教师说课完美总结.docx

1、教师说课完美总结教师说课主要是查考考生整体课堂把握能力，设计课程体系，标出教学目标、教学重难点，最主要的是教学的时效性，就是运用什么方式方法*化得发挥学生的能动性，最终达到学生和老师的整体互动。这才是优秀的说课表现，也是说课面授得高分的重点和秘诀！说课的精彩课堂用语谢谢大家听得这么专心。 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。我不知道我这样说是否合适。 不知我说清了没有，说明白了没有。 我的解释不知是否令你们满意。谢谢大家听得这么专心。大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

2、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。我不知道我这样说是否合适。不知我说清了没有，说明白了没有。我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。谢谢你，你说的很正确，很清楚。虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。说得还不完全，请哪一位再补充。老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，

3、首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要zheng视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”

4、，我很感动。经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。面试的最后环节提问和回答教师资格证的考试面试，主要包括两个环节：第一个环节就是准备说课和说课；第二个环节就是提问一些和教育教学有关的基本问题。因此，在对说课做了较全面了解后，有必要继续了解一下问问答题的中心或重点。以下是关于问答题方面的一个概述，如果想了解具体会问到哪些题目，你也可

5、以点击中国教育网-教师面试-面试问题做详细了解。教师资格证考试的面试第二环节-问答题在进行说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几道与教育教学相关的问题，总结所提问题的类型，主要分为以下几类：1.专业知识类这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。例如报考中学语文的老师有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。这就要求考生平时在复习报考的专业时更加信心全面，同时还要关注自己对所学知识的表达能力。2.教育相关理论类这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题，比如谈谈如何上一节好课。另外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。

6、这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析，同时又能有逻辑的表达出来。3.其他类型的题目这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况的询问，主要的意图是对考生有个初步的了解，同时也能测查考生的逻辑和表达能力。另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的理解。总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。面试是考生从单纯思维和写作的笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力，各位考生必须在日常备考中就注意

7、关于面试的相关测查能力和知识的积累，尤其是对说课的练习。以便考生顺利的通过最后的难关，达到成功的彼岸。2011教师资格考试技巧：课起始设计的四个根据教师资格考试课堂技巧：课起始设计的四个根据起始的类型是多种多样的，但起始的设计原理却是应当统一的。绝不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的“笔墨”而冲淡教学。起始设计的内容要不脱离教材;起始设计的目的在于激发学生的学习兴趣;起始设计的范围是使学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知的或新颖的东西。课的起始设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合;根据教学目的、内容要求，来选择设计最恰当、最生动的起始形式，即在课的起始就设置

8、“悬念”，埋下“伏笔”，使学生始终处在注意指向集中、思维积极、乐趣无穷的高度兴奋之中。选择设计可以从下列四个方面考虑。1.根据课的内涵备课时将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括意义的一个或几个问题，再与学生熟知的或似知非知（知其然不知其所以然）的事例联在一起，设计出具有“独出新裁”的新内容。2.根据课的外延每节教材内容都有其丰富而广阔的外延，都涉及到许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的起始设计，还可以从“外围”打开“缺口”。3.根据课的中心每节课的教学内容都有重要的和一般的、重点和非重点的。课的起始设计，可以抛出重点的问题，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线。4.根据课的衔

9、接课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。完美说课攻略-如何写说课稿？说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比例，所以考生要充分重视说课。同时，也有部分学校在招聘老师的时候，也会用说课的形式代替试讲。所以，不论是走向教师之路还是想跨上教师岗位，都需要对说课有个清晰明确的了解。首先，我们一定要明确说课是什么。说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程。其次，想要说好课，就必须写好说课稿。如何写好一篇说课稿呢？写一篇说课

10、稿的步骤如下：1、说 教材简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节；教学内容是什么，包括了几个知识点；讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系；课程标准对该部分内容的要求是什么；教学目标是什么；教学重点难点是什么。2、说 教法在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；用了哪些教具和学具。3、说 学法学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。我们需要说明的是学法指导的重点及理由；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法。4、说 教学程序对教学程序的说明具体包括：课前预习准备情况；完整的

11、教学程序（铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结）；作业布置和板书设计。浅谈“说课”-考证和教师应聘的必经之路一、说课的理论依据1、说课的理论依据是：教育控制论，它是德国控制论学者费兰克博士于1962年提出的。2、教育教学六因素教学目的教学内容教学方式教学媒介心理环境结构社会环境二、什么是说课，说课与备课、上课的关系1、说课是教师针对教学内容，按素质教育的要求，依据课程标准，在备课的基础上，授课者面对同行、专家，对所讲授课程说教材、说教法、说学法、说程序设计、说媒体选择等的一种教研活动形式。说课要说出教什么，怎样教、

