浅谈基础美术有效性课堂教学的策略.docx

1、浅谈基础美术有效性课堂教学的策略课改专题论文浅谈基础美术有效性课堂教学的策略 摘要：新课程走到今天已经不是“新”的含义，但其指导思想真正让教师们要用全新的思想去重演自己的角色。因新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。因此，我们应该经常问自己：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”课堂教学的有效性在很大程度上依赖于教师在课堂教学中所采用的策略，相同的任务设计在不同的策略调控下其呈现效果截然不同。本文通过组织教学、课堂设问、师生角色和学习评价等方面探究，力求提高美术课堂教学的有效性。 关键词： 基础美术 有效性 一、问题的

2、提出。 新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。 新课程走到今天已经不是“新”的含义，但其指导思想真正让教师们要用全新的思想去重演自己的角色。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学要求教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有

3、效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。课堂教学的有效，要强调的学习是一个感受体验、主动创新、个性发展，形成正确的情感态度与价值观的过程。 据联合国教科文组织的一份报告中指出：“教师职责现在应越来越少地传递知识，而越来越多地激发思考，除他的真正职能以外，他将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”因此新课程要求美术教师是学生学习美术的合作者、是引导者与参与者，教师应树立以学生为主体地位的新教学观。我们的教学宗旨应是“一切为了学生的发展。”由此可见美术教师应以朋友的身份民主、平等地出现在学生面前，将传统封闭的课堂变为开放，促使课堂最大效益。 经

4、过多年的基础美术课堂教学实践，笔者深感新课程的新理念、新教法与新思维，并从中也尝试着与学生沟通，与他们开展小组学习，进行伙伴教学尝试，课堂教学中让学生快乐学习美术，体验美术的乐趣，不断提升美术课堂教学的有效性。现对基础美术课堂教学有效性谈谈个人的几点有效教学策略。 二、课堂教学有效性的概念界定。 课堂即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，是师生以课堂这种活动场所，在限定的时间里进行的教与学的活动。课堂教学的有效性是指通过课堂教学学生获得的具体的进步或发展。首先，其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方

5、法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，专家认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 三、课堂教学有效性的理论依据。 1、建构主义理论。 建构主义认为：学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构

6、活动。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。 2、多元智能理论。 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The

7、Theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为：智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。 3、科学主义理论。 科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人

8、的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。 4、巴班斯基的教学过程最优化理论。 巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果

9、是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 四、美术课堂教学有效性策略。 （一）、组织教学是实施有效教学的基础。 自2001年国家推行基础教育课程改革后，众多的教师依据基础教育课程纲要和美术课程标准在美术课堂教学改革方面探索出了丰富的教学经验，尤其是在课堂教学中，如何培养学生主动探究、合作学习等教学环节上进行了不断的改革，推出了具有创新的做法。纵观项目繁多的实验、示范、研讨课中，教师“出奇制胜”的教学，教学的效益得到最大优化，赢得同行们一致认可，但真正地在平时

10、美术课堂教学中却效益比较低。究其原因何在？ 专家认为一节优良的公开课，一定是执教老师在设计教学的各环节，都是进行了深入细致的研究，从整个教学方法的运用、教学流程的设计、教学手段的应用，可以说都是精心设计和安排，删繁就简的进行了概括。所以，最后呈现在人们面前的是一节几乎达到完美的优质课，为此而受到同行们的高度认可。一节优良的公开课之所以能够获得如此大的效应，我认为有两方面：一方面课堂组织教学方面，二是教学环节设计方面。成功的公开课，教师一定非常重视组织教学方面，在组织教学方面下了不少的工夫。然而，在平时的美术课堂教学中，组织教学是教师常常忽略的，没有引起足够的重视，最终导致平时美术课堂的漫步的根

