蒙台梭利课程研究.docx

1、蒙台梭利课程研究目录中文摘要二”二“二”二”“”“”“二“”“”“”二“”“二”“”“”前言”“二”“”“”“”一、研究的缘起二、研究的意义,三、文献综述四、研究方法第一章蒙台梭利儿童课程的理论基础”“”“”,第一节儿童观第二节教育观第二章蒙台梭利儿童课程的组织及实施”“二“”“第一节社会性一品德教育课程第二节自然一感觉教育课程,第三节健康教育课程第四节艺术教育课程第五节语言教育课程第六节各领域课程间的关系第三章蒙台梭利儿童课程评价二”“”二“”“”第一节蒙台梭利儿童课程的贡献第二节蒙台梭利儿童课程的缺憾,第三节对当前我国幼儿园蒙台梭利热的思考参考文献二“”“”“”“”后记”“”中文摘要本研究

2、采用历史研究的方法,通过系统地阅读蒙台梭利的相关著作,对蒙台梭利散落于不同著述中的观点和见解进行归纳、整理、分析,把它们整合在课程的框架之中,使其成为一个具有逻辑关系的整体。研究者从蒙台梭利儿童课程的理论基础、蒙台梭利儿童课程的组织和实施、蒙台梭利儿童课程的评价三个方面进行了分析和探讨。研究者认为蒙台梭利儿童课程的理论基础包括儿童观和教育观,其组织和实施可相对划分为五个领域,分别是社会性一品德教育课程、自然一感觉教育课程、健康教育课程、艺术教育课程和语言教育课程,这五大领域是密切联系、不可分割的一个整体。最后,研究者分析了蒙台梭利儿童课程的贡献和缺憾,并就如何正确认识我国当前存在的蒙台梭利热提

3、出了自己的见解。关键词蒙台梭利儿童课程评价利智障儿童感觉教育的含义、内容、目的、作用、愈义、教具的使用以及教育实施的原则和方法,对其不足和在学前教育领域中影响进行了评述王强虹认为蒙台梭利对儿童智力落后的原因提出了独到而深刻的见解,并提出了一套卓有成效的训练弱智儿童的方法包括感觉训练法和书写教学法感觉教育方面张秀娟和赵鸥阐述了蒙台梭利感觉教育的意义、作用、内容途径和方法,并针对当前我国幼儿教育中存在的一些问题,强调对幼儿进行感觉教育的重要性,以及实施感觉教育应注意的问题。郭玲以蒙台梭利的儿童观为基础,分析了感觉教育同儿童智力发展的关系、原则和具体实施方法健康教育方面顾荣芳从身心两个角度对蒙台梭利

4、的儿童健康教育思想进行了简要的评述,黄贵分析了蒙台梭利幼儿健身思想的形成、内容、方法,认为蒙台梭利的健身思想与方法对贯彻幼儿园教育指导纲要试行及推进我国的体育课程改革和素质教育具有重要的借鉴价值社会性和个性发展方面刘文详细介绍了蒙台梭利儿童个性发展的理论和实践,包括对蒙台梭利当时由于生活时代所限没有进行实证研究的理论的验证与发展进行了阐述徐琳从前提与基础、环境系统、任务和作用、原则、组织、具体内容和研究方法几个方面详尽介绍了蒙台梭利儿童社会性发展与教育的理论刘雯和杨丽珠介绍了蒙台梭利的儿童个性发展观,个性培养的途径,并分析了其现实意义徐学莹认为蒙台梭利关于儿童惫志的教育和培养有着独到的见解,值

5、得我们借鉴儿童心理方面师远贤对蒙台梭利提出的儿童具有吸收力的心智进行了解析”穆刚等简述了蒙台梭利的儿童敏感期理论以及对儿童教育的启示自由和纪律方面郭洁认为蒙台梭利的纪律教育观突破了传统教育派将纪律和自由二者相互对立的局限,对于纠正当前幼儿园常规教育在认识或实践方面尚存在的缺陷和不足具有积极作用丁虹分析了蒙台梭利自由原则的内涵和实质,认为它有利于培养自律的人格,能够促进创造力的发展王雪梅和王怡认为蒙台梭利对纪律内涵的理解和普通学校中所谓的“纪律”大相径庭,对我们的启示即创设有准备的环境、培养幼儿独立性、建立积极的纪律教育、在纪律教育中慎用奖励和惩罚任慧娟认为蒙台梭利的纪律教育不等于压抑自由或者放

