新人教版八年级下册第五单元移步换景别有洞天.docx

1、新人教版八年级下册第五单元移步换景 别有洞天第五单元 移步换景 别有洞天 中国古典园林欣赏单元总目标知识与技能 初步了解中国古典园林的特点。过程与方法 学习欣赏中国古典园林的方法。情感、态度和价值观提高对中国古典园林的欣赏能力,增强尊重民族文化的意识。学习领域:欣赏评述课时:1课时【教材分析】本课为“欣赏评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品,还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和联想,使他们在与作品进行较为深入的“交流”后,生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击,出自于对艺术语言的深刻领会和思考。中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀,

2、是中国古代文人对自然和自我关系的一种深度思考,并将其外现于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以北京颐和园和承德避暑山庄为代表,私家园林以苏州园林为代表。较之皇家园林,私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合,所以本课的欣赏对象以苏州园林为主。园林要体现人与自然的关系,所以与这二者有关的要素都将在教学中体现。中国古典园林的基本要素有山、水、植物、建筑(墙、窗、亭、廊、阁、轩、舫等)。有了分析对象,有了基本要素,就涉及到在造园时如何运用这些要素。因此,接下来的知识为造景手法,它包括对比、衬托、框景、隔景、

3、借景等,教材上都有相应的图例说明。中国古典园林一切的精神内核都源自于儒、道、佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合,又得益于中国古代文人将绘画、诗词、文学融入其中,使中国古典园林的一水一木、一廊一亭都可以默默含情,时时有境。这些也正是中国古典艺术和中国传统文化的魅力所在。本课的教学重点为中国古典园林的艺术特点。本课的教学难点为中国古典园林的精神内涵。【教学目标】知识与技能1了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。2了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵c3学会欣赏中国古典园林。过程与方法 学生通过对作品的感受、思考,以讨论的方式学习基本知识,并自己建立各知识环节间的内在联系,生成并表述自己的感受

4、和观点。情感、态度和价值观1、领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。2、愿意走进中国古典园林,愿意带着一颗安静的心,感受自然、感受内心、感受中国的传统文化。【教学思路】本课以“美国大都会博物馆为何营建中国古典园林明轩”为问题引入教学,在师生、生生的互动交流中将园林的种类、基本要素、造景手法等知识环节依次展开,总结中国古典园林的艺术特点。在学生较为充分地领会古典园林的自然、空间之美后,以楹联题对导入情感提升的人文精神环节。以层层推进的心理体验,逐步提升学生的情感认知,烘托课堂氛围,使得学生能够全身心地体味、真诚地感受、积极地思考,达到自由地表述。最后由学生解答关于“明轩”的提问,也即是

5、本课的总结。教学建议1.本课无论以怎样的程序实施教学,一定要理清思路,教师应对各个知识点之间的内在联系十分清晰透彻。2.本课为初二的课程,不宜过深,但不要忽略园林的人文精神内容,没有这部分内容学生就无法真正理解之前的知识,无法真正建立园林与个体的情感碰触。可找一两点典型的动人之处与学生共享,不用过深,但一定要真实感人(能打动自己的才能打动学生)。3.教师最好要有亲入园林的体验,书本上别人写的东西无论怎样都很难带着自己的体验、自己的感受。要想课堂鲜活,自己最好就要有这种鲜活的体验。4.知识都是融会贯通的,教师应多看相关的书籍。园林的内涵太深,包容量大,如果教师的知识只局限于课本的文字,课堂上很难

6、做到轻松、从容地教学。教学过程教学设计:教学环节教师活动学生活动设计意图引导阶段教师出示PPT(美国大都会博物馆中的中国庭院“明轩”)。问题一:你们看到了什么?问题二:这些亭子、山石、芭蕉构成了什么?问题三:这个庭院是哪个国家的?PPT中出示文字“美国大都会博物馆,中国庭院,明轩”。教师对明轩做简要说明后提问:大都会博物馆为什么要将中国庭院收人其中?中国古代建筑确有独特的风格,但为什么不展示民居、宫殿、寺庙,而独独选取园林呢?中国古典园林究竟魅力何在?今天就让我们一起进人中国古典园林的赏析之中。学生回答:芭蕉、游廊、亭子、山石等。学生回答:一个庭院。学生回答:中国。学生思考。1、由系列问题导出