11、本原因。所以，我认为组织教学是实施有效教学的基础，是升华教学环节的保证，组织教学的核心是培养学生自觉遵守教学常规，并贯穿于课堂教学的始终。 （二）、有效设问是实施有效教学的引路人。有人统计过，学生在一天的学习中会经过教师400次左右的设问，有效设问不仅能让学生有目的地进行学习，更能让学生通过思考、聆听，最终达到掌握知识的作用。在我的美术课堂中有个习惯，学生在学习新知识之前或在欣赏作品之前，我都会提出一系列相应的问题，让他们带着问题去聆听、去观察、去欣赏。这样学生了解知识重点，应掌握的知识点，并会加快他们对学习知识的速度。当然，问题的提出需要教师在备课时做大量的工作。作为教师是学生学习的指导者，

12、必须要熟悉教材，不仅要熟悉这一课书，更要熟悉教材有关这个系列的内容。因此，教师在备课过程中要多花心思设计一节课应学生掌握的知识点和多创设些对教学目标有针对性的问题，课堂中进行有效的问题提出，才能真正达到学习效益。我觉得设问这个环节在美术鉴赏课中犹为重要。我们试用以下的设问方式让学生在欣赏过程中所达到的效果：如齐白石一课，在学习之前，先在水缸中养了一些虾，上课时让学生观察，再用课件出示虾作品，等他们欣赏后提出一系列相关的问题：（1）同学们在欣赏时注意作者是谁？说说你对这幅作品的印象？（2）齐白石画的虾与真虾有什么不同？（3）作品表现了什么美感？（4）你会怎么样画虾？等等。这些问题会在学生欣赏一次

13、后得到一部分答案，再经过交流、思考后会将全部答案展现在全班同学面前。这时教师应在学生自主、合作、探究性学习后做简单的小结，对学生大胆想象力加以鼓励，也激发学生学习的兴趣，在知识方面对不完整的地方加以升华。 （三）、构筑新型师生关系是实施有效教学的决定性因素。加强美术课堂教学的有效性，重点在于构筑新型师生关系。教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。“亲其师信其道”、“厌其师而弃其道”。在课堂教学中，师生的情感交流是学生学习的催化剂，使学生更加愉悦、投入地学习，良好的情感交流体验也是学生情感、价值观的一种升华，促进学生完美人格的发

14、展，在美术课堂教学中注意师生的情感交流，从多方面引导学生感受艺术美、自然美的特征，从而锻炼“感受美的眼睛”，铸造“体验美的意蕴的心灵”。美术新课标下的美术课堂应该是充满生机、充满创意，充满美感的，师生的交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着师生的情感交流，是一种人与人之间平等的精神交流，这种开放的交往就学生而言，是一种凸现主体性，是一种创造性的释放，就教师而言意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是单向的付出，而是生命价值的体现。在和学生进行交流、互通情感、相互欣赏、共同快乐的过程中，教师充分运用视觉、触觉和学生进行交流，促进师生情感，提高教学的有效性。比如在剪纸的教学中，教师

15、用眼神注视学生和学生进行视觉交流，鼓励他们发表对剪纸艺术的认识和制作方法，何为阴剪、何为阳剪。当学生作业制作完，进行讲评时，教师无论对优秀作业还是一般作业，都采用轻拍肩膀或表扬，对他们进行鼓励、赞扬、提出建议。经过尝试，我感到教学效果特别好，其原因在于师生处在平等、尊重、倾听、感染、善待、理解的氛围中。如果我们把学术功底、教学技巧和师生和谐关系三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学更为有效，我们的教育一定成功。 有位心理研究者所说的话：“没有人能教会任何人任何东西。”我们“教的真正目的是为了不教（叶圣陶）”。美术教学方法的学习与掌握，是建立在师生民主、平等关系的