6、任自流,其关键是内在纪律的养成,并就内在纪律的培养提出了建议、有关狡台梭利思想的传播及本土化的研究曾洁女对蒙台梭利法在中国、美国、英国和日本的传播历程和实施现状进行了大致介绍,并对我国蒙台梭利教育法的本土化问题进行了一定的思考,提出了相应的建议陈学东从教学法、教具、亲子教育、评价几个方面详尽介绍了我国某一幼儿园开展蒙台梭利教学法园,郭玲蒙台梭利智障儿童感觉教育思想研究,山东师范大学硕士论文,仪巧年王强虹试论蒙台梭利的弱智儿童教育理论与实践,西南师范大学学报哲学社会科学版,年,第期张秀娟、赵鸥试论蒙台梭利的幼儿感觉教育韶关大学学报社会科学版,年,月月郭玲蒙台梭利关于幼儿的感觉教育理论及方法,山东

7、教育学院学报,仪巧年,第期,顾荣芳蒙台梭利儿童健康教育思想评述,山东教育幼教版,。阅年,第、巧期。黄贵蒙台梭利幼儿健身思想与方法,体育文化导刊,年,第期刘文蒙台梭利儿童个性发展与教育理论,第二军医大学出版社,创月年版徐琳蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究,南京师范大学硕士学位论文,伪年。,刘雯、杨丽珠论蒙台梭利儿童个性发展理论的现实意义,教育科学,年,第期徐学莹蒙特梭利论幼儿意志的教育和培养,外国教育研究,年,第期,师远贤儿童心理的吸收力蒙台梭利幼儿教育思想探微,内蒙古师范大学学报教育科学版,年,第期。垃穆刚、李冰、胡获辉论儿童发展的敏感期及其教育,中国教育科学探究,年,第期,郭洁蒙台梭利

8、纪律教育思想与幼儿园常规教育,三门峡职业技术学院学报,第期丁虹试论蒙台梭利“自由的原则”的实质及现实意义,兰州教育学院学报,年,第期,工雪梅、王怡蒙台梭利纪律教育的分析及启示,延安教育学院学报,年,第期任葱娟蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示,教育导刊幼教版,年,第期,曾洁女蒙台梭利法的传播及本土化初探,华东师范大学硕士学位论文,年了蒙台梭利略史、蒙台梭利学说和教育,总结了其特点,并对其进行了评价杨汉麟和周采从幼儿教育史的角度对蒙台梭利的生平和思想渊源,儿童心理发展观,教育的目的、任务和教育的环境、教育的核心要素、教学法、教师的作用、影响和评价、与福禄贝尔教育理论相比较等方面做了细致而

9、全面的评述王川对蒙台梭利的生平、儿童心理潜能的发展、学龄前儿童教育任务、感觉教育作用及感觉教育与儿童书写和阅读能力的关系做了粗略的分析霍力岩对蒙台梭利体系的儿童观、教育目标、教育内容、教育方法等各要素进行了较为系统的阐述,并重点纠正理论和实践中把蒙台梭利的教育方法甚至教具当作蒙台梭利法的全部、把使用教具的教育内容当作教育内容的全部的不良倾向,强调对蒙台梭利法的研究不应忽略对其儿童观和教育观的系统认识台湾学者许惠欣较为详尽地介绍了蒙台梭利的生平和著作,深入分析了其教育方法,并探究了蒙台梭利思想与现代幼儿教育的关系、对获台梭利著作的介绍及评价在研究者所搜集到的资料中,对童年的秘密的解读最多,黄金娟

10、认为蒙台梭利揭示了儿童成长的秘密吴惹源认为蒙台梭利给后人最重要的启示在于她提出了教育的目的即发现儿童,解放儿童的观点王普华认为这本书告诫广大教师和家长儿童是成人之父方晓东高度评价了蒙台梭利的这本著作,认为它开创了儿童教育的新纪元。此外,方楠分别对蒙台梭利早期教育法、蒙台梭利儿童教育手册、童年的秘密、发现孩子和有吸收力的心灵进行了简单的介绍。”、对狡台梭利某一观点的介绍及评析蒙台梭利对儿童和教育的基本看法和理解是其思想的墓石,引起了研究者们的广泛注意刘文认为蒙台梭利具有自己独到的哲学思想,她认为儿童是一个完整的个体,是成人之父,是爱的源泉也有人指出蒙台梭利受伊塔、塞根、法布尔、德费里、客雷尔等人

