小学数学课程标准测试题1.docx

1、小学数学课程标准测试题1一、是非题。（对的在括号里打“”，错的打“”。）1、数学课程标准分三个学段：第一学段（16年级）、第二学段（79年级）、第三学段（1012年级） （）2、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（） 3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底否定。（）4、“课程标准”在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（）5、在内容的选择上，“课程标准”刻意追求内容的完整性和体系化。（）6、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（）

2、7、新课程从第二学段开始使学生接触丰富的几何世界。（）8、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，计算教学主要关注学生计算的熟练程度和技巧。（）9、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。（）10、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。（）11、教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。（）12、教师可以根据学生的具体情况，对教材进行再加工。（）13、学生在合作解决问题之前不需要进行独立思考。（）14、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 （）15、数与计算的教学要重视发展学生的数感，体现算法多样化。 （）16、统计知识的教学要注重让学生经历统计

3、的过程。 （）17、教师要结合教学内容不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。 （）18、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式几乎没有影响。 （）19、内容标准是内容学习的指标，指标是内容标准的全部内涵。（）20、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。 （）21、数学课程标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（）22、数学课程标准只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（）23、新课程提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（）24、应用数

4、学的思想方法解决实际问题，是培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。（）25、“课程标准”在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（）26、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（）27、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（） 28、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（） 29、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。 （）30、课程标准认为，“数学教学是数学活

5、动的教学”。 （）31、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（）32、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。（） 33、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （） 34、教学的重点与难点是彼此独立的。 （）35、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。（） 二、单选题。（将正确答案的序号填在括号里。）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）的过程。A交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A.教教材

6、B.用教材教3、算法多样化属于学生群体，（B）每名学生把各种算法都学会。A.要求 B.不要求4、新课程的核心理念是（C）A.联系生活学数学 B.培养学习数学的兴趣 C.一切为了学生的发展5、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A.数学思考 B.过程与方法C.解决问题6、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。A.过程性目标B.知识技能目标7、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（B）的过程。A.单一 B.富有个性C.被8、“用数学”的含义是（B）A.用数学学习 B.用所学数学知识解决问题 C.了解生活数学9、“课程

7、标准”通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。 A.两个 B.三个 C.四个10、下列说法不正确的是（C） A.标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B.标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C.1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准” 11、大圆半径是小圆半径的2倍，则大圆面积是小圆面积的（B）。A.2倍 B.4倍 C.8倍12、甲数与乙数的比是54，乙数比甲数少（C）。A.80% B.25% C.20%13、下列现象中，（C）是确定的。A.后天下雪 B.明天有人走路 C.地球每天都在

8、转动14、求圆形罐头盒的铁皮用量，就是求圆柱的（B） A.侧面积 B.表面积 C.体积15、建立成长记录是学生开展（C）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。A.自我评价 B.相互评价 C.多样评价1、社会发展是数学课程改革的驱动力,现实生活的需求亟待新一轮数学课程改革，数学自身的变化促使数学课程改革。2、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成材”的人才观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。3、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概况、形成理论和方法，并进行广泛应用的过程。4、

9、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。7、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度等四个方面作出了阐述。8、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。9、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。10从一、二学段课程标准的角度来分析，“内

10、容标准”具有基础性、层次性、发展性和开放性等特点。11、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。13、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。14、数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。15、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。16、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋

11、律。17、科学计算、理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。18、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。19、新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。20、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有有增有删，在内容的学习要求方面有有升有降，在内容的结构组合方面有有分有合，在内容的表现形式方面有有隐有显。21、综合实践活动的四大领域研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。22、数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本

12、的数学知识与技能、数学思想和方法。23、课程标准中增加的内容主要包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关内容（如位置与变换），负数，计算器的初步应用等。24、改变课程内容难、窄、旧的现状，建设浅、宽、新的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。25、内容标准应指关于内容学习的指标。26、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，建立初步的空间观念。27、小学数学学科中最庞大的领域是数与代数。28、课程结构体现的三大特点是：均衡性、综合性、选择性。29、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。30、数学课程标准的“三维

