小学语文一年级下册棉花姑娘教案.docx

1、小学语文一年级下册棉花姑娘教案棉花姑娘课堂实录福建福清市龙田中心小学 何娟指导谢小惠 点评薛红 教学目标1知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。2过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。教学重难点正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜

2、虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。教前准备1制作课件。2制作文中角色的头饰。课前热身师：小朋友们，上课前，和老师来做个小游戏，你们会学小动物的叫声和动作吗？生：会。师：那我叫一叫小动物，你们就用动作和叫声来回答我，好吗？生：好。师：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打节拍）生：青蛙青蛙呱呱呱。（学生自然而然地跟着打节拍）师：小鸟小鸟怎么叫？生：小鸟小鸟啾啾啾。（小狗、小猫、小鸡、小鸭等）（评：教师语言轻松活活泼，课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性，让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。）复习巩固生字词师：这节课咱们接着学习30棉花姑娘，请大家抬起手跟我一起边读边写。师板书课题

3、，生跟着教师书空课题。（评：一个小小的书空动作，让学生跟着教师写课题，不仅对学生进行了写字的训练，而且让全体的学生主动参与，这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法）师：上节课，我们读了课文，认识了好几个生字宝宝，今天，生字宝宝又带来了他的好朋友，请看！（课件出示：苹果树上结满了苹果，苹果上是带有生字的词语。）师：苹果树上结苹果，苹果树下你和我，小朋友，咱们一起来摘苹果喽！谁先来？（评：低年级的小朋友最喜欢看动画片，智慧树这一节目的小儿歌，教师加以引用及修改用作识字教学的引入语，当时教师一读第一句，课堂上的学生自然而然地接下一句，课堂气氛十分活跃。）生：我来，我来。（一生读一词，师点击

4、。）师：咦？怎么摘不下来？来，我们全班一起来读一遍，帮忙摘下来。（生读一个词，师点一下。）师：哇！苹果都摘下来了。不过，这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会，谁能用上这里的一些词把棉花姑娘的故事简单地说一说？看你把小手举得这么端正，你先来说说吧。生：棉花姑娘生病了，身上长满了蚜虫，她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。师：虽然你说得不完整，但我还是要感谢你的勇气。谁再来说说？（教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀，示意他坐下。）生：棉花姑娘生病了，她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病，可是他们都帮不了，后来是七星瓢虫治好了她的病。师：你讲得真好！我们为他鼓掌。（评：由字词到句子，再由句子到课文内容，一

5、个串词成句的小设计，训练的学生的说话能力，概括能力，化难为易，化繁为简。）讲读第一段。师：刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了，那小朋友们，咱们一起去看望一下她吧！（点出课件图：棉花受伤图。）你看，蚜虫都把她咬成什么样了呀？生：把她的叶子咬了一个洞一个洞的。生：棉花姑娘的表情很痛苦。生：她快要哭了。师：你觉得这些蚜虫怎么样？生：坏。生：讨厌。师：对，可真坏，课文中是怎么写蚜虫的？请大家打开课本，读一读第一段。生：可恶的蚜虫！师：对，可恶就是讨厌的意思。可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘，这时，棉花姑娘最盼望什么呀？一生读文中的句子回答。师：我好像没有听出你盼望的心情，听我读一遍，好吗？（师范读）请你学

6、着我读一遍。（生学着读）这回我听出来了，你不但会听，还会学。（师走上台，点出重点句、词。）咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情，来，一起读一读。（评：由图到文，由课文语言到内心感受，学生的朗读，教师的范读，读的训练一步到位。）讲读第二段师：正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？（点出燕子图）生齐答：燕子！师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？生：高兴，师：那你会对燕子说些什么呢？我现在就是燕子，哪朵棉花姑娘有话对我说。生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。生（大声地）：燕子姐姐，请你帮我捉害虫，

7、好吗？师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。（出示卡片“请”字）师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？一生回答书写要领。师：呀你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。（师范写，生书空。）师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？生答，师板书：天上飞的害虫师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心

8、情会怎样呢？生：难过。师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？一生读。师：还不够为难。（课件点出重点词）把这几个词读好了就好了。来再来一次，好吧？生再读。师：这下读好了，全班一起来。师小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读，好吗？（男女生分角色读，师读旁白。）自学第三、四段师：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，他还请了谁来治病呢？生：啄木鸟、青蛙。（师根据学生回答贴板图）师：他们有没有帮棉花姑娘治病呢？生：没有。师：为什么呀？请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。

9、生自学。生回答，师板书。师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。创设情境，课文表演师：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下找，有的孩子站起来四处张望，有的孩子甚至跑到座位外来找。有的同学叫：在电脑里。（评：这一导语的设计又是本课的精彩之笔，本篇课文的一个重点就是让学生表演读，而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好，学生参与面不广的现象，而本节课教师的设计就做到了真实，学生个个参与，这个导语起了很大的作用。）师笑：不对，其实他们就在你们中间！生：啊？！师（变魔术似地从身后拿出头饰。）：来谁愿意来当燕

10、子、啄木鸟，青蛙、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，由我和剩下的同学来当棉花姑娘，来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音乐，更完美。（师戴上棉花姑娘的头饰，参与到全班的表演中来。）在优美的音乐中，师动情描述：来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。（师顺势和一生牵手转圈，生有点不好意思。）师继续：这真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上、（师把麦克风递给一生）：你感觉怎么样？生

11、：好痛，好难受。师：这时，我们最盼望什么呀？生：快来救救我们吧。师：是呀，我们快大声呼救吧。师生齐：救命呀，好痛呀！、（评：课堂上师生配合表演，巩固文中角色对话的语气，体验情感。整个环节教师起了很好的导的作用，学生演得真实，有趣，完全地融入到角色中。）小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？生齐答：有，七星瓢虫！讲读第五段师根据生的回答适时贴板图。师：你们可真厉害，你们怎么认识它？生：书上说的。师：你们可真会读书，书是我们的好朋友，它可以告诉我们很多知识，那棉花姑娘认识它们吗？生；不认识。师：请小朋友看书第五段，看哪一句话可以看出棉花姑

12、娘不认识它们呢？生：棉花姑娘很惊奇地问：你们是谁呀？师：棉花姑娘还会问什么？生：这小虫子是谁呀？怎么很快就把蚜虫吃光了。师复习生字“就”的书写要领。师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？生（师给他七星瓢虫的头饰）读课文中的原句。师：多了不起七星瓢虫呀。你真能干。来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。（全班读）讲读第六段师：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把蚜虫吃光了。师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，吐出了，她咧开嘴。师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。出示词组对比：碧绿的叶子碧绿碧绿

13、的叶子雪白的棉花雪白雪白的棉花师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？生：下一组的词显得更绿，更白。师：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。（点出课文最后一段内容）生有感情齐读。（评：对比读，也是一种很好的朗读训练方式。）课外延伸师小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们都是我们人类的好朋友，所以我们应该怎么对待这些小动物呢？生：保护有益的小动物。作业超市必做题：“请”、“就”字各写三个。选做题：1查一查：你还知道哪些对人类有益的小动物？2说一说：老树生病了

14、，树干里有许多小虫子，他多么盼望有医生来给他治病呀！（模仿棉花姑娘编故事。）总评：本节课的设计理念是“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病治病病愈”的情感变化这条主线，创设多种情景，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩显得更加绚丽多彩。另一个是“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中，采用文本，师生，生生对话的方式，抓住“盼望”，“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语，进行比较品味。引领学生多角度，多渠道，全方位地从书本中积累文化知识，让学生有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。