《池上》说课稿.docx

1、池上说课稿池上说课稿 池上说课稿篇一：教学目标1学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。2正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。教学难点感受诗中所表现的童趣。教学准备教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。教学时间1课时教学过程一、启发谈话，引入新课1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓）2你们的童年生活多么有情趣啊！想

2、知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。（背诵小儿垂钓、村居，品味诗中的童趣。）3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫板书课文题目：池上二、初读全诗，了解大意1知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗赋得古原草送别。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春

3、风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。2教师：池上这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？3请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。4教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。5教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）6抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。7指名读全诗、互相评价。8齐读全诗。过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。三、再读古诗，读出停顿1教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。2与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正

4、确。3学生自己练习朗读。4请能正确读出停顿的同学读给大家听。5全班齐读。四、细读古诗，体会诗意，品味情趣1出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。2自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。3讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？（1）碧绿的荷叶，映着雪

5、白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。（3）看出小孩很顽皮4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。5讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。五、给诗配图

6、，加深理解1给诗配图，师生评价。2根据配图，用自己的话说说诗意。六、背诵古诗，拓展交流1根据自己所画的图背诵古诗。2师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。七、巩固生字，指导书写1描描写写（课后第3题）。观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。2填空，再读一读（课后第2题）。3请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。池上说课稿篇二：教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。重点难点1、理解诗句中“偷”“不解”的意思。2、感悟诗中的意境

7、，体会童真童趣。课前准备课件一、课前导语，揭示诗题。1小朋友们，再过不久，池塘里的荷花就会盛开。瞧，多美的池塘啊！你们看到了什么？2一天，唐代诗人白居易也被满池的荷花吸引，来到池塘边，他看到了什么呢？板书：池上。谁愿意读题目？（池上在这首诗中就是指在长满荷花的池塘里。）二、初读诗歌，整体感知。1请小朋友们先借助拼音自己读读这首诗，读准字音，读通诗句。2检查自读情况：（1）出示全诗，生字用红色的字：撑、艇、萍、踪这些红色的字你能读准吗？谁来试一试？（评：后鼻音读的真准）齐读这些生字，读两遍。（2）把这些字放到诗句中，谁想读？3读诗，不仅要读正确流利，还要能读出诗的节奏。这首诗该怎样读，怎样停顿呢

8、？4小朋友们听老师读。你们也想试试吗？（标出停顿符号）给你们一点提示，自己先练练。5结合文中的插图想一想，池塘上究竟发生了一件什么事儿？（小娃偷采白莲）相机讲解：莲蓬白嫩，可以吃。三、理解诗歌，体会意境。1诗中白居易这样描绘 ：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”男生读。（1）孩子们，小娃真的是在“偷”人家的白莲吗？生：绝对不是真的在“偷”，因为他脸上看不出一点紧张和害怕。生：小娃这么小，这么天真，不会想到真去偷人家的东西。生：说不定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢！说明他经常跟着父母出入这一片池塘。生：农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。师：看来这里的“偷”不是偷东西，而是不想让

9、别人知道的意思。（2）小娃为什么要偷偷的采白莲？生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！可是他太想吃莲子了，怕大人不同意。生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。生：可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有完全成熟，父母不给采摘。生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。师：小朋友能将一个“偷”字，读出这么丰富的内容，真了不起！（3）诗人也觉得小娃不是偷，还很天真可爱呢！恰当的使用“小”字，可以表达内心的喜爱！（4）此时，你眼中的这个小娃是个怎样的孩子？（天真、可爱、顽皮）的孩子，带着喜爱的心情，读出小娃

10、天真、调皮的感觉。2小娃“偷采白莲”不会被发现吗？展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。”女生读。（1）这两行诗，你读明白了什么？解：知道藏：隐藏浮萍：一种水草（出示图片）诗句：小娃不知道隐藏自己的行踪，他哪里想到小船一路划开的一道浮萍暴露了他的行踪。（2）小娃想到这些了吗？（没）他会怎么想？生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！师：老师听出来了，即使行踪暴露也丝毫不会影响他的心情。多么天真可爱的孩子！（3）让我们一边想象画面，一边读这两行诗。3你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？四、吟诵积

11、累，总结升华。1孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）2你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。3其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如四时田园杂兴宿新寺徐公店课后可以找来吟诵。（展示资源中的拓展练习）4是啊，童年的生活是有趣的，五彩的！孩子们，珍惜你们的童年，让它多姿多彩吧！池上说课稿篇三：学习目标 ：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学

12、重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。教学准备：1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时整体设计意图：池上一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课初读诗歌，整体感知吟诗炼字，体会意境回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运

13、用语言能力有机地结合为一个整体。教学过程：一、积累引入，以旧带新。1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作小池：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）理解题目含义。4、简介作者白居易。（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

14、他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。设计意图：由诗人杨万里的小池巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。（1）指名读古诗，集体正音。读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。（2）齐读古诗。（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）3、学生再

15、次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、小组合作学习，弄懂诗意。（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解）设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读

16、边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行景

17、美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳jiao融，激发共鸣。四、回归整体，拓展延伸。1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。2、池上赏诗会各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。设计意图：课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。五、布置作业 ，巩固练习。1、背诵课文。2、默写池上。3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。板书设计：偷采 白莲回 景美引人池上不解 浮萍开 童真童趣