16、基础上的。课堂中我们应多倾听学生的思想，让他们谈对美术作品的感受，对美术作品在他们这个年龄段的看法。也许我们会听到许多全新的理念，让许多古老的、古典的美术作品穿上时代的新衣。如果我们仍是传统式的教学法，板着面孔对学生，师道尊严的外衣永远脱不去的话，那我们将失去的不只是学生的爱戴，更多的是你得不到学生的时代思想，无法与他们沟通。因此在美术课堂中我们要平等与学生沟通、交流、讨论，共同学习，树立平等的活动教学观，成为以探究为中心，认知与情感交流相互交织、融合的学习共同体，在这样师生平等互动的课堂教学一定是有效的、完美的。 四、学会评价与反思是实施有效教学进步的阶梯。 斯塔弗比是这样定义评价的：“评价

17、最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”而反思意识是教学叙写，是专业活动的灵魂，其行为主体是学生，依据是学生是否有进步。评价的功能则是改进与形成，直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。 目前，美术课堂教学的评价是多元化的，是过程与终结评价相结合的评价方式。因为对于学生来说，美术教育的魅力不在于知识技能的传授，而是表现在启迪、激励、呼唤和净化等效应上，将学生培养成“审美的人”。所以评价对于课堂教学是必不可少的环节。课堂上教师一句激励的话语，同学们鼓励的掌声，无疑会对发表意见的学生给予自信，让他能更积极地进取。我们要象对待荷叶上的小露珠一样小心翼翼保护学生的心灵，因为他晶莹

18、透亮，但十分脆弱，也许你不经意的一句话会造成学生一生中的一个记忆的遗憾，也许会成就孩子的一生。 有位教育家曾鼓励过一位对画画十分胆怯的孩子，几十年后当他再次见到这个孩子时，这个孩子对这位教育家深深鞠了一躬，并请他去办公室。在硕大的办公台后面挂着既然是这位教育家的大幅画像，这位孩子已经成长为一位十分出色的画家。教育家感到疑惑时，画家说话了：“是您当年对我这个胆怯的孩子给予鼓励，让我在美术中鼓励和表扬了我，导致我在后来的学习中找到了自信，走上了成功之路。”由此可见，评价对于一个需要关注的孩子来说有多么重要。 反思在日常的教学中已成为一种时尚，以前被认为反思的写检讨的思想被完全的抛开。反思之所以成为

19、教师们热衷的话题，是因为我们一线的教师体会到反思在教学中的有效作用，它对于今后教学所带来的作用的不可替代的。教学反思可以让今后的教学在不断的完善中尽善尽美，也可以从中找到闪光点，一节课的优势及不足。而体现教学反思的有效手段之一的是案例教学法。我在最初接触到这种方法时十分疑惑，这种教学后将其记录下来的有描述、有亮点，有不足的教学法可以让我在今后的教学中不断思考、改进，并将其象日记一样记载在我的教学生涯中。在教学中遇到的类似问题出现时应怎么解决，怎样抓住一节课的高潮、精彩环节，这节课中学生喜欢什么，不喜欢的东西要适当改进，可以清晰表述在教学案例中，也可以从中找到这节课当中自己最满意的地方，给自己一

20、份自信。更关键的是可以对这节课中的情感目标、知识技能等目标是否达到，课堂教学是否有效性的一种检验。 总而言之，不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。最后还是让我以苏霍姆林斯基的这句大家都熟悉的话结束本文的阐述：“美术教育的目的不是培养美术家而是培养人。”有效的教学方法能使学生学习到知识，使教师感受到成功教学的快乐，让我们共同体验有效教学的乐趣，使师生在共同学习的过程中体验双赢。参考文献：1、美术课程标准解读北京师范大学出版社2、教学模式论 高文 著 上海教育出版社3、走进新课程与课程实施者对话 朱慕菊著 北京师范大学出版社4、有效教学方法 加里D鲍里奇著 江苏教育出版社 5、美术及其教育 尹少淳著 湖南美术出版社6、美术学科教育学 常锐伦著 首都师范大学出版社7、多元智能教与学的策略 王城全译 中国轻工业出版社