12、为什么这样教的教学设想及理论依据2、说课不同于备课备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教材内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。备课解决解决教什么，和怎样教的问题。说课回答为什么教这些内容和为什么这样教的问题。其中，为什么这样教是说课的核心。3、说课不同于上课上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。思想政治课的教学目的是向学生传授知识，培养能力，提高觉悟等。说课是备课后教课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体操作从层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其

13、教学水平和整体素质。其对象是教师、专家、科研工作者。三、怎样说课1、说教材 教材简析本节教材所处地位和作用教学目标教学难点、重点2、说教法 教学方法教学手段媒体运用3、说学法 学习方法能力培养4、说教学程序 导入新知识学习检查训练总结巩固5、说板书设计 程序性概括性指导性艺术性四、说课的类型及形式1、教研型教师个人备课基础上，在某一个教学教研群体，由主讲教师先讲一节课，然后就自己的教学说课，再进行讨论式的评说，是集体备课的进一步深化。2、推广型 是为了推广优秀教师的教学经验和好的教学方法。3研讨型 是指就某一个问题，如怎么样运用讨论法进行讲授教材，达到活跃课堂气氛，开拓学生思路，又不使学生脱离

14、主题而进行研究讨论的说课形式。4综合式 是指授课教师全面叙述一节课的教学设想的说课形式。这种形式比较有利于全面的衡量讲授者的教学思路、教学思想、理论水平。优秀的综合式说课具有较强的示范性和可操作性。五、说课的特点1科学性 以科学教育理论作指导，设计教法或指导学法具有一定理论深度，导向鲜明。2新颖性 说课者教学观念新，教改意识强，在教材处理与教学设计上有改革、有创新。3实用性 说课内容具体实在，能充分体现教材或课型特点。教学思路清晰，步骤合理，易见成效，可操作性强。4精要性 说课内容简要，语言精练，板书设计精巧，图标文字生动形象，直观性强。5灵活性 说课设计有重点有高潮，灵活而富于变化，语言生动

15、活泼有吸引力能启迪学生思维。完美说课攻略-说课稿的格式写一篇说课稿的格式如下：一、自我介绍：姓名、单位、课题二、说课内容1、说教材1）、教材的地位和作用、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？2）、教学目标包括：知识目标：识记、理解、运用、 能力目标、思想觉悟在对知识掌握的基础上上升到能力。依据：、学生已有的认识基础 、本课内容在教材中的地位、作用 、课程标准的具体要求3）、教学重点与难点的

16、确立依据：、课程标准的具体要求 、学生实际和社会实际 、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。2、说教法依据：、教学目标，教学重难点 、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 、教师的教学实际水平，要扬长避短。目的：掌握知识、培养能力、开发智力。采用哪些教的方法？为什么要采用这种教的方法？如何运用这种方法？预计达到什么效果？3、说学法依据：、教学内容的性质 、学生认知活动的规律和实际水平目的：掌握知识、培养学习能力采用哪些学习方法？为什么要采用这种学习方法？如何运用这种方法？预计达到什么效果？4、说教学程序包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩

17、固新课。1）、导入故事、歌曲、名言、明知故问。用什么方法导入？有什么好处？会有什么效果？2）、讲解、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？、如何使学生真正变成学习的主人？3）、评价教学效果课堂练习和提问如何设置？设置哪些问题？为什么要设置这样的问题？4）、巩固新课把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。提出一些研究性的问题，启发学生思考。5）、板

18、书板书如何设计？为何要这样设计？完美说课攻略-说课的基本要求“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达

19、到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的

20、基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任

21、务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这

22、就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。6、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”

23、这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。完美说课攻略-说课标准说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，

24、使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。完美说课攻略-说课的基本内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。一、教材分析1、教材的地位及作用分析得准确。2、教学目标及确立目标的依据恰当。3、重点、难点明确。二、教材处理1、教学内容的组织与安排合理。2、学生状况分析得

25、准确，采取对策恰当。三、教学方法1、教学方法及选择的依据恰当。2、教学方法灵活、实用。四、教学手段1、教学手段新颖。2、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。五、教学程序1、新课导入自然、新颖。2、新课讲解透彻。3、演示实验正确、科学。4、反馈练习恰当。5、归纳总结简要、明确。6、板书设计精当。六、教学基本功1、语言清晰、准确、逻辑性强。2、板书字迹工整、准确、美观。3、教态自然、大方。4、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。说课综述一、 “说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的

26、一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。（一）说课的优点说课优点在于：方便灵活。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。短时高效。单纯的说课一般在20-30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。 运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、

27、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。（二）说课的功能说课具有以下功能： 检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫

28、法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。（三）说课的类型检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结

29、果形成书面材料。评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。二、“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着密切的联系，也有着明显的区别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的讲授方法和教学手段，达到理想的教学效果。从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明

30、，“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲， “说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。因此，成功的说课，说课者必须按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这样教”。 “为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是课标中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。三、说课的主要内容说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。