江苏海门教育局.docx

1、江苏海门教育局江苏海门教育局:城乡联动 实践新教育共同体 来源：搜狐教育 2010年11月02日19:19我来说两句(0)复制链接打印大中小大中小大中小【创新背景】海门市隶属江苏省，“区域教育共同体”是指以“让共同体成员过一种幸福完整的教育生活”为价值追求，以“分享合作，均衡发展”为行动指导，在一定区域范围内形成一个合作、互动、分享的教育协作组织，从而实现区域间教育的均衡高效发展。2005年，海门市教育局启动了小学区域教育研究共同体建设，2006年初中开始介入，2008年在所属义务教育阶段学校全面推开。【具体措施】海门市关于“区域教育共同体”的研究与实践主要可以概括为以下几个方面：一、构建校际

2、合作双轨制教育发展平台横向上，形成教学高位发展共同体；纵向上，形成城乡学校联动共同体。二、以创新机制保障共同体活动的实效学年初、学期中、学期末均开展经验交流。并着重开展了四项工作，即“联校研修”、“双项挂职”、“资源共享”、“捆绑考核”。三、以特色项目推进共同体活动的实施1、“每月一事”项目，每月重点培养学生一种良好的习惯。2、“阶梯阅读”项目，突出书香校园的针对性。3、“图书漂流行动”计划。2006年起，两千多册书籍在全市村小漂流，每所村小停留4周。4、“打造理想课堂”，深入推进基础学科建设。建立以学为中心理想课堂教学范式。5、“送艺下乡”，构建城乡联动艺术教育共同体。由七所直属小学的艺术教

3、师，双周至少送艺下乡一次，一年时间，为每一所村小排演一个大合唱、举行一次专题美术作品展等，持续三年。四、以搭建平台提升共同体活动的品质1、搭建“校长俱乐部”平台，培养卓越校长群体。沙龙、论坛是校长俱乐部的主要方式。2、搭建“名师工作室”平台，培养优秀教师群体。3、搭建“网络论坛”平台，提供资源共享空间。五、以考评措施保障共同体活动的质量。将原来对每所学校的单独考核改为对共同体的考核。【实施效果】2009年，海门“区域教育共同体建设和研究”升格为全国教育科学“十一五”规划、2009年度教育部规划课题，作为一种教育改革的新的组织方式，随着其研究的不断深入，“区域教育共同体”会形成一种教育新范式，从

4、而推进教育的改革和发展。区域教育共同体建设和研究一、研究缘由当今的中国基础教育界正在发生着一场“教育共同体运动”。这一点，可以以“新课程改革”“新基础教育”和“新教育实验”为例证。全国许多地区也实行了教育共同体的研究。如成都市武侯区在四川省率先进行农村义务教育管理体制改革，将12所乡（镇）小学与城区小学一对一地“捆绑发展”，明确规定城区学校承担帮扶责任，实行“两个法人单位，一个法定代表人，一套领导班子，独立核算、独立核编”管理，形成了12个各具特色的“理念共享、资源共享、利益共享、荣辱共担”的“城乡教育共同体”。通过“捆绑”发展，武侯区城郊学校办学条件有了极大改善，整体教育质量显著提高，形成了

5、既“造峰”又“填谷”的良性发展态势。山东省潍坊市潍城区构建城乡教育共同体探索农村教育发展新路，城乡教育共同体就是城区各中小学分别与农村中小学建立起相互对应、相对固定的实体。通过制定相应的制度，如人员制约机制、考核评价机制、弱势群体帮扶机制，以确保城乡教育共同体不是形式与表面的结合，而是一种实质性的融合，双方在学校管理与发展诸方面结为一体，实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。这里，我们看到的是一个基于发展的“区域性教育共同体”“区域性学校共同体”。著名学者朱永新教授主持的全国教育科学规划重点课题“新教育实验”倡导“新教育共同体”的集体行动。在短短的几年时间内把全国属于不同组织机构、不

