客观题 文档.docx

1、客观题 文档2由暗处到亮处，也别是强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发炫，几乎看不清外界物体，这种对光的感受性下降的变化现象称为（）A明适应B暗适应C不适应D知觉适应3早上起来，推开窗子发现地面全湿了，由此推断昨天一定下雨了，这是思维的（）A概括性B间接性（凭借知识经验对客观事物进行的间接反映，通过想象，假设例如制定计划未来）C合理性D整体性 思维是借助语言，表象，动作实现的，对客观事物的概括和间接认识 4（）认为教育是对人的一切天赋的的和谐发展的促进A裴斯塔洛齐B赫尔巴特C洛克D杜威5把教育看做是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代）的现代思想家是（）A德国的瓦根舍因B德国的雅斯贝

2、尔斯C美国的布鲁纳 6有的同学由于看见主语一般在句子的开端部位，就认为主语是句子开头的那个词，这属于（）A感性概括在直观的基础上进行的自发的低级概括B理性概括在前人认识的指导下通过对感性知识经验进行自觉地加工改造来揭示失误的一般本质7学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程称为（）A思考过程B认知过程该过程有个体认知能力和认知方式不同而存在差异C问题解决D行动过程8人际关系的形成和变化取决于（）A修养和处事方式B身份和地位C交往方式与方法D需要满足的程度9有系统的收集学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程叫做（）A教学测验B教学评估C教学检查D教学测量10普遍认为，

3、当今学习目标之父是美国俄亥俄州大学的（）A泰勒B布鲁纳C布鲁姆D班杜拉11属于人际吸引特征的是（）A行动一致B观点趋同C态度一致D互相理解和扶持12技能的学习的前提对（）的掌握A程序性知识B概念性知识C科学知识D基础知识13迁移的实质是新旧知识的（）A整合B同化C顺应D重组14下列属于学习现象的是（）A事故后体会到遵守交通规则的重要性B乳儿抓住碰到的东西C疲劳时记忆力下降D青春期少年的嗓音变化15对自己能力估计过高，惯于把失败归咎于别人的人格障碍是（）A强迫性人格B偏执型人格C冲动型人格D回避型人格16智力是学习成绩预测的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度，数量，巩固程度，学习的迁移17

4、知识的理解只要通过直观和概括18就有效的操作技能而言要以认知为基础19动机是学习的先决条件，没有动机学习就不会发生（*）20某一学生在期中和期末成绩波动较大，说明测验的信度很低（*），信度必须针对同一套题而言。21概念的内涵增加，概念的外延就（减小了）22短时记忆主要以什么形式储存（）A声像代码（短时记忆中主要以听觉形式进行编码和储存）B语义代码C视像代码D图片23下列哪个测验是团体测验（）A比纳西蒙量表B韦克斯勒量表C瑞文标准智力测验D斯坦福比纳量表24智力三维结构是（）提出的A吉尔福特B卡特尔C瑟斯顿D斯皮尔曼25卡特尔人格特质理论主要在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了（）种相互独

5、立的根源特质A16 B32 C8 D1426（求异思维）是指从已知信息中产生大量独特信息的一种能沿不同方向进行的思维方式27教学环境不仅是课堂研究的主要范畴，而且是学习过程研究教学设计研究所不能忽视的重要内容28规则学习主要有两种学习方式（ 发现学习）(接受学习)29教育心理学认为，焦虑水平和学习效率呈倒U型曲线，动机水平和学习效果呈倒U型曲线30（）不是教育心理学必须学习的内容A学习的方法B学生的学习C学习迁移D学习动机31认同是在思想，情感，态度，行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为（）A与他人保持一致B被他人认可C与他人相近D与他人基本相同32在心理测验中，成就动机测验属于（）A

6、认知测验B能力测验C智商测验D人格测验33学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）A词汇学习B符号学习单个或者一组符号的意义C概念学习学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排出去D命题学习学习若干概念之间的关系或者有几个概念组成的复合意义（圆的直径是它半径的两倍）34（）是在空间接近，形状相同，时间连续，颜色一致的事物，易于构成一个整体为人所清晰的感知A活动律B强度律C组合律D差异律35品德心理结构中最具动力色彩的是（）A道德情感B道德行为C道德意志D道德认识36一般来说，概念和规则的反例有助于（辨别）信息，正例有助于（概括）信息37根据斯金纳的操