13、目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（一）、单项选择、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。交往互动共同发展交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。教教材用教材教、算法多样化属于学生群体，（ ）每名学生把各种算法都学会。要求不要求、新课程的核心理念是（ ）联系生活学数学培养学习数学的爱好一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ ）的教学。概念计算应用题、“三维目标”是指知识与技能、（ ）、情感态度与价值观。数学思考过程与方法解决问题、数学课程标准中使用

14、了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ ）的动词。过程性目标知识技能目标、建立成长记录是学生开展（ ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价相互评价多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ）的过程。单一富有个性被动、“用数学”的含义是（ ）用数学学习用所学数学知识解决问题了解生活数学、下列现象中，（ ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动 2、标准安排了（ ）个学习领域。 A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ ）A、坚持学习课程理论

15、和教学理论 B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 、下列说法不正确的是（ ） A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现（

16、），使数学教育面向全体学生。A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ ）也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在（ ）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都安排了（ ）学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C

17、、统计与概率 D、实践与综合应用二、是非题1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ ）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（ ）3、标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ ）5、标准提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（ ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（ ）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。 （ ）8

18、、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ ）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ ） 10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（ ） 11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（ ）12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（ ）13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（ ）14、新课程从第二学段（46年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ ）15、在内容的选择上，

19、课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ ）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（ ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（ ）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（ ）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（ ）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（ ）三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。2、为

20、了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( )、( )和一般能力的发展。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（ ）。4、内容标准应指关于（ ）的指标5、与现行教材中主要采取的“（ ）定理（ ）习题”的形式不同，标准提倡以“（ ）（ ）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（ ）、模拟和（ ）转变为（ ）、（ ）与实践创新；7、改变课程内容难、（ ）、（ ）的现状，建设浅、（ ）、（ ）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ ）（ ）（ ）（ ）。9、统计与概率主要研究

21、现实生活中的（ ）和客观世界中的（ ）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（ ）的有关知识，（ ）的有关内容（如位置与变换），（ ），（ ）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ ）、（ ）和合作者。 13、数学教学应该是从学生的（ ）和（ ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（ ）、（ ）。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ ）转变为关注学生学习过程中的（），以全面了解学生的数学学习状

22、况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（ ）、（ ），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( ) 的数学，人人都能获得( )的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的 ( )和已有的( ) 基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（ ）、（ ）（

23、）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（ ）（ ）( ) 及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、综合实践活动的四大领域（ ）、（ ）信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（ ）为主题，在第二学段以（ ）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（），在内容的学习要求方面有（），在内容的结构组合方面有（），在内容的表现形式方面有（）。25、数学是人们对（）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括

24、、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。.27新课程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新课程倡导的学习方式是（）。.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ ）和（ ），主动探索知识的发生与发展、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（）、（）、（）地发展。答案（一）、单项选择1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. D 12. B 13. D 14. B 15 . D （二）、多项选择1.A C D 2. A B C 3. A B C 4. A B C D 5. A B C D 二、是非题1

25、. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 二、填空题1. （知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观） 2. (基础性) (态度)、(价值观) 3. （具体化）。4. （内容学习）5 “（定义）定理（例题）习题” “（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”6. （记忆）、（练习）、（自主探索）、（合作交流）7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8. （基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9. （数据）（随机现象）10. （几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观

26、念）11. （统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）12. （组织者）、（引导者）13. （生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）14. （学习结果）（变化与发展）15. （方程与不等式）、（函数）16. （数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）17. ( 有价值 ) ( 良好 )18. ( 认知发展水平 ) ( 知识经验 )19. （数学思考）、（解决问题）（情感与态度）20. （外形）（大小）(位置关系)21. （图形的熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）22（研究性学习）、（社区服务与社会实践）23（实践活动）（综合应用） 24（有增有删）(有升有降(有分有合)(有隐有显 ). 25客观世界( 数与式 )、（方程与不等式）、（函数）26（整理）、（描述）27（一切为了学生的发展）28动手实践、自主探索、合作交流）29（知识）（生活经验）30(全面)(持续)(和谐)