6、同单位的“新教育人”凝聚在一起，围绕营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区等“六大行动”，利用“教育在线”这一共同的精神家园，形成了一种独特的教育研究范式。2005年9月，海门市教育局在广泛调研的基础上，以区域的方式整体加入“新教育实验”。我们的目标是：为全市教师打造专业成长的平台，为全市学校打造研究理想课堂模型的平台，为各学科研究共同体打造深入推进课程改革的平台，为海门义务教育打造全面实施素质教育的平台，从而促进区域教育高位均衡发展，打造在省内外有影响力的海门教育品牌。通过构建区域教育共同体组织网络，开展丰富多彩的专题性研究活动、校际之间的对话合作

7、交流，建立“教育在线论坛海门教育共同体”网络平台，改变教师的行走方式，致力于学生素质的全面发展和学校的特色建设，全面推动区域间学校的高位均衡互动式发展。共同体以学科建设为重点，以师生共同发展为中心，以实践反思为方式，优化区域教育资源，强化区域教育共同体的管理模式和运作方式的研究，从而建构起了区域教育的新平衡。区域教育共同体既是一种实践共同体,也是一种科研共同体。海门教育共同体就是在海门市的区域范围内，以新教育的基本理论为指导，以“让共同体成员过一种幸福完整的教育生活”为价值追求，打破各自为政、自成一统的办学格局，整合校际间的优质教育资源，形成一个合作、互动、分享的教育协作组织、教育互助组织、教

8、育发展组织。通过这一课题研究，全面推动区域内学校的均衡、整体、和谐、高位互动式发展，从而改善教师的行走方式，促进学生全面而具个性发展，提高学校的教育质量，实现整个区域教育水平的提升。二、研究内容1区域教育共同体的结构体系和文化内涵建设研究区域教育共同体的建设，必须要有一套完善的结构体系，使之行动科学化。为此，应对城乡各学校进行全面组合，通过共同学习、共同研修，以打通学校之间的文化界限，分享校际优质教育资源，交流校际优秀管理理念。具体研究以下五种实践形态的共同体类型结构体系，一是市区学校协作发展共同体；二是城乡联动发展共同体；三是学科项目共同体；四是校长俱乐部；五是名师工作室。每一类共同体都形成

9、了比较完整的组织架构与运作机制。同时，开展共同体形成机制研究，探讨教育行政和基层学校分别在共同体形成中的角色定位，如何把行政的要求与学校、教师的自觉自愿有机结合，促进教育行政部分职能的转变，以及专业身份的确立；如何进一步提高基层学校及教师的主体参与热情与能力，探讨共同体内部合作分享机制的形成，项目推动与研发机制的确立，以及评价机制的建立与完善等。从而，形成比较理想的区域教育共同体的组织结构形态和运作机制。通过对教育共同体建设的研究，探讨教育共同体如何才能拥有一种审慎、明辨的生活，或者说，探讨如何才能让教育活动过程中所有的人拥有一种幸福完整的生活。同时，还要探讨共同体学校文化建设，不仅要研究如何

10、根据学校实际打造每一所学校的独特文化，还要探索如何形成普遍意义上的共同体学习文化、合作文化，研究如何处理共同体的同质与异质的关系，以充分体现“和而不同”的哲学思想，研究如何实现海门区域教育共同体的核心价值追求与新教育实验核心价值观的有机融合。2区域教育共同体的实践路径和运行模式研究主要研究如何通过“儿童阶梯阅读”、“打造理想课堂”、“每月一事”、“球类俱乐部”、“校长俱乐部”、“名师工作室”等项目与平台的搭建，并不断拓展新的实践路径，以促进教师行走方式的改变，学生生存状态的改变，学校发展模式的改变。“儿童阶梯阅读”项目致力于研究为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍，为每一位教师探求到此时

11、此刻最适合的指导方式，为每一所学校营建起此时此地最适宜的阅读情境。“打造理想课堂”项目致力于研究如何真正实现课堂教学中教与学方式的转变，建立以学为中心理想课堂教学范式，并通过学科共同体来加速推动乡镇学校教师的备课、上课等专业能力的迅速提升，从而使共同体学校之间教育教学处于一种开放的状态中，以整体提升区域内教师课程实施水平与研究能力。“每月一事” 项目试图在每一个月中让孩子有重点地养成一种终身受益的好习惯。通过广泛的主题阅读、主题实践、主题研究、主题随笔，甚至聆听、口才、网络等路径，把公民教育、生命教育贯穿其中，不断提高习惯养成的针对性和实效性。“球类俱乐部”平台致力于如何“让每一个师生喜爱运动