11、的影响,并在自己丰厚专业知识和观察记录的第一手材料之上形成了自己的教育体系,她的教育体系的基础理论包括环境适应论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性论和奖惩无用论,教育的目的在于培养孩子的各种能力,帮助儿童形成健全的人格,罗英智简单介绍了蒙台梭利的儿童观与教育观,认为二者与当今的幼儿教育理论仍然有很多融合之处罗瑾认为自由是儿童发展的前提,蒙台梭利的自由教育观对我们今天的教育有着深远而特殊的意义刘培英从教育出发点、价值取向和环境保障三个方面浅析了蒙台梭利的教育价值观詹栋梁认为蒙台梭利儿童哲学观值得我们借鉴。有些研究者还从以下几个角度对蒙台梭利的思想进行了较为深入地讨论弱智教

12、,卢乐山蒙台梭利的幼儿教育,北京师范大学出版社,年版北京市教育科学研究所编陈鹤琴全集第二卷,江苏教育出版社,年版,第一页杨汉麟、周采外国幼儿教育史,广西教育出版社,年版,第”一页月王川西方经典教育学说,四川人民出版社,以年,第】页霍力岩蒙台梭利法研究,北京师范大学博士论文,年台许惠欣蒙台梭利与幼儿教育,台湾人光出版社,年版。黄金娟童年的秘密,中国图书评论,仍年,第期吴旅源再读童年的,王普华儿童是成人之琦条有感,父一选卿白早期教育,年,第期梭利童年的秘密,山东教育,“方晓东开创儿童教育的新纪元读蒙台梭利童年的秘密年,第期有感,河南教育,以洲年,第期。,方楠蒙台梭利早期教育原著译从简介,幼儿教育,

13、年,第期,刘文蒙台梭利儿童个性发展与教育理论,第二军医大学出版社,年版,第一页”彻琳断而吹哪研如,登陆时间年月号罗英智蒙台梭利儿童观与教育观,学前教育研究,年,第期罗瑾论蒙台梭利的儿童自由教育观,西安联合大学学报,年,第期刘培英蒙台梭利的教育价值观浅析,教育导刊幼儿教育版,年,第期台詹栋梁儿童哲学,广东教育出版社,年版,第一页。前全口一、研究的缘起在世界幼儿教育史上,蒙台梭利是一个里程碑式的人物,她的主要观点和许多重要实践远远走在时代的前面,曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家的幼儿教育,直到今天仍保持着一定的活力。世纪初,蒙台梭利教育思想开始传入中国,年代后迅速传播开来,

14、近年来越来越受到重视目前,对蒙台梭利教育的实践也成为我国幼儿教育领域的一大热点。“据不完全统计,我国已有万个幼儿班进行蒙台梭利法园本化实践,”遍及全国除西藏自治区外的省区和直辖市。可以说,中国幼教界正掀起一股“狡台梭利热虽然,国内外已有不少有关蒙台梭利理论和实践的研究成果,但由于“蒙台梭利没有太多地关心形成理论体系,或者说没有太多地关心她理论的系统性和逻辑性。”所以“蒙台梭利教育法的理论体系至今仍是蒙台梭利教育法研究中的一个难题。”从课程的角度对狡台梭利进行的研究也不多。而从幼儿园实践的层面看,大家对蒙台梭利教育的借鉴和实践又主要是在课程层面展开的。因此,有必要进行蒙台梭利课程思想和实践的研究

15、,以在一定程度上揭示蒙台梭利课程思想和实践的本源。此外,正在从事蒙台梭利教育实践的一线工作者很多对蒙台梭利的理解和把握还存在一定的偏差。所以,蒙台梭利的教育理论仍有待于进一步的深入研究。基于上述思考,研究者向导师表明研究兴趣,导师给予了肯定、支持和鼓励,在与老师、同学的讨论和几番思考后,我逐渐聚焦,进一步明确了研究问题蒙台梭利儿童课程研究。二、研究的意义一理论意义蒙台梭利的著作组含着丰富的信息,站在不同的研究视角,会产生不同的解读本研究尝试从课程的角度对蒙台梭利教育思想进行解读,用课程的架构去理解和审视蒙台梭利的课程思想和实践,纠正人们对蒙台梭利课程的偏见,从而更全面、细致、深入地认识蒙台梭利

