现代学生观.docx

1、现代学生观现代学生观教育活动是促进学生成长的自觉实践。学生观即人们对学生的基本认识和根本态度, 是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。当前，我们正处在教育现代化的 历史进程中，存在各种各样的学生观，其中不少是陈旧的，不符合教学现代化要求的。 为了迎接21世纪的挑战，为了更好的培养高素质的现代公民，需要认真研究学生观的问 题，努力确立现代学生观也只有在正确的学生观的指导下，找准教育与知识经济的结合 点，全面实施素质教育，才能最大限度的开发学生的潜能。一、学生是发展的人如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生身心变化过程的认识识。坚持什么样

2、 的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都有直接的导向作用。1学生是具有生命意义的人在漫长的封建社会里，教育为封建专制特权服务，在封建君主眼中，学生是他们驯 服的奴仆。到了资本主义社会，学生则成了资本家的后备机器和赚钱工具。传统的教育 思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器，学校教育普遍流行注入式的教学模 式，把正常的师生关系即人与人的关系扭曲为人与机器的关系。因此，出现了教育领域 里见物不见人的怪现象。校园，一个本应充满生机与活力的系统整体，成了一个无视生 命存在的物质空间。历史发展到今天，作为教育工作者，每一个有着良知与人性的教育工作者，我们没 有任何理由再加重学生的书包重量

3、和近视程度，没有理由再剥夺学生的欢乐和志趣，没 有理由不把学生从学习机器考试工具的桎梏中解放出来，没有理由不归复学生应有的生 存自由和正常的生命角色。应该看到，学生时代是人一生中最富生命活力，生命色彩最 为丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的一段时间。从这个角度看，我们说学校应 该是一个直面生命换发学生生命活力的神圣殿堂，学校教育是努力为学生的生命健康成 长服务，提高学生生命价值的有意义的活动。作为学生生命成长中的重要支柱、学校教育的主导者一一老师，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是要传递给学生以人 的情感和生命的脉动。把自己的生命与心血溶入学生学校生活的每一个阶段和每一个角 落，使之

4、富于生机，充满希望。学生是人，是富于生命意义的人。这是一种最基本质朴素观，也是第一位的学生观， 把学生当人来看待，还给其作为活生生的人应有的时间和空间， 真正赋予学生 人”的涵义, 这是历史的进步和人类文明的标志，更是知识经济时代对教育的深切呼唤。现今应该如何看待学生的天性呢？从教育发展的历史实践看，不论人们是坚持性善论 还是性恶论，最后都能通过一定的教育措施促使学生朝积极的方向发展，区别主要在于 各自的教育方式和教育重点不同。性善论注重主体的自觉和内在力量的挖掘，性恶论注 重外在规范的约束和行为矫正。当前，我们国家一些人坚持的是性恶论，不少家长和教 师都自觉或不自觉地从性恶论角度来看待学生，

5、认为学生天性是破坏性的、和教育要求 对立的，不严厉管教就难以成人。于是，在教育上，多采取强制、管制、灌输、矫正的 方式来教育学生，以期培养社会所需要的品质。这种教育方式存在着各种心理的和伦理 的缺陷，也和时代的主体精神相违背。因而，必须反对性恶论，提倡用积极的乐观的眼 光和态度来估计学生的天性。应树立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为 表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。乐观估计学生 的天性，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完 善的，因而对教育好每个学生应充满信心2.用发展的观点认识学生人们经常用僵化的眼光而不是用发展的观

6、点来看待学生，这是历史上和现实中都客 观存在的问题，现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们摈弃僵化观点，要用 发展的观点来认识和对待学生。用发展的观点来认识和对待学生，包含以下几个相互关 联的方面。(1)学生身心发展是有规律的。有关生理学、心理学、哲学和教育学的研究表明：人的身心发展，既是自然的客观过程。又是社会历史文化过程，是自然性与社会性的统一。遗传、环境和教育是决定个 人身心发展的基本要素，各种因素作为个体发展的条件，通过个体的活动而发挥作用。人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性。不同的年龄阶段，有不同的年龄 特征，一定阶段的年龄特征，具有相对稳定性，也有一定的可变性。这

7、些研究成果集中 地反映了人身心发展的一般规律性。学生(尤其是接受基础教育的学生)的身心发展，不仅 服从这些规律，而且最典型地体现出人身心发展的特征与规律。认识到学生身心发展具 有规律性，是非常必要的。这是客观地理解学生的基础。学生身心发展的规律客观上要 求人们应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特 点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。(2)学生具有巨大的发展潜能。关于学生的发展潜能，在理论上和实践中历来存在着认识上的分歧。在实际工作中， 许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观， 认为