12、”，共同开发以球类为主的体育活动课程，通过丰富多彩的市级、校级、班级俱乐部联赛制，使师生真正享受到体育运动给他们带来的乐趣，从而培养学生的自信心、进取心和合作精神，锻炼他们的意志力，为学生养成终身锻炼的意识与习惯打下基础，使之终身受益。“校长俱乐部”平台致力于研究如何精心打造卓越的校长群体，让俱乐部里的每一位校长从经验型、管理型走向智慧型、文化型，通过沙龙、论坛、专题研修、学习考察等活动方式，碰撞思想，通过选择校长们最迫切需要解决的问题作为合作研究项目，组织校长进行协同攻关，在全市上下可以迅速形成整体联动的良好氛围。“名师工作室”平台致力于研究如何通过名师效应，培养更多的优秀教师群体，通过名师

13、工作室，凝聚具有共同教育理想、研究兴趣和个性特长的老师，开展教育教学改革项目的深度研究，让更多的老师形成自己的教育风格与主张，为海门培养一批又一批名教师。3区域教育共同体建设的评价研究区域教育共同体建设如何评价也是一个十分重要的问题。为了使区域教育共同体建设扎实而有效，在考核制度上需要进行大胆改革，将原来对每所学校的单独考核改为对共同体的考核。这就需要对考核的内容与形式进行一番认真细致的研究，以促进城乡学校成为真正的“利益共享、荣辱共担、携手协作、共同发展”的紧密实体。通过区域教育共同体建设的评价研究，评估各方面的工作与原先是否有明显的进步，同其它兄弟市县有没有明显的差别等等。三、实践操作方法

14、与措施本课题研究主要采用行动研究法、个案分析法、调查研究法、经验总结法等，使科学主义的量化研究与人本主义的质的研究有机统一。在研究形式上，积极探索“网络研究法”，充分利用互联网，不仅搜集整理有关资料，而且课题组成员通过网络及时交流研究动态，沟通信息，并利用网络对教师进行继续教育培训，对学生进行实时指导。通过文献资料的查阅，调查数据的分析，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，在专家的指导下，加强学习同本课题有关的理论书籍，并借鉴其它地方的成功经验，通过区域教育共同体这一组织载体，研究儿童阶梯阅读、打造理想课堂等项目与平台的具体实践路径，结合本区域实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累

15、具有特色的个案，最终通过案例、论文集、课堂展示、学生活动、经验分享等形式加以推广，逐步形成教育共同体促进区域教育均衡、协调、优质发展的基本范式和普遍规律。海门教育共同体作为一种“实践共同体”，它构建起的是一种新型校际合作的横向与纵向双轨制教育发展平台。即在市区直属初中、小学高位发展层面上，打破学校界限，以学科建设为任务，以特级教师或大市级学科带头人为核心，由相关学科教师组成的教学高位发展共同体。这些来自不同学校的成员也是一个多元主体，由各个人的禀赋、知识和个性形成了一种多元个性结构。他们围绕一个或多个合作项目，探索多种可行的实践方式，获得最佳的实践路径。另外，更重要的是在城乡学校之间联动的层面

16、上，由教研员牵头，建立一所城区初中或小学带动多所乡镇初中和小学的学校城乡联动共同体。通过整体联动，开展互助型项目，全面提升乡镇学校教育发展水平。这两种共同体的运作，主要是靠项目推进的方式来展开，在共同体的集体活动中，大家信守规则、分工协作、沟通信息，逐步形成了共同体的基本运行范式。具体地说采取了以下措施：（一） 创新机制，保障共同体活动的实效性为保障共同体活动的实效性，学科教学高位发展共同体和城乡学校联动共同体都建立了相应的组织机构，要求学年初，各区域学科共同体要紧紧围绕教研室制订的学科建设规划，结合本区域实际情况制订好学年区域学科共同体建设的目标、任务和具体运作方案；学期中要交流、检查共同体