16、教育的内涵,丰富蒙台梭利教育研究的内容。二实践意义任何教育实践的开展和深入必须以一定的理论为基础和指导。本研究期望通过对蒙台梭利课程思想和实践的全面理解和把握,能够对我国目前正在进行着的蒙台梭利教育实践,尤其是蒙台梭利幼儿园和蒙氏班的运作,提供一定的借鉴和新的视角,并使蒙台梭利的教育思想融入我国的幼儿园课程建设三、文献综述一国内研究、对蒙台梭利思想的系统性介绍及评价卢乐山在她的著作中介绍了蒙台梭利的生平和教育活动,对其教育观点、教育实验、各个领域的教育活动、教师的要求进行了探讨,最后对其思想的传播和思想本身进行了简要的,梁志集蒙台梭利主题活动课程,中国档案出版社,年版,第页转引自杨睁茹蒙台梭利

17、法在美国的传播与本土化研究,北京师范大学硕士学位论文,年,第页孙州肠一加电叮仆切脚明转引自霍力岩蒙台梭利法研究,北京师范大学博士学位论文,年,第页。霍力岩蒙台梭利法研究,北京师范大学博士学位论文,年,第页。一本化研究的状况,并就教具、亲子教育和评价存在的问题进行了反思缪撒简单介绍了美国华盛顿州蒙台梭利教师培养中心所提供的蒙台梭利教师培训项目的职前培训的组织与形式、持续时间与内容曹冬认为当前我国的蒙台梭利教育实践中存在着诸多问题,比如,蒙台梭利教法被片面地理解为仅仅是教具操作,教师干预不当,蒙台梭利课程与其他课程的结合不理想等,并就这些问题提出了建议正确理解蒙台梭利教法的精盆,真正体现蒙台梭利教

18、法所倡导的儿童自由、自主发展之精神根据我国幼儿园的实际情况扩展课程内容开发设计符合时代与我国特点的教具探索蒙台梭利教育方案与其他教育方案的有机结合加强蒙台梭利教师的师资培训等等杨静茹介绍了蒙台梭利法在美国的初次兴起、迅速衰落及复兴并稳定发展的传播历程,并就其观点和实践的本土化进行了分析,最后对蒙台梭利法在我国传播和本土化提出了建议钱文分析了蒙台梭利教育法的特征,认为其中国化的研究过程必须建立在扎实的理论与实践基础上,既要保留蒙台梭利教育法的鲜明特质,同时也要符合当代儿童发展的需要,杨莉君指出我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在着只重形式忽略精髓,盲目照搬,忽视其本身的局限性的误区,呼吁蒙台梭利教育

19、法需要科学地解读和本土化她认为其方案的现代化与中国化应确定以全面发展为本的差异性教学目标,拓展全面丰富的整体的教学内容,注重教学过程中的探索和创新,并激发积极互动的交往关系李娜认为,针对我国蒙台梭利教育中现存的误区,应注重学习蒙台梭利教育法的实质而非形式,充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异,合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因素,去掉去贵族化的包装韩国的金圭沫介绍了韩国蒙台梭利教育的现状,对蒙台梭利教育在韩国普及的原因,及其目标、内容和方法作了分析,最后讨论了韩国蒙台梭利教育面临的几个新课题。、狡台梭利教育模式与其它教育模式的比较杨庆和田景正认为陈鹤琴和蒙特梭利的教学法都主张反对传统教育,教

20、学法理论主要来源也具有相似性,但在理论立足点及实施方式上又有不同的特色。季燕从卢梭与蒙台梭利对儿童概念的理解、儿童学习进程的划分、儿童学习的途径与方法、教师在儿童学习中的作用四个方面分析了两者的异同”缪溉和房阳洋从理论背景、儿童观、环境的设置与运用三个方面对蒙台梭利教育和瑞吉欧教育进行了比较,并指出二者在家长工作、社区合作、教师专业发展等问题上也有许多值得我们深入研究和探索的地方、有关菠台梭利教育的实验研究郑梅珍的经典实验设计研究表明蒙台梭利教育模式在促进幼儿社会适应性行为发展,尤其在生活自立、作业、交往、自我管理方面,明显优于我国现行幼儿园教育模式,但没有发现明显的年龄差异。霍力岩的实验研究