7、作反应理论，强化分为正强化和负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率（对）38培养学生的自我效能感最重要令其产生成就感（错）令其相信自己39机械学习中也有迁移（对）40下列不属于教育基本政策的是（ ）。A.教育质量政策 B.教育经费政策C.教育人事政策 D.教育育人政策【解析】教育基本政策有教育质量政策、教育经费政策、教育人事政策、教育质量政策等。而教育育人政策不属于教育的基本政策，故选D。41下面关于教育法规和教育政策关系的简述中错误的是（ ）。A.教育法规和教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的B.教育政策是教育法规的保证C.教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化

8、、条文化和定型化D.教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策【解析】教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证。故选B。2.教育法规的基础和灵魂是指（）。A.教育发展 B.教育计划 C.教育政策 D.教育惩罚【解析】教育政策是制定教育法规的依据，是教育法规的基础和灵魂。故选C。2.教育法规必须遵循宪法和教育法律，这是教育立法的（ ）。A.子法从属于母法原则 B.适应我国基本国情原则C.必须同当时的教育方针、政策保持一致原则 D.以上都不对 【解析】遵循宪法和法律是上位法从属于下位法原则的体现。故选A。3（ ）是对教师职业道德的道德情感、道德行为、道德修养等所进行的

9、评价。A.单项评价 B.定量评价 C.定性评价 D.动态评价【解析】单项评价是对教师职业道德的某一个方面（如道德情感、道德行为、道德修养等）所进行的评价，这种评价的优点是比较深人、细致、具体、准确。故选A。4下列不属于教师职业道德评价的方法有（）。A.自我评价法 B.加减评价法 C.教学评价法 D.学生评价法【解析】教师职业道德评价的方法有自我评价法、加减评价法、学生评价法、社会评价法和模糊评价法，其中不包括教学评价法。故选C。5心理技能培养的基本条件包括（abce）A注意原型的完备性，独立性和概括性B适应阶段的培养特征，正确使用语言C注意学生的个别差异D充分考虑学生面临的主客观条件E激发学生

10、的积极性和主动性6技能的基本特点是（abc）A技能中的各动作要素及其执行顺序要体现本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作B技能是通过系统的学习与教学形成的C技能是由一系列动作及执行方式构成D技能是通过遗传获得的7为了更好的形成心智智能，教师常在黑板上清晰而细致的演练例题，这种学习属于（d）A原型模型 B原型内化C原型操作D原型定向8下列不能称之为问题解决的是（abcde）A简单的记忆索取B走路C奔跑D穿衣E漫步目的的幻想解析：E问题解决有目的性A需要一系列认知操作，不嗯能够太简单BCD 属于自动化不需要认知操作9人们在解决问题过程中，发现问题的当前状态和目标状态的差别，并应用于算子来缩小这种

11、差别，以逐步接近和达到目标状态，这种启发策略是（d）A逆向工作B简化计划C算法D目标-手段法10头脑风暴应遵循的基本原则是（abde）A畅所欲言B多多益善C注重质量D改进补充E鼓励创新11创造性的培养通常有（bcde）A提供具有创造性的榜样B头脑风暴训练C发散思维训练D自我射击训练E推测与假设训练12道德情感包含多方面，其中对儿童和青少年尤为重要的是（bde）A自尊感B羞耻感C事业感D责任感E义务感13根据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列（c）时期的特征A道德成规前期B后习俗水平C习俗水平D前习俗水平14认同的出发点是(c)A让别人接受自己的思想B与他人趋近C试图与榜样一致D

12、得到他人认可15“亲其师，信其道”主要说明（b）的作用A道德行为B道德情感C道德意志D道德认识 亲近老师才会向老师，说明良好的师生关系16他们看中法律的效力，认为法律可以维护公正，说明他们处于（d）B前习俗水平C习俗水平D后习俗水平17科尔伯格道德发展的最高阶段是（c）A寻求认可取向阶段B遵守法规去向阶段C道德伦理取向阶段D社会契约取向阶段18爱国主义情感属于（d）A行为的B直觉的C想象的D伦理的19学生从道德上理解道德规范并不难，但是真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践，其中转化剂和催化剂是（a） A道德情感B道德意志C道德行为D道德认识 20品德和道德的联系

