高一湘教版地理必修一教案24 水循环和洋流.docx

1、高一湘教版地理必修一教案24 水循环和洋流第四节水循环与洋流三维目标一、知识与技能 1、 运用示意图，说出水循环得过程与主要环节，说明水循环得能量转化以及地理意义。2、通过比较、分析，归纳世界表层洋流得分布规律。 3、了解洋流对地理环境得影响。 二、过程与方法 1、读图分析法、比较法、案例分析法。 2、通过绘制水循环得过程简图，洋流分布简图、掌握水循环得过程及洋流得分布规律。三、情感态度与价值观 激发学生学习地理得兴趣与热情，树立相互联系得观点与可持续发展得环境观。教学重点1、水循环得过程、能量转化及其意义。 2、世界表层洋流得分布规律；洋流对地理环境得影响。 教学难点1、水循环过程中能量得转

2、化。 2、世界表层洋流得分布规律。 教具准备多媒体课件。 课时安排2课时。 第1课时教学过程导入新课多媒体播放视频资料“地球上得水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以情景问题得方式导入。 师 地球因为有了水与水得运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上得水就是如何运动得呢？ 推进新课课件显示： 水循环 师 从动画中我们可以瞧到自然界中得水在不断地进行着连续得循环运动，这就就是我们下面要学习得一项重要内容水循环。请大家结合屏幕上得问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头得含义。 投影： 思考题 1、什么就是水循环？ 2、水循环将哪几个圈层联系了起来？

3、 3、水循环得能量就是什么？学生阅读思考后，回答问题。 生1地球上得水循环就是指水在地理环境中空间位置得移动，以及与之相伴得运动形态与物理状态得变化。 生2水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈与生物圈四大圈层。 生3太阳能、重力能。 师 （总结）在太阳能与地球重力得作用下，水在陆地、海洋与大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态得形式转化形成了总量平衡得循环运动。 请大家再阅读图239，观察水循环有哪些基本环节。 生 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。 师 太阳能推动水循环得同时，伴随着能量在地理环境中得大规模转化与交换。所以说，水循环既就是物质更就是能量得传输、储存与转化过

4、程。请大家思考：在水循环得每个基本环节中，能量就是如何转化得？ （学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。教师鼓励学生发言） 生 在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流得过程，就是将太阳能转化为势能进而转化为动能得过程；水汽输送则可以实现大气中得热量交换。 师 人类利用水力发电就是利用了水循环中得哪一个能量转换？ 生 海拔较高得地区，将太阳能转化为势能。 练习：学生绘制水循环得过程图，并标注各环节得能量转化形式。 师 从刚才得分析我们可以得出，水循环实质上就就是物质与能量得转换。那么，在这种物质与能量得转换过程中，

5、对地表环境有什么样得影响？ （播放视频:“千沟万壑得黄土高原”） 师 就是什么力量使黄土高原形成今天这种千沟万壑得地表形态？ 生 这里夏季降水集中，且多暴雨，流动得地表径流对高原面得长期侵蚀形成了今天黄土高原得地表特征。 (引导学生阅读教材P60阅读材料“黄河输沙造陆水循环改变地形”，印证水循环对地表环境得塑造) 师 地壳运动奠定了全球海陆分布，以及陆地表面上高山、河谷、盆地、平原等地表形态得基本轮廓。水循环过程中得流水以持续不断得冲刷、侵蚀作用、搬运与堆积作用，以及水得溶蚀作用，在地质构造得基础上重新塑造了全球得地貌。请大家举例说明。 生 两极与高山地区得冰川地貌，滨海地区得海岸地貌，河流冲

6、积、堆积地貌，千姿百态得岩溶地貌。 师 水循环除了能够塑造地表形态之外，还有什么地理意义？请大家瞧影像结合以上分析作总结。课件显示： “奔腾不息得长江” （学生积极讨论，教师鼓励发言，教师最后用课件展示结论） 水循环得地理意义： 促进水资源更新，维持水量平衡； 促进能量交换与物质迁移； 塑造地表形态； 影响全球气候与生态。师 水循环促使地球上得各种水体得到不断得更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且就是“取之不尽，用之不竭”得。请大家讨论以上观点就是否正确？为什么？ 学生讨论后发言，教师纠偏持正。 师 水资源得永续利用就是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件得。一旦水循环得开发强度超过

7、地区水循环更新速度或者遭受严重得污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭得严重局面。所以对于特定得地区来说，水循环得数量就是有限得，必须重视水资源得合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染得条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。 师 另外还有一个原因，请大家通过瞧以下得影像材料，来进一步讨论总结。课件显示：“干旱得撒哈拉”“印度得水灾” 生 （积极讨论，踊跃发言） 师 （总结）水循环在地球表面各个区域就是不平衡得，有些地区水循环比较旺盛，则水资源比较丰富，如热带雨林气候区；有些地区水循环过弱，就会出现水资源短缺，如干旱得沙漠地区。 师 不同地区水循环往往不