7、主题。2、使学生带着疑问走进学习,调动他们的学习兴趣。3、首先问“看见什么”,而不问“这是什么”,从最直观的视觉捕捉入手,在发现和了解园林基本要素的同时,顺畅地导出中国古典园林的主题,也为教师对“明轩”介绍做了必要的铺垫。发展阶段一、中国古典园林的分类PPT出示颐和园、北海公园、苏州园林的图片,引导学生将其分类为皇家园林、私家园林。教师再补充寺观园林的图例,讲明中国古典园林的三个种类。 俗话说:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”我们今天就重点分析以苏州园林为代表的私家园林。二、中国古典园林的基本要素1、教师:下面我来讲一段起因，看看谁能为它续上结果。能为它后续上结果。当人类在地球上出现后,他

8、们完全生活在自然荒野之中。他们完全生活在自然荒野之中。但为了遮风避雨,防止野兽侵袭,就开始为自己建造居住场所,于是人们开始居住在一个隔离于自然之外的人为空间之中。可是他们又发现他们的生活无论:是畜牧、稼穑还是桑蚕都离不开自然,于是?(留下疑问) 2、所以在园林中我们一定会看到什么?3,出示PPT,明确园林基本要素的内容。学生参与思考,回答。学生思考回答:将自然也同时纳人他们的生活空间，于是就出现了园林这种建筑类型。学生回答:自然景物，包括山、水、植物和建筑。园林的种类问题,学生很容易理解。图片的选取要有广泛的识别度,使学生很快地抓住重点。1、园林的基本要素的内容学生们都比较清楚,但未必明了它们

9、之所以存在的原因。2、学生在问题的创设中推理出新的知识,并建立知识间的内在联系。发展阶段二、中国古典园林的特点(一)虽由人作,宛自天开自然之美教师请同学们根据PPT中的中西古典园林(法国古典园林、苏州园林)的图片,比较分析它们不同的风格特点。教师总结学生的答案,板书“虽由人作,宛自天开”。(二)移步换景,别有洞天空间之美1、教师:追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造?教师讲述红楼梦中大观园的修造过程,先由造园大师设计图纸,再由工匠按照图纸施工造园。教师:我给大家指一条通向造园大师心灵的通道,看看你们能不能与他们的设计构思相通。PPT出示:“苏州园林的艺术价值贵在变化,有变化始能引人人胜,耐人

10、寻味,发人深思。”PPT出示三幅园林图片,分别为水岸远景、小院一隅、窗棂角。请同学前后四人一组,任选一张图片讨论其中呈现的各种变化。并派名同学上前阐述本组的讨论结果。建议1:教师在学生讨论前,做简单的举例说明。如,堤岸上的植物与开阔的水面形成了曲直变化、疏密变化的对比。建议2:同学阐述讨论结果时,一定注意展开组与组之间、师生之间的质疑、解答、补充。教师要适时地引导学生发现他们不曾涉及的方面。教师板书学生们总结的各种变化。教师:在苏州园林充满变化的自然美中,是变而不乱、杂而有章的。这就像我们绘画中的疏密、前后、大小一样,体现着变化统一的形式美法则。所以叶圣陶先生说:（苏州园林)务必使游览者无论站

11、在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”(PPT出示,全班齐读此句)接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。2、教师：苏州园林不仅使每个人在一个固定的视点上欣赏如画般的景致，而且它还营造出可游、可行、可居的空间层次。接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。(1)拙政园北寺塔借景。教师简要介绍后,由学生总结造景手法。(2)拙政园小飞虹分景。PPT首先出现小飞虹水域去掉廊桥后的图片(PS处理),问:如果你是园林设计师,怎样使此处空间显得冥为深远、丰富?学生回答后,PPT出现水面架设无廊的木桥图片(Ps处理),问是否符合他们的想象?能不能做得更好?最后出现小飞虹图例,由学生分析。(3)拙政园洞