13、在于（acd）A个人品德都是来自于社会道德C直接根源相同D他们的根本根源相同21学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有（）A家长委员会B家长会C电话访问D家长与教师互访22教育者包括（abc）A教育管理人员B教育计划和教科书的设计者和编写者C学校教师D家长23举一反三，闻一知十，触类旁通属于哪种迁移（）A逆向迁移B顺应迁移C同化迁移D重组迁移24教师自编测验通常用于判断学生与常模相比时所处的水平，而标准化成就测验则用来测验学生的学习状况（错）解析：说来反了25认知心理学把在头脑中形成问题空间的过程看成（d）A检查结论B提出假设C发现问题D理解问题26根据道德的心理结构成分，个体道德的核心是(d

14、) A道德认知B道德情感C道德行为D道德信念27个体品德的核心部分是（a）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为27测试的效度：指一套考试所考的是否就是设计人想考的内容例如工作时间紧，所以教师 命题时没有时间细细琢磨和推敲，有的缺少效度，如有的阅读题，学生能读懂全文但是做题却很难，难在题的选项模棱两可，选哪个似乎都可以，有的还发生了知识性错误28测试的反拨效应：就是指考试对相应的教和学产生的影响，例如普通话测试法波效应体现在四方面，对社会对教学等等。语言测试中常把信度，效度，实用性，反拨作用视为衡量考试价值的四大因素29先行组织者教学技术常应用于（c）A个别化教学B掌握学习C接受学习D发现学

15、习先行组织者指在有意义的接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言提供的一些引导性材料，这些材料比正式学习更加一般，更概括，并且与学习关联充当新旧知识的桥梁30布鲁姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（d）A知识与技能学习的心理过程B知识与技能的心理特征C知识向技能转化的规律D知识学习情境与其测量情境的变化程度31下例属于认知实例的是（b）A学生在考试接收后能准确估计自己的分数B学生在学习中能举一反三C学生在学习中遇到难题时停下来思考，或回到前面重新阅读D利用复述记忆策略32下列描述态度目标的行动动词是（a）A尊重B认可C朗诵D讨厌33描述结果目标和过程目标的术语有了解，理解

16、，掌握，运用34表现性目标所描述的是（b）A学生在活动中的体验B学生参加的活动C学生在活动中的行为表现D学生的行为变化33语文教学中一个目标是“通过语文的学习，学生形成敌对敌恨，对人民爱得革命精神”这个目标所描述的是（d）A教师的行为B学生的行为C学习的认知结果D含糊的教学目标33政治课的一个教学目标是“学完课本之后，学生正确认识理想和物质利益的关系，以及只要物质利益，不讲理想的危害”这个目标描述了（a）A学生学习的认知结果B学生的行为变化C反映了认知的层次性D学生的态度变化33历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计主要区别是（）A教学内容B教学过程C教学目标D教学方法34中学生观察力发展

17、的特点（abce）A目的更明确B持久性明显发展C精确性提高D方法更科学E概括性更高35知识的表征形式（abcd）A命题网络B产生式系统C图式D认知结构36抑郁症的表现（ab）A焦虑B情绪消极C消极认识D动机缺失E躯体疲劳37态度的核心成分（c）A行为倾向成分（影响对态度对象的行为倾向，但不是最终行为）B道德成分C情感成分D认知成分（是其余组成成分的基础)38下列不属于我国的课程结构，存在较严重的不足的是（d）A学校课程中各具体科目之间的比重严重失衡B国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的发挥C分科课程占绝对地位，而选修课程则微乎其微D学校开设科目不全39下列不是分科课程突出缺点是（

18、d）A轻视学生的需要，经验和生活B忽略当代社会生活的现实需要C导致学科之间相互割裂D教学具有连续性和逻辑性40形成道德品质的关键在于培养（b）A道德认识B道德信念C道德情感D道德意志41人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于（b）A道德信念B道德意志C道德动机D道德知识42关于道德品质的形成，发展和影响因素，社会学习论的研究更侧重于（c）A道德动机方面B道德意志方面C道德行为方面D道德情感方面43科尔伯格道德判断发展阶段论的观点，指根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）A”好孩子”取向阶段（）以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜欢或帮助别

