语文教材研究与教学设计.docx

1、语文教材研究与教学设计语文教材研究与教学设计 引 论一、本学科开设的背景与缘由:1、基础教育语文课程改革的要求2、培养优秀语文教育工作者的需要3、师范大学语文教育学科发展和改革的必然二、本学科的研究对象和学科价值: 以初高中语文教材为研究客体，以教材的编制和使用的基本规律作为研究对象。价值：1、使学生初步掌握教材理论，把握教材体系，熟悉教材内容提高教学设计能力。2、激发学生研究语文教材的兴趣，在教育实际中结合实践，深入研究语文教材，建设语文教材。3、用语文教材研究的成果丰富语文教育学科的理论，促进学科的建设和发展。三、本学科的内容结构及学法内容结构 13章：教材理论（P99）45章：教材介绍（

2、P108）67章：课文解读 教学设计（P126）812章：分体研究第一章 语文教材的性质与功能第一节 语文教材概说一、“语文教材”含义的三种理解（P98）“专指”表明语文教科书在语文教学活动中的重要地位。“特指”反映了学校语文教材的群体特征。“泛指”体现了语文教材的学科特殊性和“大语文教育”的现代观念。二、语文教材的概念: 语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。三、语文教材系统的内部关系:1、在目标指向上教科书选择内容、编排体系的着眼点是语文课程标准规定的全部课程目标。2、在纵向展开上，教科书按学生学习语文的客观规律和语文知识技能结构的内在逻辑，构成一个由浅

3、入深、由简到繁、由易到难的科学序列。3、在横向结构上，语文知识、语文能力以及学生的整体素质各项内容之间，合编型教科书的范文系统、知识系统、助学系统与实践活动系统之间，分编型教科书的各种课本之间，以及同一教材的不同单元之间，同一单元的知识、课文与训练之间，甚至阅读与写作、口语交际，课内与课外等，都全面协调，力求形成合理的结构。第二节 语文教材的性质一、语文教材的基本性质1、既有多义性，又有导向性: 教材中的文章具有丰富的内涵，所以在教材的理解、运用及其效果方面具有多义性。而教材又是根据一定的社会需要和语文教学序列组成的教学体系，所以文章的理解就有一定的方向，教学是有明确的重点和目标的。2、既有目

4、的性，又有中介性: 在教学实践中教材具有一定意义上的目的性，教师用教材教好语文、学生凭教材学好语文成为语文教学活动的基本目标。但语文教材只是培养学生语文能力、促进其全面发展的一种凭借。语文教材的根本价值在于它的中介性。二、语文教材的突出特点1、语文性语文教材区别于其他学科教材的根本属性，它决定着 语文教材的本质和方向。2、欣赏性语文教材区别于其他学科教材的显著特点，它不仅具有独立的存在价值，而且也促进了自身教学功能的实现。3、灵活性（开放性）各地可以根据课程标准编写不同的教材，经审定后正式使用。同一地域内，经批准可以选用不同的正式教材。对同一教材可以根据实际需要灵活调整其课文单元的先后顺序。经

5、批准，各地各学校可以自编乡土教材、校本教材或选修教材。可以把社会发展信息及时反映在教材中。第三节 语文教材的功能一、开智功能（智力，指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。如观察力，记忆力，思维力、想象力，联想力等。）1、开发智力：教材的四大系统都蕴含着丰富的智力因素，都具有开发智力的功能。2、培养语文能力：以能力培养为线索统筹全局。3、传授语文知识：途径有两条，一是明示（通过知识短文、附录、提示、注释等，或分散、或集中地表现出来）。二是暗示（通过范文进行语文实践，使学生感悟语文知识、规律和方法。）。4、积累语文材料：既提供丰富的语文材料，又指导积累方法督促积累。二、育德功能：使学

6、生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成正确的理想、信念和一定的道德意识。 如教材中有进行爱国主义教育、进行理想情操教育、进行道德伦理教育的优秀篇章，教学这样的篇章，学生的思想品德修养会受到潜移默化的影响。 语文教材的育德功能不仅表现在阅读教材中，在写作、口语交际和语文实践活动教材中也有体现。三、审美功能：语文教材具有丰富的美和美育的因素，可以就此对学生进行审美教育，提高学生的审美素质。1、丰富审美感性认识：语文教材中对五彩缤纷的美（自然美、艺术美、科学美、人性美、语言美等）的展现，将大大丰富学生对美的感性认识，为提高他们的审美能力奠定基础。2、构建审美意识：语文教材对美的展示是经过作者和编者

7、双重的选择。他们的审美意识和作品中人物的审美意识，将通过形象感染和情感熏陶的途径，潜移默化地对学生产生影响。另外，教材中在提示、练习、知识短文和训练指导中，进行系统的阐述和随机点拨，这些将对学生审美意识的理性部分产生直接的影响。3、培养审美能力（包括审美感受能力、审美鉴赏能力、审美创造能力） 语文教材中的选文是文质兼美的文章，是作者审美感受、审美鉴赏、审美创造的结晶，为学生审美能力的提高提供了凭借。 朗读、默读、品味、领悟审美感受能力；对教材多方面的分析和比较鉴赏能力；对教材进行加工、改造、内化、迁移审美创造能力。 训练为其提供了实践机会，并有相关的知识与方法指导。四、习法功能：指导学生学习和

8、掌握语文活动的方法、语文学习的方法、语文思维的方法。1、指导语文活动的方法： 教材把五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）的学习过程具体化为可以操作的序列方法，并围绕这些方法的学习选择课文、编写练习和知识短文、设计语文实践活动。2、指导语文学习的方法： 教材包含语文自主学习、训练的方法，语文学习的规律和特点，以及各学科学习通用的方法等。3、指导语文思维的方法： 语文学习常用的思维方法有分析，综合，分类比较，抽象概括，联想和想象，求同与求异等。思考与练习1、什么是语文教材？说说对语文教材的不同理解。2、与其他学科教材相比，语文教材具有哪些特殊的性质？3、在语文教学中，语文教材具