17、建设的推进落实情况，明确存在问题，优化推进策略；在期末总结交流成功经验和做法，为下学期建设工作酝酿新的思路。海门教育共同体着重开展了联校研修、双项挂职、资源共享等方面的工作。1.“联校研修”，提高教师课程实施水平。教育共同体成立了跨校校本研修小组，有计划地组织优秀教师、教育能手到对口学校紧紧围绕市局倡导的“学程导航”教学范式开展集体备课、现场课堂研修、专题讲座与点评活动等。2.“双项挂职”，牵手教师专业成长。各共同体学校尽可能多的派出教学业务骨干与区域内的教师建立师徒关系，积极开展备课、上课、教学反思及教研协作活动，努力构建起专业阅读、专业实践、专业写作等形式的专业共同体。在此基础上，还开展共

18、同体学校下乡支教和进城跟班学习的双项挂职活动。市区学校骨干教师、学科带头人定期到农村兼职授课，乡镇学校选配教师跟班学习。共同体各学校对双项挂职的教学骨干进行捆绑式考评奖励。3.“资源共享”，促进教师快速成长。通过网络信息平台，推动共同体的教师就计划、备课、上课、教研活动、专业阅读书籍、教学随笔、作业设计、试卷编制、课题研究、案例反思等进行广泛交流。海门教育网站建立了教师博客群，许多教师建立了自己的博客。校长俱乐部活动围绕办学思路、“学程导航”课堂管理、教师专业共同体建设等主题展开一轮又一轮的探讨与分享。4.“捆绑考核”，提升学校发展水平。市区学校在不断追求自身发展的基础上，以教育局的“区域学科

19、共同体建设”考评方案为指导，切实发挥对乡镇学校的示范引领作用，带动区域共同体学校的整体发展。（二） 项目驱动，提高共同体活动的质效性在教育共同体建设中，抓住一些核心项目，采取项目联动的方式，可以在分享与合作中全面提高共同体活动的质量和效益。1.深入推进“每月一事”项目，提高习惯养成的长效性在新教育实验倡导的“教给孩子一生有用的习惯”理念指导下，我们重点推进了“每月一事”项目，即每月重点培养学生一种良好的习惯。为此，全市举行了新公民教育行动“每月一事”项目现场推进会，提出了“每月一事”项目的基本操作流程，即“主题阅读，实践活动，展示交流，评价反思”，为全市小学、初中每月围绕一个重点习惯，从面上发

20、动到具体行动，以及评价反思，提供了可借鉴的范式。共同体学校在“每月一事”项目的主题引领下，结合各校实际，不断丰富完善“每月一事”的项目推进。一是构建主题性校本诵读课程。共同建立“晨诵午读”的长效机制，每月围绕一个重点习惯，开发并丰富诵读内容，真正让阅读成为孩子日常的生活方式，也使先行的阅读为孩子的习惯养成奠定扎实的知识背景。二是创设多元的实践情景。知行结合是习惯养成的重要环节，实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受。共同体学校结合日常的学科文化、传统节日文化、主题教育文化、班级文化、社区文化等内容，创设情景，营造氛围，提供学生多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合实践活动等板块，使

21、习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。三是注重反思性评价。面对千差万别的生命个体，共同体学校在合作中不断优化操作流程，及时记录典型个案，组织起有效的反思研讨，不断提高习惯养成的针对性和实效性。市局以征集习惯养成教育故事的形式，借助海门教育网站，展示交流各共同体学校在“每月一事”项目推进中的具体做法、实践体会和成功经验等。2. 全面推进“学程导航”范式，追寻理想课堂的高效性各学科共同体的工作核心是围绕课堂效率的提高，探索理想课堂实施的路径。大家抓住教学的基本环节，注重专题研修，全面推进“学程导航”教学范式，积极有序地打造具有海门特色的理想课堂模型，在教学的有效性上实现了突破性的飞跃。具