19、人而为他们称赞的行为就是好行为）B惩罚和服从取向阶段C良心或原则取向阶段（是非善恶判断超越现实道德的规范)D权威或社会秩序取向阶段（相信法律和规则维护着秩序）E社会契约阶段（法律由大家商定，也可以因大多数人要求而改变）44一个人对事对物对己的态度是（d）A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习形成的45清楚地意识到道德概念，原理和原则为中介的情感体验称为（c）A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感46态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（b）A知识经验B观念和信念C道德认识D道德观47态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的

20、情绪或情感体验，它是（a）A态度的核心成分B动力性成分C非智力成分D内化了的成分48对教师职业有重要影响的人格品质包括热情和同情心，富于激励和想象的倾向性49教师要扮演的角色包括知识传授者，团体领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人50心理学家对教师心理品质与其职业成就之间的早期研究的三种范型是教师的认知特征与其职业成就之间的关系，教师的人格特征与其职业成就之间的关系，教师的期望对学生的影响的实验研究51心理学研究提出的缩小专家型教师和新手教师之间差距的有效措施是教学常规和教学策略的训练，对教学经验的反思，认知学徒制，外部支持52师范生到专家教师要经历几个阶段：新手水平，高级新手水平，胜

21、任水平，熟练水平，专家水平53职业倦怠是个体的一种情绪疲劳，非人性化，低成就感的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分54认知学徒制是科林斯等基于情境认知理论提出的55教师期望效应产生过程第一是制造心理气氛第二是提供反馈第三是向学生输出信息第四是输入信息1个体发展包括生理发展，人格发展，个人，他人四个方面2学生在发展中形成的主要素质是能力（智力）和人格特质3个体社会化过程包括儿童社会化，青年社会化，继续社会化，在社会化四个阶段4对自我概念积极地情感反应是自尊，反之是自卑5人格差异包括身体，认知和情感等方面的差异6韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验，其中6个主要测量语言方面的能力，6个主要测定

22、操作方面的能力7气质和性格差异是影响人格差异的两个主要因素8有人把孔子关于学习阶段的思想归纳为七个方面：立志，博学，审问，慎思，明辨，时习，笃行9早期学习研究可以归纳为三种范型：人类联想，以动物被试的条件反射研究，动物和人的认知研究10，20世纪50年代之前学习心理学研究主要取向行为主义观，之后是认知观11程序性知识包含智慧技能和认知策略12加涅认为学习作为一种信息加工过程，是加工，执行控制系统和预期三个系统协同活动的结果13广义知识学习必须经历知识习得阶段，知识巩固与转化阶段，知识的进程与应用三个阶段，知识的分流出现在知识的迁移和应用阶段 14人在短时内记住的孤立信息项目是7正负2，这个数字

23、又叫做记忆的广度 15加涅将智慧技能由低到高分为辨别，具体概念，概念，规则，高级规则16具体概念的学习适于采用概念形成的学习方式17有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可分成早起，过渡期，后期三个阶段18动作技能包含认知成分和实际肌肉运动19动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力相对持久变化的过程20在练习过所要学习的动作技能后，想要知道动作技能是否习得，需要通过保持测验和迁徙测验21心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导，示范与练习22动作技能学习中的情境干扰效应是指随机练习的保持与迁移效果优于区组联系23练习中的反馈可以分为内反馈和增补的反馈，增补的反馈的两

24、种主要形式是结果的知识和表现的知识24费斯廷格提出的四种认知失调是逻辑上不一致，与社会风气不一致，个人的一贯行为，倾向与其特殊的行为不一致，新出现的事物与个人旧经验不一致25榜样示范包括榜样呈现，观察榜样的示范，模仿榜样三个阶段26教学目标的三个功能是指导教过程，学方法，技术媒体的选择与运用，/指导教学结果的测量与评价/指导学生学习27马杰提出的良好的行为的三个要点是：陈述通过教学后，学生能做什么、规定学生行为产生的条件，规定符合要求的作业标准28克拉斯沃尔情感目标水平分类依据是价值内化的程度29奥苏贝尔提出的有意义学习必须满足三个条件：学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中具有同化新材料