21、表明蒙台梭利教育模式在促进、岁幼儿小肌肉、感知觉发展方面和岁幼儿的数概念发展方面具有明显优势。、有关旅台梭利课程的研究台湾学者简楚瑛将蒙台梭利法作为一个课程模式进行阐述,首先界定课程模式的定义、要素及两者的关系,然后系统地介绍了课程模式的原理,目标、内容、方法和评价及它们之间的有机联系,最后举例分析了该课程模式的实例有人指出蒙台梭利课程的基本原则是给孩子自由,课程的实施具有以下几个的特点“不教的教育”、把握儿童的敏感期、教师扮演导师的角色、完全人格的培养、混龄教育和丰富的教材与教具也有人认为蒙台梭利课程理论的基础是儿童观和儿童发展观,课程内容包括感觉教育一智力教育、语言教育、纪律教育、计数数学

22、一算数入门,课程实施的原则与方法为环境教育的作用、教师是儿童活动的观察者和指导者还有人提出蒙台梭利课程的理念包括儿童观和教学观两方面的内容,课程组织结构按四个领域进行实际生活、感觉、语言和数学,实施的步骤分以下几步预备环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察一实施一记录一研究一发现一重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”二国外研究由于客观条件的限制,检索到的国外文献比较少,但国外对蒙台梭利的实验研究明显多于国内。、对蒙台梭利的生平和教育思想的介绍及评析形分别从蒙台梭利早年生涯、创办儿童之家、蒙台梭利教学法与运动三个不同时期记录了蒙台梭利传奇的一生。赫尔曼勒尔斯简评了蒙台梭利的一生和

23、她的儿童之家,对她与新教育的关系以及她的感知理论、独立活动理论、工作法的根据和教育性材料进行了独到的评述英国学者。介绍了蒙台梭利的成长故事,教学的精神、本质和发展过程,与传统教育的比较,教室的布置和教具的使用,并摘录了蒙台梭利经典著作的重点、对蒙台梭利教育专用语汇作了注解。美国学者耐对蒙台梭利教育的基本原理及运用技巧作了简要精确而完整的介绍,同时对蒙氏教育在当前教育界的价值,以及未来发展的趋向提出了独特的论证与见解。,日本学者相良敦子从寻找蒙台梭利教育的原点和根源生命入手,对蒙台梭利教育的架构与全貌、诸要素、教材和教具的原理、教师的条件以及和平教育进行了精辟地论述。有研究者对蒙台梭利教育的特点

24、进行了分析弗吉尼亚大学的认知心理学家从认知发展心理学的角度系统地检验和评估了蒙台梭利理论和实践,认为其主要特点有运动和认识紧密相连,运动促进思维的学习选择和知觉控制促进儿童的学习注意力和满足感个人的兴趣促进学习,兴趣建立在最初的知识和儿童自己的问题之上外来的奖励对长期的学习动力和学习具有消极的影响安排合作者儿童一儿童有益于学习在有意义的环境中学习比在抽象的环境中学习更有效敏感的和有回应的养教育与最好的结果相联系有秩序的环境促进和建立大脑的秩序。七峨访一认为蒙台梭利学校的基本的特征有学生选择独自活动或小组活动合作而不是竞争态度对学生个体责任的强调混龄的三个年龄段还有研究者从儿童的成长、方案组织、

25、成人方面、学习环境、方案重点、和行政支持六个方面勾画出了一个优质的石岁儿童蒙台梭利教育法的基本特征还有研究者认为蒙台梭利观念和任一年间同时代人的观点的主要不同,表现在如下几个方面强调一岁期间孩子经验的重要性强调先天倾向性发展的重要和早期教育的无用性儿童的活动是由内在动机引起的教育应强调儿童的感官和经验,不重视测验教师的角色是协助者和引导者礴、对蒙台梭利某一观点的评析研究者从以下几个角度对蒙台梭利的思想进行了较为深入的讨论儿童发展观方面加认为蒙台梭利把儿童的发展看作一系列的诞生或者敏感期增强的阶段,每一敏感性都能产生新的兴趣和技能。尽管这些敏感性达到顶峰后,会渐渐消退,但所获得的技能却能在个体的