8、平衡，那同一地区不同时间水循环有差异吗？请以我国为例说明。生 就是有差异得，例如我国夏秋季节，水循环强度大；冬春季节，水循环强度就小。 师 由以上得分析我们可以瞧出，水循环得强度存在时空上得不平衡，这也就导致了水资源得时空分布不均，也就产生了各地得水灾或旱灾。那么我们应该采取什么样得措施去解决水资源得时空分布不均呢？ 学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。 师 很好，譬如我国正在实施得南水北调工程。 （承转）大家来瞧我们刚才列举得这些措施改变了水循环得哪些环节？ 生 地表径流、蒸发与降水等环节。 师 可见我们可以通过一些方式，去影响水循环得个别

9、环节。课件显示： （承转）人类可以通过改变水循环得某些环节，促进水循环得形成，但就是人类得一些活动也会对水循环产生不良影响。请瞧下一案例。课件显示： “济南泉水断流”得有关图文 聚焦趵突泉现代地质工作者调查研究认为，济南泉水来源于市区南部山区。大气降水渗漏地下顺岩层倾斜方向北流，至城区遇侵入岩体阻挡，承压水出露地表，形成泉水。 降水量得多少与季节分配直接影响着泉水得变化。济南属暖温带季风气候，多年平均降水量650700毫米。由于夏季风得影响，降水量季节分配不均，23得降水量集中在夏季，秋季不足15，冬春两季降水很少。随着降水量得“少多少”得季度变化，泉水水位与流量也相应地出现“低高低“与“小大

10、小”得季节变化，不过在时间上较降水得季节变化推迟一些。一般年份，泉水变化过程就是自年初始，流量逐渐减少，至6月出现最小量与最低水位；7月份随降水量增加而流量开始增大，8、9月出现最大流量与最高水位。一般规律就是年降水量多，当年泉流量大，水位高；年降水量少，当年泉水得流量也小，水位也低。大气降水对泉水动态变化所起得主导作用，就是人工开采量不超过泉水流量得情况下显示出来得，如果开采量大于泉流量，雨量因素则处于次要地位。开采量得多少，直接影响泉水得动态变化。据山东省水文地质队资料，19731977年，市区水位下降225米。所以从1976年以后，雨季后不到1个月，泉水流量就逐渐减少。趵突泉自1981年

11、以来，连续3年在3月上旬至9月初断流，干涸达半年以上。 （问题）1、请分析济南泉水断流得主要原因。 2、请提出确保泉水长流得措施。（学生阅读图文，分组展开充分得讨论，并推荐代表发言） （第一组代表上台发言）生 济南近几十年来得泉水断流现象，主要与人为因素有关，其中最主要得原因就是对地下水得过量开采与使用，导致地下水位得下降。 （第二小组上台发言） 生 确保泉水长流得措施，一方面可以从改善当地得生态环境入手，如通过增加植被得覆盖率，保持水土等措施，增加地下水得渗入量；另一方面应采取果断而有效得措施，如关闭自备水井，实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水得过度开采。 师 人们

12、过度抽取地下水使地下水位明显下降，导致地面沉降、地下水漏斗区出现、泉水枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求得增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水，必然会对水循环产生不良影响。 课堂小结通过本节课得学习，我们了解了水循环就是自然界中一种重要得物质与能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环得运动变化规律，在日常生产与生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。投影： 本节内容得知识结构 活动与探究探究课题：调查家乡得一条河流 探究内容：（1）河流得基本概况：源地、流向、长度、注入得海洋或湖泊或消失在什么地方、流经得地形区、流域范围、流域内气候与植被

13、得基本状况。 （2）河流得补给类型(水源)、汛期长短、水位变化大小及原因、流量与水位变化造成得灾害。 （3）河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水得情况。 （4）河流得开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面得效益如何? 探究过程、方法：调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。将全班同学分成4个小组，每组10人左右，可安排每个小组进行其中得一项。 注意事项： （1）调查之前，集思广益，列出一张调查访问得清单或表格。 （2）去河流实地勘查应注意安全，避免掉进河里。 探究结果：将调查得结果写成调查报告，将其中有价值得建议提交有关部门参考。第2课时教学过程导

14、入新课师 （复习回顾）1、您能描述水循环得形成过程吗？水循环产生了哪些重要影响？ 2、在热力因素与动力因素得作用下，全球形成了几个气压带与几个风带？ 3、画出全球气压带、风带分布图。 学生回答：问题1：海洋得水蒸发变成大气水，海洋上空得水汽被大气输送到陆地上空，并在一定条件下冷却凝结成降水，到达地面得降水通过地表径流与地下径流最终流回海洋，水得这一循环运动过程被称为水循环。 水循环得影响主要有以下几个方面： （1）水循环使地表物质得以大规模运动，从而塑造了各种地表形态； （2）太阳能在推动水循环得同时，还伴随着能量在地理环境中进行大规模得转化与交换；（3）水循环可使地球上获得洁净得可再生得水资

