高效课堂基本操作及说明.docx

1、高效课堂基本操作及说明“五步三查”高效课堂一般性教学模式基本操作及说明（仅内部使用）中国教师报全国教师培训基地 中国名校共同体 张海晨 “五步三查”高效课堂一般性教学模式是在中国名校共同体众多名校课堂教学模式基础之上提炼生成的具有普适性意义的教学模式。对于不同区域、小学、初中、高中等不同学段以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。“五步三查”课堂教学模式力求以通俗易懂的语言和清晰明了的步骤让一线教师好记好用，尽快上手，在简便易行的实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实。在实践中受到了专家与一线教师的一致好评，并取得了较好的推行效果。第一部分 基本操作一、第一步：独学在独学环节开

2、始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。（三）独学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓

3、手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 1. 独学对学生的基本要求：1 纪律要求。高效课堂一般不做纪律性要求，这里根据课堂内容需要，一般除了朗读或者诵读的内容，要求一个字“静”；2 问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。3 双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；4 向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，

4、便于教师掌握时间。2.独学对教师的基本要求：关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注每一个学生的学习状态。这里需要说明的是，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，所以独学既要独立学，还要自主学。只有这样才是学生自主自觉、自发自愿的学习，其效果才能达到最佳和高效。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感

5、交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励学生自学，就像要上战场的士兵一样，要提前做好备战的充分准备。尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差

6、异，教师可以在独学过程中对个别学生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。二、 第二步：对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。（一） 对学生的要求：1.先对学。首先通过同质学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、

7、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。（二） 对教师的要求：基本上同独学环节的要求。三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示（一）小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。大展示是全班范围内由教师组织的展示。（二）对学生的要求：1.展示的基本要求展示要体现“三性”。展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。同学们都会了内容没

8、有必要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“三性”：即问题性、互动性、生成性。问题性：是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；互动性：是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；生成性：是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

9、新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课如果缺乏动态生成性，这堂课一定是不够精彩的课堂，也很难感受到“生命的狂欢”。2. 展示行为常规要求1 聚焦问题1 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；2 聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。3 班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。对展示学生的要求展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示者面向全体，讲解时要用教杆等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。展示

10、者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。对听展者的要求站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插

11、嘴，私下议论，嘲讽取笑。听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。展示中的质疑对抗展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。4 进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。5 展示中的评价听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，营造“百家争鸣”的学

12、习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。5 被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。好教师的主导作用就像学记中所说言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。1.学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行

13、大展示。2.适时引导点拨。教师在此环节的主导作用体现在点拨、引导、追问、即时评价等。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。 教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。3.即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内

14、驱力。 4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，所以在高效课堂中，这些都是很正常的问题，没有问题才是最大的问题。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。四、第五步：整理学案，达标测评。通过前面的小组学习与展示，学生回到座位

15、整理学案而后教师组织达标测评。（一）对学生的要求1. 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。（二）对教师的要求1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测

16、。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。第二部分 说明一、一定要重视导学案的编写。导学案不同于传统教学中的教案，导学案的编写要求更高。它直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，学生自学能力的培养，学生个体差异的学习要求，教师主导作用的体

17、现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。教师要保证充分的备课时间，最好以集体备课的形式来研究编制导学案。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践

18、相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。二、正确认识高效课堂的一般性操作模式。这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈

19、；如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节；如果是展示提升课型，就可以强化展示环节的时间；如果课时内容较容易，在独学、对学与群学上就要灵活掌握时间，在设计合作探究型的问题时就要务求实效，切实有探究的价值才行。同时要考虑在拓展延伸或实践性的问题上加强训练。三、各环节时间问题。由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，一般而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示准备（含小展示、大展示及准备时间）20分钟；整理学案、达标测评5分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。四、要重视预习、展示、反馈。预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的

20、三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。预习是保证，我们主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。五、高效课堂的课堂管理与评价。与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价的发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。六、高效课堂是系统工程。高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂操作层面的改革，如果就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到教学做合一。