题临安邸教学设计及反思文档资料.docx

1、题临安邸教学设计及反思文档资料题临安邸教学设计及反思一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 题临安邸一诗辛辣地讽刺了时政，对醉生梦死者作了嘲讽。由于引起了很多人强烈的共鸣，成为广泛传诵的一首咏西湖的名诗。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理

2、了题临安邸教学设计及反思，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。题临安邸教学设计及反思，下面一起来学习下吧!课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语

3、典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 题临安邸教学设计及反思由查字典语文网小编整理，仅供参考：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教学目标：1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感

4、悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。教学流程：一、比照：生成情感。1、同学们，我们曾经学习过陆游的示儿这首诗。谁还记得?请你背给大家听听。(指名背诵)2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗题临安邸(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。二、品悟：走进诗文。(一)由题入手，读懂古诗。1、课题是什么意思，谁知道?

5、(题写在临安旅店的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方?诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首题临安邸。(出示题临安邸)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)2、交流反馈，介绍背景。有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)3、品析诗句师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首题临安邸，他究竟在临

6、安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。学生自读自悟。交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)在学生交流中随机点拨：你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!

7、如果你是作者，你会怎么问?同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：“西湖歌舞几时休?”“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的 “游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城汴州了。(二)资

8、源整合，深刻领悟。1、了解汴州。同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的清明上河图，大家请看：出示清明上河图谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)2、拓展阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗中是这样描写的：(课件出示秋夜将晓出篱门迎凉

9、有感)理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么? “胡尘”又是指什么?这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听(课件出示古代战争画面)透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面? (引导学生想象)理解“又一年”，体会等待时间之长。汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗

10、民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读题临安邸三、拓展：升华诗情。1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?(畅谈体会，随机点评。)2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的

11、抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读满江红!(师生齐声诵读)附：板书设计题临安邸权贵 醉生梦死林升 忧国忧民反思：古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。怎样让古诗教学更有效?经历了本次“雨花杯”赛课，笔者对古诗教学有了自己的一些感悟。下面就题临安邸一诗教学谈一谈：一、凭借“注释”，理解诗意。课程标准对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代

12、诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。怎样落实这一课标要求?教学题临安邸时，笔者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。在课初就提出自学要求：“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释(因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书)，试着说一说诗的大概意思。有不理解的，可以举手问老师。”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。从课堂效果来看，六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。二、补充资料，引起共鸣。情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗

13、的丰富画面。但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。怎样进行突破?教学题临安邸一诗，我进行了如下的设计：1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料(由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生)，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的

14、渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”此时，再来品读题临安邸，水到渠成、事半功倍。三、抓住“诗眼”，品读情感。古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云：“牵一发而动全身。”如果我们抓住解读诗词的关键所在往往是诗词之“眼”加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。题临安邸这首诗中，一个

15、“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。教学题临安邸时，笔者紧密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景;通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻;品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。四、反复吟诵，读中感悟。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古

16、诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。教学题临安邸时，笔者通过不同层次的诵读，充分发挥诵读在古诗教学中的作用：1.初读古诗时，笔者要求学生读准字音，读出诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗的理解也就有了一种朦朦胧胧的感觉了。这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可为后面品位诗歌中蕴涵的情感奠基。2.当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，笔者用声情并茂的语言，配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗：金人奴役下的北方人民哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望南宋的统治者们早日去解救他们，这帮南宋

17、的统治者们却躲在这里在醉生梦死(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!北方的失地在等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为昔日的都城汴州。他们已经丢了一个汴州，难道他们想把杭州也丢了吗?(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问问这些南宋的统治者们(指名读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?想到北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓不禁想问问这些酒囊饭袋(齐读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?在那些南宋的统治者们当中，你最想指着谁的鼻子问一问?(反复指名读

18、)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?学生通过反复地诵读，将身心完全融入到诗中，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一的境界。五、适度拓展，积累诗文。课程标准中要求小学生背诵优秀160篇，而课本里的古诗也就那么几十首。这就要求教师在教学古诗文的时候进行适度的拓展。教学题临安邸时，笔者在课堂上拓展了同时代、同主题的古诗三首(分别是：秋夜将晓出篱门迎凉有感、示儿、夏日绝句)，引导课后学生自主搜集南宋爱国诗多首，并熟读成诵。适度的拓展，扩大了学生的古诗阅读量，提高了学生的文化底蕴。总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮,古诗文教学理应引起语文教师的重视。如何高效进行古诗文教学,还有很多待于我努力学习和探索。以上就是小编分享的题临安邸教学设计及反思的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!