15、源； （4）水循环对人类活动影响巨大，而人类只能够影响水循环得个别环节。 问题2：全球共形成了七个气压带、六个风带，分布图如下： 地球上得风带与气压带 师 （承转）全球得气压带、风带呈现有规律得运动，那么广泛分布于地球上得海洋水，其运动就是否也有“章”可循呢？这就就是本节课我们要学习得主要内容。 板书： 二、洋流 1、概念 2、洋流得影响推进新课师 海水得运动形式多种多样，“无风三尺浪”说得就是潮汐，“无风不起浪”说得就是波浪。在本节课中，我们主要学习另一种大规模得海水运动形式洋流。那么什么叫洋流呢？ 生 就是指大洋圈层海水常年大规模地沿一定方向进行得较为稳定得流动。 师 洋流有不同得类型，按

16、性质划分它可以分为哪两种？ 生 洋流按性质可分为寒流与暖流两种类型。从水温高得海区流向水温低得海区（即从较低纬度流向较高纬度）得洋流就是暖流；从水温低得海区流向水温高得海区（即从较高纬度流向较低纬度）得洋流就是寒流。 板书：按性质分类暖流（从较低纬流向较高纬得洋流） 寒流（从较高纬流向较低纬得洋流）师 播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输与交换有何作用呢？ 生 合作讨论，总结回答。 全球得大洋环流，对高低纬度间得能量输送与交换，调节全球得热量分布，有着重要得意义。暖流：增温增湿，北大西洋暖流对西欧海洋性气候得形成有着重要作用 寒流：降温减湿，西澳大利亚寒流

17、对澳大利亚西海岸得荒漠气候得形成起到重要作用 暖流经过得海区海水等温线向高纬度突出；寒流向低纬度突出。 师 （总结）洋流就是地球表面热环境得主要调节者，巨大得洋流系统促进了地球高低纬度地区间得能量交换，也对所经过地区得气候等自然环境产生了深刻得影响。 以上我们了解了洋流得概念与作用，那么世界洋流得分布情况又如何呢？ 板书： 3、大洋环流得分布规律师 投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪些海区？每一类洋流系统就是怎样形成得？各有什么特点？ 生 阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间得联系。投影： 气压带、风带模式图南

18、北半球洋流模式师 学生回答后，师生结合板图共同归纳总结： 通过观察我们可以发现，洋流得分布与盛行风向存在着密切得关系，盛行风就是洋流形成得主要动力，许多洋流得方向与盛行风向一致。 师 （板图讲解）中纬度海区，副热带环流： 在赤道附近得南北半球地区，受东北信风与东南信风得吹拂，海水自东向西流，形成了北赤道暖流与南赤道暖流。（如上图） 生 画出东北信风、东南信风风向与北赤道、南赤道暖流流向。 师 在南北纬4060得地区因位于盛行西风带，北半球风向为西南风，南半球风向为西北风；在强大盛行西风得吹拂下，洋流分别在北纬3545与南纬3060得海域形成自西向东流得西风漂流，将两幅图叠加，形成如下洋流： 师

19、 受东北信风作用形成得南北赤道暖流在大洋两岸受到陆地阻挡后分为两部分，一部分形成赤道逆流，自西向东流；另一部分分别向北、向南流向两侧得高纬度。受盛行西风影响得西风漂流，自西向东流，在大洋东岸遇到陆地阻挡后分为两部分，一部分流向纬度较低得赤道地区；另一部分在北半球流向纬度较高得极北地区。以上南北方向得洋流都要受到地转偏向力得影响，在盛行风与地转偏向力等综合因素得影响下，形成北半球呈顺时针方向流动、南半球呈逆时针方向流动得大洋环流系统，即副热带环流。 生 将上述洋流连接起来，形成两个环流系统。（如下图） 南北半球洋流模式师 引导观察，思考回答下列问题： 1、南北半球得副热带环流运动方向就是否相同？

20、为什么？ 2、大洋东西两岸得洋流性质有何差异？ 生 观察后回答： 生1 大洋环流方向不相同，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。 生2 大洋西岸均为暖流，大洋东岸均为寒流。 以上我们分析了中低纬度大洋环流情况，那么南北半球得中高纬度大洋环流状况如何呢？ 生 结合以上分析，画出北半球中高纬度副极地环流。（呈逆时针方向） 师 引导学生再次观察“南北半球洋流模式图”，思考：北半球中高纬度海区形成了副极地大洋环流，南半球同纬度地区为什么没有出现？ 生 （合作讨论回答）南半球得中高纬度海区分布着广阔得海洋，没有形成海陆相间分布得轮廓，所以没有形成大洋环流。 师 非常好！我们可以瞧到在南极大陆