8、学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的。其实学生具有巨大的发展 潜能，这已为科学研究所证实。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究，都为此 提供了科学证据。而国内外关于智力开发的探索，则为此提供了大量的事实经验。不论 是国外学者波诺(Ed Bo no)的横向思维训练、费厄斯坦的工具性强化训练，还是国内学者 吴天敏的动脑筋练习、林祟德的思维开发教育，都得出了人脑通过专门训练，智力水平 可以明显提高的结论。作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的， 坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都 有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生

9、学业成就的良好效果。如布卢姆的 掌握学习、卢扎洛夫的暗示教学、阿莫纳什维利等的 合作教育学”国内的成功教育，等。 相信学生的潜力，是把学生作为发展的人来认识的重要要求。(3)学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实 践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点相对立的。其实作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是 不符合实际的。发展作为一个进步的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系 在一起的。没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展的人 来对待。就要理解

10、学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是，要 帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展、这也是坚持用发展观 点认识学生的重要要求。（4）学生的发展是全面的发展。学生的发展，从人性的角度，它要包括人的自然属性、社会属性和精神属性的发展； 从个体身心方面，即包括个体活动的生理调节机制方面的变化，也包括个体心理调节机 制的变化；从个体和社会的关系，还应该包括社会认知、社会技能社会适应性等方面的 发展；从发展的目的来看，除了为社会服务，为个人谋生之外，同时还要特别关注自身 的不断完善；因而就学生的发展，强调的是人的基本素质要素的每一个方面都获得一定 的发展（全面发展），

11、强调的是以一个人特点为基础的独创性的发展，更关注的是个性的全 面发展和全面发展的个性，以及这两者的高度统一。二、学生是独特的人在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人 没有什么区别的小大人。这些忽视学生独特性的观点是不正确的。事实上，学生有着自 己独特的内心世界、精神生活和内在感受。有着不同于成人的观察、思考和解决问题的 方式。也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特 的人这一基本命题。学生是独特的人的命题，包含以下几个基本看法：第一，学生是个完整的人。在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象 或学习者来对待，忽视学生身心的

12、整体性，这是不恰当的。其实，学生并不是单纯的抽 象的学习者。而是有着丰富个性的完整的人。正如合作教育学所指出的：儿童每天来到学 校，并不是以纯粹的学生（致力于学习的人）的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性 展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备 全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并不是 单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀 乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对 待

13、学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动也难以取得预期的效果。要 把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的作法，还学生完整的生 活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。这种独特性，是人的个性形成和完善的内在资 源，也是教育努力的重要目标、这就提出了一个问题：学生的独特性和教育的统一性如 何协调？对此，既有片面强调教育统一要求的，又有单纯强调学生独特性和兴趣的，但这 都不是令人满意的答案。不过，珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我 们对待学生的基本态度。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。人们往往把

14、学生看成是小大人，认为他 们能够认同、仿效成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。但是， 越来越多的事实表明，学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和 体验，都和成人有明显不同、由于受影视信息广泛传播的影响，现在的学生视野开阔， 思想开放，讲究情趣，重视表现，对外界事物反映迅速而敏感，追求新意和时髦。在某 种意义上说，现在的学生已走在时代的前列，比许多成人更具时代气息。再用上一代的 观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。只有摈弃传统的小大人观念，承认并正 视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，教育者才能有 效地和学生沟通，得到他们的认

15、同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。简言之，每个学生都是完整的具有独特个性的人，学生群体同样具有内在的独特性, 这是不可否认的事实。我们应立足于这一事实，在思想上真正尊重学生的独特性，在实 践中发展和完善学生个性，从而培养出具有独立个性的新人。三、学生是教育活动的主体关于学生是否是教育活动的主体，这在教学论上是研究得比较多的，争论也比较激 烈。不过，随着时间的推移，学生是教学认识活动主体的命题日益得到了广大教育工作 者的支持。教师主体对学生客体的教育与改造，只是学生发展的外部条件和外因，学生 的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。当前，人们在观念上并不一概地反对 学生是主体，但在具体

16、教育实践中，却往往不把学生作为真正主体来对待。因而，如何 落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要进 一步探索。为此，笔者结合当前的实际 提出几点看法。第一，学生是学习活动的主体。这里既揭示学生是学习活动的主体。又说明了学习 活动是学生的主体活动。对学生的学习活动，应做广义的认识和理解。它既包括各学科 知识和技能的学习，学科能力和运用学科知识解决问题的能力的学习，也包括各学科知 识之外的人文和科学等综合知识的学习，做人和做事方面知识的学习，既包括知识、思 想、观念等方面的学习，也包括态度、品质、行为等方面的学习：既包括习得和强化的 面，又包括矫正和消除的一面；既包括观察学习和模仿学习，也包括解决问题式的学 习和创造性学习；既包括上述各个方面和各种形式的学习，也包括这些学习过程和学习 机制的学习。学生作为这样一些学习活动的主体，他要加工学习对象，改造学习对象， 占有学习对象，以建构自我、发展自我，完善自我，从而实现主体客体化。第二，学生是具有一定主