学目标：1、以随文识字为主要方式认识本课生字。2、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。5、培养学生发现美，感受美，抒写美的能力教学过程一、同学们，上节课我们学习了21课

4、搭石的生字词，初步认识了什么是搭石。课文中刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们一起走进课文，走进刘章爷爷的故乡，去感受这美丽的风景吧。二、新授 （一）自读课文，发现美，感悟美。1、课文哪些地方写出了搭石构成了家乡的一道风景，让我们感受到美，请同学们打开书，快速地浏览课文2-4自然段，用铅笔画一画能让你感受到美的词语和句子吧！画好之后，同桌也可以交流讨论一下。2、学生自由读课文，画出自己认为美的地方。、学生汇报第二自然段中的美。学生朗读相关语句，课件出示学生汇报的语句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏

5、上几个来回，直到满意了才肯离去。说说哪些地方让你感受到美？你体会到了什么？学生自由汇报。让学生扮演老人与老师对话。师：大爷，您好，当你走搭石时，看到搭石不稳，你当时是怎么想的？怎么做的？学生思考回答。、多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们吧！哪位同学愿意通过读把老人形象再现出来？、指导朗读。过渡：（板书摆搭石）摆搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心灵。这是一道无私奉献的风景。（板书心灵美）你还从哪里感受到了美？、学习第3自然段学生汇报，教师课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像

6、轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：这里有个多音字，刚才这位同学读得对不对呢？在这里它读xing。一行人。它还有个读音是什么，能组哪些词？这段中还有几个生词，谁来读一读。我们分男生、女生读好不好？男生读，女生读。、同学们从什么地方感受到了这画面的美？学生汇报自己体会到的美。、师生合作一起加入到课文走搭石的行列。现在你们走得是什么？走得不好就会掉进水里。教师：前面的学生：抬起脚来，后面的学生紧跟上去；我抬起脚来，你呢？学生紧跟上去；你学生：抬起脚来，他学生紧跟上去；我们：抬起脚来，你们学生紧跟上去没有人踩脚，没有人跌入水中，该有人在指挥吧？这样的动作就是协调有序，这就是协调有序

7、。、师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”学习生字“绰”：师：绰是一个生字，它在字典中有三种意思。它在人影绰绰中是什么意思呢？谁来说一下。还有个成语叫“绰绰有余”，听过没有？你认为绰在这个成语中又是第几个意思？学生自由回答，师生交流。、碧绿的溪水在身边流淌，行人优美的身姿，像画境一样。谁能带着想象读。其他同学闭上眼睛，感受一下。等会告诉我们，你仿佛看到什么？学生朗读，然后汇报自己仿佛看到了什么画面。、好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。课件出示相关画面，生配乐读。、这既是一幅画，又像是一首诗，谁能读出诗的意味。课件出示课文改编的小诗，生配乐读。 过渡：家乡人协调

8、有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。（板书景色美）一行人走搭石，那是一道风景，两个人面对面同时走搭石又是怎样的情景呢？、学习第4自然段 学生汇报，课件出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？这里的人很谦让。谁来演一演这个情景呢？两个人面对面走到溪边（在这里注意“招手示意”）演得很好，搭石构成了家乡的一道风景，这是一道互相谦让的风景，让我们一起来读出这种谦让美吧。如果碰上了年轻人与老年人来走搭石，又是怎样的情景呢？、课件出

9、示： 假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。哪些词特别能打动你，说说你的体会。生说自己认为好的词语，并说自己的体会。伏是个生字，它是什么意思，谁又能上台来给我们演示一下这个字的含义？刚才还有不少同学想上台表演，这样吧，哪两位同学愿意演一演老人与年轻人过搭石的情景。把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象。演得真好！年轻人，我想问一下，过了小溪，你要老人向你千恩万谢吗？你会生气吗？为什么？从中，我们感受到了什么？透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。谁能用自己的朗读来感受这份美。这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会

10、有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。小练笔。课件出示：假如遇到孩子来走搭石，大人总要_，人们把这看成理所当然的事。假如遇到_，总要_，人们把这看成理所当然的事。_，_，人们把这看成理所当然的事。（如果是孕妇、残废人、或是怀抱小孩的妈妈来走搭石，乡亲们又会怎么做呢？）谦让敬老也是家乡的一道风景，这是一种人性的美。过渡：这一块块，一排排搭石，还是普普通通的石头吗？（让我们齐读最后一个自然段。）、学习第5自然段 、齐读第5自然段。 、同学们谈理解。“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”师生谈话：你认为课文赞扬了搭石的什么精神？仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬了

11、谁？、让我们包含深情地再来读一遍。齐读最后一句，读出内心的感动。 三、总结升华同学们说一说这节课，你都学到了什么？学生畅谈自己的学习收获。师：对，同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。下面我们就一起来到今天的作业超市，来选购自己喜欢的作业吧：出示课件：1、 小练笔：读读句子：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边， 请大家也用这种句式把身边的美说一说，写一写。2、摘抄课文好词佳句。 摆搭石 心灵美21搭石 走搭石 景色美 构成了家乡的一道风景让搭石 人性美教学反

12、思：这是一篇语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着乡村生活气息的美文。使学生和我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据文本特点，结合新的课程理念，我在教学时，注重以生为本，以读为本，利用远程教育资源，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中实时配以一幅幅生动的画面，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读、演，在读、演中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终，并引向生活，发现身边的美。附件二:参赛作品登记表 作品编号： （以上作品编号由组委会填写）作品名称搭石学科语文多媒体课件 信息

13、技术与学科教学整合课例 教师博客与教师主页 小学 幼儿园 初中 职业中学 高中 报送单位颍上县鲁口镇中心学校 制作单位颍上县鲁口镇中心学校作者信息作者姓名所在单位（按单位公章填写）何群颍上县何台小学联系人姓 名联系电话通信地址邮 编何群0558-*皖颍上县鲁口镇何台小学236228电子邮箱853903540作品特点教师通过启发引导学生反复品读文本，感悟文本，感受搭石的美，搭石人的美，身边的美；学生通过表演、比赛、朗读等活动，培养了学生表达、动手、想象等能力；并对学生情感价值观进行渗透，收到良好效果。作品安装运行说明共享说明是否同意“组委会”将作品制作成集锦出版是 否 签字： 是否同意“组委会”将作品在大奖赛专栏中共享是 否 签字： 推荐意见（单位盖章） 2011 年 3 月 10 日我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。 作者签名：1、何群 2、 3、 注： 参赛作品登记表须加盖单位公章，并提交电子文档； 不同参赛项目限报作者人数不同，按作者排序填写获奖证书。