22、体策略有：一是加强对共同体学校重点学科研究与实践的反思、总结，结合专题研究活动和探索思考的成果，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路，集中学科团队核心组成员深度研讨，认真研究范式的实施路径与着力点，确保推进的有序性和实效性。二是明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。既以大型现场会的方式分学科全面推进，教研员、共同体学校教学骨干示范引领，细述解读各科范式，明晰方向，有效指导；又以区域学科共同体的研修方式深度推进，加强区域化、校本化的落实。三是强化分段过关程序，深化“以学定教”的教学思想。一方面改变备课的基本流程，从三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思等环节来构

23、建“学程导航”的基本备课范式，为课堂实施奠定基础；另一方面改变课堂的组织和管理方式，明确课堂组织流程，用有效的课堂管理机制和教学范式确保课堂效率的全面提升。 3. 深度研究“阶梯阅读”项目，突出书香校园的针对性海门的书香校园建设以“阶梯阅读”的构建为主抓手，全面指向为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍，为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导方式，为每一所学校营建起此时此地最适宜的阅读情境，并在阅读的高效性、问题的针对性和学习生活的改变上，放大阅读的功能，让师生行进在幸福而完整的阅读引桥中。主要推进策略有：一是不断完善阅读机制，特别是“晨诵午读”“师生共读”“亲子共读”和“阅读挑战”机制，

24、提高“阶梯阅读”的针对性，形成阅读引领成长的完善体系。二是抬高主题阅读研究的标杆，各区域共同体组织核心团队，深度开展阅读与教学、阅读与习惯养成、阅读与校园文化等方面的路径研究，还把阅读与学科课程、社团活动、特色发展等有机结合，不断整合阅读资源，丰富阅读的内涵。三是加强阅读活动的常态化建设，新教育“阅读节”正成为各学校的基本节日制度，以区域共同体为单位组织了“我的阅读故事”系列征文、经典诗文诵读电视大赛、书本剧展示等活动，以提供更多阅读活动的展示与交流平台。热爱阅读，以阅读撬动教学质量的变革正成为海门共同体学校的共同价值取向。（三）“达标创特”，提升学校发展的品质性至2005年底，海门市已有11

25、所小学、9所初中通过了省教育厅组织的“江苏省实验小学”“江苏省示范初中”的评估验收，并呈现出良好的发展态势。2006年起，海门市教育局即启动了农村中小学“达标创特”工程，即所有乡镇中小学达“省实验小学”“省示范初中”办学标准，并创建成海门市特色学校，旨在以此为载体全面提高农村义务教育的整体办学水平，进一步加强素质教育，深化教育改革，促进教育公平，提高教育质量，促进城乡义务教育的优质均衡发展。通过近三年的实践，我们深感“达标创特”是促进义务教育均衡发展的有效抓手。学校通过“达标创特”的创建过程，管理水平、教科研水平、教师专业、学生素质等均得到了全面的提升，也为海门高标准通过省区域教育现代化市的验

26、收奠定了厚实的基础。目前，正以教育共同体为单位，突出两项重点工作：1促进学校的自主发展、内涵发展和特色发展。各共同体学校根据实际状况，确立学校自主发展的方向，找准“达标创特”的突破口，重点抓好校园管理、有效教学管理、教师发展管理、设备设施的使用管理等，以不断丰富学校特色建设的内涵，从学校的学科特色、项目特色、文化特色等多个方面来推进学校特色的多样化发展。用学校的办学特色引爆学生的潜能，努力为学生的个性和谐发展提供丰富多样的平台。各共同体学校建立起常态机制下的社团活动模式，组建起艺术、科学、文学、运动等各类社团活动组织，每周确保1-2课时的活动时间，分年段或分年级作统一安排，以活动为载体，以兴趣

27、为导向，还给学生一个完整的学校生活，从而不断丰富学校内涵，提升办学品质。2推进学校管理规范、制度创新和文化建设。各共同体学校紧紧围绕江苏省中小学管理规范中的八大管理项目（20条）和十项管理制度，将依法管理、创新管理的理念渗透到学校的各个管理环节，进一步明确管理要求，落实管理职责，强化管理责任，努力把管理作为一种学校文化加以提炼和营造。同时，不断创新学校管理制度，坚持以人为本，尊重规律，切合学校实际，形成富有人文特色的学校制度文化，以引领每个学校成员的价值取向和行为方式，让每位教职员工对学校有强烈的归属感，自觉地以高尚的职业道德去实现自我，铸就教育的成功。各共同体学校都高度重视学校文化建设，充分