25、的适当基础，有意义学习的心向，第一个是外部条件，第二三个是内部条件30任务分析最早叫做工作分析或者操作分析，起源于西方军事人员和企事业人员选拔的培训31在现阶段指导教学任务分析最全面的理论是（d）A信息加工学B建构主义理论C奥苏贝尔的同化论D加涅的学习条件论31学习地理知识需要学生的阅读地图技能，根据加涅的学习条件分类，阅读地图技能是地理知识（言语信息）学习的（d）A必要条件B下位子技能C上位子技能D支持性条件32目标参照测验得出的结果具有如下功能（abcd）A检验学生的进步B诊断学生的困难C学生安置D评价与改进教学33目标参照测验的效度是测验与其针对的教学目标的吻合程度34目标参照测验的信度

26、包括两方面的一致性：学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，时间上的可靠性，即在不同时间测量的一致性1加涅要求课程设计达到的标准是90%的学生能达到90%目标的掌握，不同于布鲁姆的掌握标准，所含要求掌握80%-90%评价标准项目2根据加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是指出概念的例子，掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演练规则，掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品，如一篇文章或一个设计，或者解决一个新问题，从而习得新规则3掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较4态度可以通过问卷和观察两种方式测量5影响学习成绩的三个内部因素是（1）起点能

27、力（2）智商水平（3）学习动机，其中智商决定学习快慢，起点能力决定学习成败6心理学是一门从哲学中独立出来的-的科学，他可以追溯到两千年前的古希腊，类似这样的填空题主要的缺陷是（a）A答案不确定B要学生参考教科书答题，导致机械学习C不能测验运用概念的能力D题目中保留的空格太少7以下那个报告具有学习评价意义（bc）B你的孩子的考分比全班平均分低5分C你孩子的分数在全年级的位置是前四分之一D你孩子的考分是60分8外语课教完后，教师检查学生的朗读情况，尤其是语音的标准和连贯，此种检查主要测验的是（a）A语言信息B动作技能C发音方法D语音辨别技能9学习动机中内部动机积极强烈持久，外部动机短期有效不稳定1

28、0课堂目标结构的类型主要有竞争型，合作性，个体化11下列情境中代表内部冬季将的情境是（d）A课间休息时，小李回到教室看书B王老师对张华的成绩很满意C在全校大会上校长宣布三好学生名单D陈颖每天独自看几个小时的电视12控制点理论认为，内控的人格特征是将成败归因于自己的能力与努力，外控的人格特征是将成败归因于任务的难度13研究发现，教师热情温和的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，这种现象最适当的解释是（c）A儿童年龄特征的影响B教师的批评与表扬对不同年龄儿童有不同效果C低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力D低年级儿童的外部动机占优势14成长性需要不同于确实性需要之处在于（

29、c）A它是人类社会性需要B它是满足之后便会停止C它是满足以后会产生新的需要D它不受外部诱因的影响成长性需要是为了实现自我的价值，缺失性需要是为了是为了生存呢和适应社会1对影响学生学习的因素可作多种分类，一般认为，动机因素是（a）A情感因素B外部因素C认知因素D非智力因素2表扬的原则是（b）A越多越好B学生一有进步就表扬C以上都不对3老师学生布置作业应该（）A操作性强，风险度低，清晰度高，时间紧，难度适中4传统教学观与现代教学观下的教师行为有哪些差异？ 1单向性与综合性2专制型和民主性3统一性和差异性4承袭性和时态性5学生主体性表现在以下四个方面：能动性，独立性，创造性（是能动性的最高表现），发

30、展性6教师的主导作用具有促进性，启发性和情感性7维果茨基的最近发展区是指（c）A最新获得的能力B超出目前水平能力的水平C正处于掌握边缘的能力D人的智力8我们常说:”学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的知识概念与信息加工理论的（b）相对应A书本知识B陈述性知识C言语知识D程序性知识9幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉提到旁边小朋友的桌子下面，以防老师发现，这种行为反应儿童（c）A品德B不良品德C不能确定D嫁祸于人1组织策略不需要在记忆的材料中增加信息，精加工策略需要1尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习（错）2在下位学习中，新旧观念相互作用的结

31、果不会导致原有认知结构的实质性变化（错）3同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律（对）4默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会不能言传的知识。5知识的表征指的是信息在心理活动中表现和记载的方式6脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式1程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可通过作业表现间接测出来的知识陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述知识2命题：指词语表达的意义的最小单位3知识：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识4复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息对信息进行多次重复5精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆材料的补充细节，举出例子，做出推论，或联想使之达到长期保持的目的6组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到