26、一生中保存环境方面耐概括了蒙台梭利学校环境的六个基本因素自由、结构和次序、真实和自然、美和鼓励对生活积极自发反应的氛围、蒙台梭利学习材料、社会性生活的发展,并强调有准备的环境成功与否依赖于教师能否在合适的时候参与到儿童的活动中去的能力“社会性发展方面几叻认为在蒙台梭利班级中,儿童从传统的由教师领导的集体教学中解放出来,他们每天有很多与其他儿童互动的机会课程方面认为实际生活活动应是非标准化的,活动材料要根据孩子的需要、兴趣和文化背景的差异选择和组织,所以蒙台梭利教室之间存在着很大的差异吕比加一认为随着儿童的成熟,实际生活课程应更贴近儿童的生活,可以增加复杂的烹调活动、急救、修理自行车、电话用语、

27、计算机技能以及简单的机械知识认为在感觉材料的应用方面,最初教师要求儿童遵照老师所示范的比较和排序的方式操作,但随后应鼓励儿童努力尝试不同的操作方式,以发现不同材料之间的相关性一认为“金属镶嵌板”使儿童可以进行大量不同的描幕和绘画活动,适合于多种书写技能的练习认为实际生活练习和感觉练习,为儿童提供了学习数学必需的准确性和逻辑关系科学的探索必然涉及到直接观察,在对自然的直接观察中,感觉的作用是为以后的抽象思维提供经验基础美国蒙台梭利协会,、有关狡台梭利教育的实验研究对蒙台梭利教育与其它教育的比较研究,除五创和对四十个来自建构主义课程和蒙台梭利课程岁孩子的社会认知能力的比较表明建构主义课程中的孩子的

28、社会认知能力高于蒙台梭利课程外,其它研究都表明了蒙台梭利教育的优越性学前阶段凡、和对蒙台梭利幼儿园和普通幼儿园的孩子的社会认知和记忆成绩的对比研究表明蒙台梭利课程确实影响认知发展,在逻辑识别方面更为搜长,尤其当具体的类概念和思考的技巧有密切联系时、七和叱的研究表明蒙台梭利幼儿园的孩子比普通幼儿园的孩子在排序和分类任务方面的表现好,在守恒问题上则没有区别。此研究证实了蒙台梭利课程能够提高儿童对数字的操作技能的假设结合多元智能理论和蒙台梭利方法共同提倡的感知觉运动学习,用定量的程序来测量儿童使用粘土的感知觉艺术方法的范围,发现这能帮助低成绩或发展滞后的幼儿学习字母表等人对一所公立蒙台梭利幼儿园的二

29、年级的孩子的西班牙语和英语进行了测试,研究表明参加了蒙台梭利双语项目的孩子在西班牙语阅读方面的成绩远远高于没有参加的孩子另有研究表明蒙台梭利幼儿园的孩子在读书和算术测试的成绩高于其它类型幼儿园的孩子,同时他们能进行更为积极的交往,中小学阶段。美国蒙台梭利协会称蒙台梭利教育比传统的教育方法导致孩子更好的社会和学术技能。“这项研究的一重大发现是蒙台梭利教育与优越表现之间的关系实质上,从大约岁到岁参与一个蒙台梭利项目将预示着在高中获得数学和科学测试的显著高分。”“这项研究支持了蒙台梭利教育有正面长期冲击的假说”、的研究表明蒙台梭利学校岁的孩子在记叙文和社会技巧测试方面优于其它类型学校的孩子另有研究者采用经验抽样伍、问卷调查等方法对蒙台梭利中学的学生进行研究,结果表明蒙台梭利中学的学生在学校参与学术活动的内在积极性高于普通中学的学生,他们在与学校相关的任务、差事、合作工作上花费更多时间,对学校环境和老师更加积极地认识,把学校的同学看作朋友,而传统学校的学生则花费更多时间在娱乐活动和教育活动听演讲、记笔记、观看教育录影等上。综上所述,我国研究者对蒙台梭利的研究多为理论研究,实践研究非常薄弱,仅有的几项无法反映蒙台梭利教育在我国实践的全貌。理论研究的内容比较丰富,并呈现出逐步深入的趋势,即由简单介绍向深层剖析和现实性探讨发展,由学习、借鉴向本土化发展。