9、有什么功能？第二章 语文教材的内容 第一节 语文教材的内容要素一、范文系统1、范文即课文教材的主体。2、主要作用示例作用和凭借作用是教学的例子（）是学习的对象（）是训练的凭借（）是文化的载体（）二、知识系统1、知识系统辅助系统。2、知识列入教材国文百八课（1935年） 系统形成建国后。3、知识内容：听说读写知识；汉语知识（语音、文字、词汇、语法、修辞等）；文体知识；文学知识（文学理论、文学史、文学鉴赏）三、实践活动系统1、按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法实践活动系统。2、表现形式：各种练习题，配套的练习册，口语交际等实践活动。3、作用：有助于教师检测教学效果或学生自测学习

10、效果。有利于学生消化、巩固已学的知识，并通过shijian形成和发展自己的能力。四、助读系统1、由助读材料（对学习目的、学习要求、学习重点难点、学习方式方法等所做的说明、提示或注释）构成。2、作用：一是有利于培养学生的自学能力，养成自学的好习惯。二是使用者便于参考。三是有些重要的提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革。第二节 语文教材内容的分类一、识字与写字教材： 融入阅读等教材之中。如：二、阅读教材：包括：课文，阅读材料，思考与练习。三、写作教材：包括：写作知识，写作事例，写作训练指导，写作练习。四、口语交际教材：口语交际知识，口语交际表达的事例，口语交际的训练与

11、指导。五、综合性学习教材：其内容包括：语言学、文章学、文学等知识，也包括活动训练的题目、要求等。其综合性、实践性、开放性很明显。思考与练习：1、“范文”的性质是什么？2、中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？第三章 语文教材的编辑和体系第一节 语文教材的编辑一、编辑思想1、全面提高学生的语文素养 明确语文是最重要的交际工具，又是最重要的文化载体。教材编辑既注重传授语文知识、训练语文能力，又强调提高思想水平，丰富文化素养。2、重点训练学生的读写和口语交际能力。3、重视发展学生的个性和特长。 承认学生之间的差异。肯定学生之间的差异是正常的，是好事。要根据这些差异因势利导，开展特长和个性教育。现

12、行教材重视此项表现为（1）范文的多样性。（2）语文能力训练的层次性。（3）课内外相结合。4、强调培养学生的自学能力二、编辑原则 1、高质量原则A、把好编审关（编选-实验-审查-审定-发行）B、制定编选教材的严格标准教材编写建议（义务教育课标9条）（普通高中课标10条）C、在继承传统的基础上有所创新。 适当数量的原则：单元册 ， 课单元 ，字数篇， 练习的数量，语文知识的数量等。 循序渐进的原则：靠教材编写者按此原则组织起来，形成单元。 以人教版高中语文必修1-5册诗歌单元为例说明。 精美编排的原则：编排形式，规范美观。（编排形式封面设计、 ）三、编排方法（教材的体例形式） （一）、分编法：就是

13、把范文系统、知识系统、实践活动系统所包含的内容，分别编制成几种教科书。1、两分法（ ）2、多分法（三种以上，有繁化多分，简化多分）优点：眉目清楚，序列分明，系统性较强。缺点：使用多套教材，教学的综合效应整体效应较差 （二）、合编法：就是把语文教学内容混合编制成一种教科书。1、范文选编法2、主次配合法3、综合组元法优点：一个教师使用一本教材，容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。缺点：系统性不容易体现，眉目不清，头绪芜杂。现行趋势：分中有合，合中有分。两种类型 优势互补，互相促进。第二节 语文教材的体系一、“五、四”运动之前语文教材的体系旧制文选改良苏明中学文粹1904年（最早的中学语文

14、教材）林纾中学国文读本（8册）1908年吴曾祺国文教科书（5集）1910年内容：文选。文言文。体系：册（集）-按学年、学期编排。 时代-逆向上溯，由淸文至秦文。 连圈，眉批-佳妙处，启发学生自己体会。旧制文选突破许国英共和国教科书国文读本 1913年谢无量国文教本评注（4册） 1915年体系：大单元（编）-按体裁编列，以文字深浅为序。助读材料-题解 作者简介 夹评夹注 顶批 黑白圈点 总评及注释。编者说：“读一篇可知结构之妙用，读全书可悟做法之不同”*分编型教材文字源流、中华中学文法要略等语文知识读本 二、“五.四”运动之后的教材体系1、洪北平白话文范（4册）商务印书馆 1920年20 顾颉刚

15、 叶绍钧新学制初中国语教科书商务印书馆 1923年（“雨夹雪”式文白混编法）年代 内容：现代白话文，文言文 体系：分编型 合编型（配置必要的作业练习）2、 开明国文读本 1934年 30 国文百八课 1935年年代* 教材建设辉煌时期之一。数量多，单元组合法，文言白话分编、合编。3、解放区语文教材40 胡乔木中等国文 新华书店 1945年年代 晋察冀边区教育处中级国文 1948年内容：A B体系：5课一组，14课是读文，5课说明语文规律。 每册每组有一中心，各课各组间相互联系。 课后有教学参考、注释和习题。第四章 义务教育课标语文实验教材第一节 人教版语文实验教科书一、结构体系二、特点1、三大板块融合： 以语文与生活的联系为线索，按人与自然、人与自我、人与社会三大板块组元。2、两大系统整合：阅读系统 综合性学习系统（综合性学习.写