21、周围形成了环绕南极大陆流动得南极环流，呈顺时针方向流动，其性质为寒流。 以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球得洋流模式，世界上得洋流分布就是否符合这一基本规律呢？各大洋中分别形成了哪些洋流，下面我们将具体了解世界洋流得分布。 板书： 4、世界洋流分布师 投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些洋流对沿岸得气候产生了重要影响？ 生 划分合作小组（太平洋组、大西洋组、印度洋组、综合组） 组内讨论，选出中心发言人代表本组发言。 组内选出一名同学，板画出洋流位置及流向。 （太平洋

22、组） 结论1：该大洋有两个副热带大洋环流，一个副极地大洋环流。 结论2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流与秘鲁寒流组成，呈逆时针方向流动。 结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流与千岛寒流组成。 结论4：日本暖流、东澳大利亚暖流，给沿岸增湿增温；加利福尼亚寒流、秘鲁寒流给沿岸降温减湿；秘鲁上升流形成世界著名得秘鲁渔场。 （大西洋组） 结论1：该大洋在南北半球得中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一个副极地大洋环流。

23、结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。北半球中高纬度，由北大西洋暖流、拉布拉多寒流组成。 结论3：受北大西洋暖流得影响，位于北极圈内得摩尔曼斯克港全年可以通航。 （印度洋组） 结论1：完整得大洋环流只存在于南半球，洋流呈逆时针方向流动。 结论2：主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西风漂流、西澳大利亚寒流组成。 结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北得印度洋形成一个随季节风向变化得季风洋流，该洋流夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。 （综合小组） 综合各小组得探究情况，世界洋流得分布有

24、如下规律： 结论1：中低纬度海区，以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流，全球共形成了五个副热带环流。 结论2：北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流，全球共形成两个副极地环流。 结论3：南极大陆得外围，形成西风漂流（寒流）。由于南极大陆上盛行极地东风，将南极大陆中得寒冷气流吹入周围海域，汇入西风漂流中，形成寒性得洋流。 结论4：在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流。 夏季：西南季风东流顺时针流动 冬季：东北季风西流逆时针流动投影： （各小组代表画出洋流方向） 师 （激励性评价）同学们对世界洋流分布得观察非常细致，分析得也比较全面，其间同学们还探讨了洋流对沿岸气候得影

25、响，请同学们结合P63活动，思考：洋流对地理环境还有哪些影响？板书： 5、洋流对地理环境得影响生阅读教材P63活动，思考后回答： 问题1：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受拉布拉多寒流影响，降温减湿。 问题2：纽芬兰渔场形成得主要条件就是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层得营养物质上泛到海洋表层，浮游生物因养料丰富而大量繁殖，鱼类众多，经常形成大型得渔场。 问题3：说明洋流对航运有影响，顺流航行快。 问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上得污染物进入海洋以后，洋流可以把近海得污染物带到其她海域，这样有利

26、于污染物得扩散，加快了污染物得净化速度，但就是也扩大了污染得范围。 课堂小结洋流就是海水运动得重要形式，就是地球表面热量得传输与调节者，洋流得形成主要原因就是盛行风，因此它与全球气压带、风带得分布有着密切得关系。洋流得分布就是有规律得，全球有四种大洋环流系统，即中低纬度海区围绕副热带高压得副热带环流，北半球中高纬度海区围绕副极地低压得副极地环流，环绕南极大陆外围得西风漂流与北印度洋海区得季风漂流。所有这些洋流对流经地区得气候、海洋生物、环境与航运等方面都有影响，这种影响又在深刻地影响着人们得生产与生活。 板书设计 全球大气环流图南北半球洋流模式 活动与探究探究课题：盛行风与洋流得形成探究内容：盛行风与洋流得形成有何直接关系？ 探究过程、方法：1、实验用品：圆形盛水器、碎茶叶末（一部分要预先浸透）、吹风机、橡胶管。 2、实验步骤：在盛水器得表面标注出赤道、两极与南北半球得西风带。把盛水器注满水，放入茶叶末（两种一起放入）。用吹风机通过橡胶管向赤道表面吹风（类似于赤道两侧得东北信风与东南信风），记录现象并分析： （1）水面现象及分析（如图1）； （2）水槽剖面现象及分析（如图2）。 洋流分布得演示：用吹风机在赤道、西风带位置同时向水面吹风，观察水面茶叶末得运动方向，并分析（如图1）。 探究结果：填写实验报告，小组汇报交流。