28、认识到学校文化建设的地位和功能，正从学校愿景、办学目标、教育理念、核心价值观、管理制度、校园节日、师生礼仪、文化标识、特色发展等方面进行系统分析、整体规划和设计，并不断内化为师生的自觉行动。（四）依托俱乐部，培养卓越校长群体海门教育共同体把“人才强教”作为核心战略，精心打造卓越校长群体，充分发挥校长作为一校之魂的堡垒作用。成立校长俱乐部就是其中的一个亮点，校长俱乐部以自由、开放、分享、合作为共同价值取向，每月一次活动为基本制度，努力将其办成思想者的俱乐部，旨在让俱乐部里的每一位校长都拥有自己独特的办学理念与风格，从经验型、管理型走向智慧型、文化型。校长俱乐部已经彰显了其独特的魅力。沙龙、论坛是

29、校长俱乐部的主要方式，思想碰撞是每次俱乐部活动的重要环节。比如针对“十一五”发展这一热门话题，校长们交流了各校“十一五”发展的基本思路，他们基于学校的发展现状，立足海门教育的发展要求，放眼整个教育的发展态势，主动思考，积极探索，自主创新，分别编制了各校的“十一五”发展规划。俱乐部组织了由专家、教育行政、校长代表组成的论证组，以区域共同体学校为单位，分别进行了现场论证。这对校长明晰学校的发展愿景，提升学校的办学理念，确定学校的发展特色，优化学校的发展策略等提供了最直接有效的帮助。校长俱乐部活动在分享经验的基础上，逐步走向了项目合作研究的状态。俱乐部安排了一些校长们最迫切需要的合作项目，比如，如何

30、使学校实现理想的校本发展，分成校本管理、校本教研、校本课程开发与实施等专题，进行合作性研究。校长们共同组建开发小组，开发了系列的地方课程资源，供全市的所有学校分享。特别是在校长们的积极参与下，构建了学生学业多元评价体系，在俱乐部活动中，大家形成了共识。如在小学阶段要充分发挥评价正向激励、确立信心、体验成功等功能，而不是甄别、选拔功能。校长们在一起探讨了即时性评价、展示性评价、竞技性评价、累积性评价、目标性评价、成果性评价、奖励性评价等各种评价类型。充分认识到评价的主体是教师和学生，关键在学校和校长，特别是关于建立成长文件夹（档案袋）的研究，这对让学生在多元评价中学会自我反思，认识自我，建立自信

31、，具有鲜明的引领价值。“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。校长俱乐部有一个重要的使命，就是促进每一位校长成为有个性、有思想的校长。为此，我们努力把俱乐部办成思想者的精神家园，构建了开放、灵活、自由的俱乐部活动运作机制。每次活动都到一所不同的学校；每次活动都有自由论坛的机会；每次活动都有共同的话题；每次活动都有与专家的对话；每次活动都有合作研究的项目交流；每次活动都有集体的反思；等等。四、研究成果：（一）实践成果：1形成了海门市教师专业发展的基本路径路径一：专业阅读随笔写作学习共同体在教师的专业发展中，知识处于核心地位。教师作为一种专业，知识是其从事教育教学工作的前提条件，

32、是其专业素质的重要组成部分，离开了对教师知识的关注，教师的专业成长也就成了乌托邦。对于教育来说，要确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师专业水准的重点所在乃是明确教师专业的知识基础。著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，它对本体性知识的传递起理论支撑作用；实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识；文化知识即指教师具备的除上述三种知识以外的广博通识文化知识。而凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。教育活动是一种复杂多变、高度综合的实践活动，教师的专业程度不是单单凭借外在的、技术性知识就能保障的，还应通过各种形式的“反思”，促进教师对于自己和专业活动直至相关的物或事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。在这里“反思”更是一种理念层面上的专业素养，这种素养在教师的专业成长中占据着独特的地位。经常写“教育随笔