1、九下语文出师表 教案教学目标: 解题、背景、作者、表 指导阅读、分段 分析理解、段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神 教材分析 重点:目标 难点:目标2 教具: 预习指导: 通读课文,熟悉大意 阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景 搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 教学过程: 一、创设情境,导入新课() 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志
2、尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题) 二、朗读课文() 教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。 指导学生朗读(片断),要求富有感情。 三、检查预习:() 要求一生简介“表”的有关常识 一人简述本文的写作背景 一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构() 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
3、第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心? 学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案 同组交流,取长补短(段意不要求统一) 抽样提问,师生共评(同时板书) 第一部分()指明危机,提出建议 第二部分()追忆往事,陈述理由 第三部分()分清责任,表明决心 五、理解分析第、自然段 学生结合注释自译课文、段(问题、),教师补充以下词语: 疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来 提问四人各对译课文、段,学生进行评价更正,教师肯定小结 思考问题:()为什么说当时是“危急存亡之秋”?()作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣
4、这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题) 教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结 板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明 指导分析“以”的连接用法 ()教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 ()分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。 教师提问,学生不同意见可补充 板书:以:表目的(用来)以光先帝遗德,以昭陛下平明之理 表结果(以致)以塞忠谏之路也 指导背诵: ()要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如:形势危急大臣表现两条建议 ()学生试着自己背 ()抽优生背
5、 ()全班齐背 老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业: 熟练习背诵段,准备默写 预习翻译段 课题:出师表(第二课时) 教学目标: 分析课文段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点:目标、 难点:目标 教具: 教学过程: 一、检查默写段() 一人上黑板,其他在下面写 二、分析课文段 指导朗读,要求有层次感() 二优生分别读第第段后齐读第段。 学生结合注释,疏通文意(问题)() 不明白的提
6、出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查: 是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人 思考:第、两段写什么?第段作者又提出了什么建议?(问题、)() 师生共同分析,边分析边板书: 荐贤臣:宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏,有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和睦,优劣得所 提建议:亲贤远佞(正反教训) 小结第一部分:() ()诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 ()讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种
7、把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。 三、分析第二部分: 创设情境:() 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 教师补充几下注释,学生思考自译课文:() 躬耕:亲自耕种闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
8、要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充 独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答) 昔日:生平志向 感激原因 廿年经历报先帝忠陛下 当今:出师理由 讲解“寓情于叙” 如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。 讨论问题:“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识? 引导学生从
9、作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。 小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情 表示伐魏决心,报先帝忠陛下 五、布置作业 :课后背诵课文段;预习翻译、段 :默写课文段 课题:出师表(第三课时) 教学目标: 分析理解、段。培养说话艺术(委婉) 归纳中心思想和写作特点 背诵,练习巩固 教材分析 重点:目标、 难点: 教具: 教学过程: 一、检查复习: 抽一中等生背诵课文第自然段 二、理解分析第三部分 学生齐读、段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。 指导翻译第段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨 学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决 分析第
10、段层次:师生共析: 第句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定 第句是两个分句,是分清责任,提出期望 第句表达感激之情 板书:请命出师表决心 叮嘱陛下:用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 讨论:如果第句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好? 明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。 自由发言,有道理就行 三、综合全文,概括中心思想和写作特点 抽查提问:作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏? 明确:意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞
11、,完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。 中心思想:指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查 写作特点:(讲解) 文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。 此外,本文名句颇多,好读好记 四、朗读指导,进行背诵: 同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合 五、堂上练习 指出下列词语的引申义(结合课后练习三)类 崩()秋()阙()驽()钝()驱驰() 解释下列词语的古今义:类 痛恨:古(痛心遗憾)今(极为仇恨) 卑鄙:古(卑劣龌龊)今(身分地位低微) 感激:古(感谢)今(感动、激动) 谨慎:古(小心谨慎)今(认真和慎重) 六、布置作业 、默写全文(可分段进行) 、熟练背诵全文
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