12、门对景。(4)拙政园漏窗框景。由学生自己分析:框住的是景,框不住的是无尽的情思和遐想。(5)分析拙政园曲廊空间含蓄婉转,使园中人脚步未动,心已经跟胃曲廊进人前方的未知风景。教师:苏州园林的这些造景方式,在咫尺之间,使得景色曲折婉转、无限延伸,真是“移步换景,别有洞天”。(三)天人合一,如诗意境人文之美以拙政园听雨轩、松风阁、远香堂匾额、题对为例,引导学生体会此时赏景已经不再凭借眼观，而是将视觉、听觉、嗅觉综合调动，是将整个人的身心静融于雨打芭蕉、松风和鸣、清香送远的自然界中。PPT出示拙政园“与谁同坐轩”图片。教师：你们想与谁同坐其中啊？学生回答后出示苏轼的名句“与谁同坐?”明月、清风、我”。

13、学生分析此句的妙处。学生回答:欧洲古典园林对称工整,强调人工之美;中国园林则自由、自然,强调自然之美。学生回答问题,参与讨论和发表观点。通过讨论和表述时的互动,学生可以讲出:疏密、曲直、方向、隐现、高低、层次、虚实(树影虚,树枝实;漏窗虚,粉墙实;水面虚,山石实)的变化。学生听讲。全班共读。学生思考,根据提问层层递进,回答问题。小飞虹分而未分,静中求动。增加了空间层次,丰富而深远。学生分析、感受,回答问题。学生静心感受,表达真实自我。此时不是思考,不是分析,是情感的交流。中西双方的园林特点在比较中得到最自然、直观的呈现。学生很容易领会。1、承接上下环节,使知识连贯、环环相扣。2、图片选取有针对

14、性、涵盖性。3、通过示例,明晰学生讨论方向。4、学生的发表环节将组内结论带人了全班,大家进一步讨论,可以拓展更广、更深的思维空间。5、中国古典园林就是在自然山水中人为地营造出画境。6、叶圣陶先生的苏州园林正是初二语文书中的篇目,此处出现,在切题的同时,又与语文学科实现横向联系,更能够唤起学生内心深处的联想。7、创设条件,使学生主动设想,在调动学生思维积极性的同时,也使他们贴切地理解小飞虹的设计。8、在进行对景、框景、曲廊的教学环节时,慢慢带入内心情思,与下一环节的人文之美衔接。9、选取典型实例、情景交融。10、“与谁同坐?”这是所有人都愿意去设想的问题,那就让所有人在问题的引领下,进入园林,与

15、古人苏轼一起对话明月、清风。总结阶段苏州园林内的诗词匾额、楹联题对是造园者最真实动人的内心独白,它高于自然,又使人心向自然归隐。一草一木处处有情,以情景交融的草木楼台创设出如诗的意境。PPT回到大都会博物馆的明轩,学生回答为什么大都会要收藏一座完整的中国庭院。 出示一位国外的园林专家描写中国古典园林的文字：我一直渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶、鱼跃池塘的声响，凝望清晨的荷花伴着朝露慢慢绽放。朝露慢慢绽放。只可惜游人如织,渴望成了奢望。实际上你根本无需拥有片园林,一盆绿竹足够了。只要竹影投到白墙之上,那不就是一方水亭吗?”布置作业:去看看苏州园林吧,虽然游人如织,但竹影白墙依然在,只要心里有,景就在。聆听、感受、回答问题总结中国古典园林的精神内涵。前呼后应，回到初始问题，让学生自由说出内心的答案。 一位外国人的中国园林情节，正符合此时学生们对走入园林的渴望。课后小结：