第二章教育与心理发展.docx

1、第二章教育与心理发展第二章教育与心理发展第一节 心理发展概述一、心理发展概念心理发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化的过程，也是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、提高和完善的过程二、心理发展的动力在主体和客体的相互作用过程中，即在主体不断的积极活动过程中，客观现实向主体提出的客观要求所引起的主体自身发展的新需要与主体已有的心理发展支水平或状态之间的矛盾就是个体心理发展的内部矛盾（内因）或动力三、影响心理发展的因素（一）素质是心理发展的前提条件，为心理发展提供了可能性（二）环境是心理发展的重要因素，可以将素质提供的可能性变成现实（三）实践活动是心理发展的重要途径（四）自我

2、意识是心理发展的自我完善机制四、心理发展的特点（一）阶段性1.新生儿（01个月）2.乳儿期（112个月）3.婴儿期（13岁）4.幼儿期或学龄前期，相当于幼儿园阶段（46岁）5.儿童、童年期或学龄初期，相当于小学阶段（712岁）6.少年或学龄中期，相当于初中阶段（1315岁）7.青年初期的初级阶段或学龄晚期，相当于高中阶段（1618岁）8.青年初期的中级阶段，相当于大学阶段（1922岁）9.青年初期的高级阶段（2325岁）10.青年中期（2630岁）11.青年晚期（3135岁）12.中年初期（3645岁）13.中年中期（4655岁）14.中年晚期（5660岁）15.低龄老人（6170岁）16.中

3、龄老人（7180岁）17.高龄老人（81岁以上）（二）顺序性（三）心理发展的各个方面是相互联系、相互制约的（四）具体的心理现象的发展速度、成熟期是不一样的（五）心理发展既有共性，又有个性第二节教育与心理发展一、早期教育与心理发展二、准备状态与心理发展三、教育与心理发展（一）教育对心理发展起主导作用，是心理发展的重要条件，但不是唯一条件（二）教育对心理发展的作用不是机械的、简单的、直接的授予（三）教育与心理发展是辩证统一关系（四）作为教育对象的学生有着年龄特征和个别差异（五）教育与心理发展的关系并非完全一致第三节 心理发展理论一.皮亚杰的理论（一）常用概念1.认知发展2.认知结构3.组织4.适应

4、5.平衡（二）影响心理发展的因素 1.成熟2.物理因素3.社会因素4.平衡过程（三）心理发展的阶段1.感觉运动阶段（02岁）2.前运算阶段（27岁）3.具体运算阶段（712岁）4.形式运算阶段（1215岁）（四）贡献1.确认了儿童认知发展的内发性和主动性2.确认了儿童认知发展的阶段性和普遍性3.确认了儿童认知发展阶段和成长速度的差异性（五）批评1.独重知识认知而忽视社会行为发展。事实上皮亚杰是道德发展研究的先驱者2.发展先于学习的观点较少有教育价值3.各年龄组的实际发展水平与理论不符（六）在教育上的意义1.对教育的启示性大于实用性2.可按儿童思维方式实施知识教学3.可循儿童认知发展顺序设计课程

5、4.针对个别差异实施个别化教学5.促进儿童认知发展的教育功能二、维果斯基的理论（一）最近发展区最近发展区（Zone of proximal development）有人译作“可能发展区”、 “潜在发展区”，是指儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的水平之间的区域。“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”（二）两种心理机能（三）心理发展的原因（四）维果斯基理论对教学的影响三、弗洛伊德的理论（一）口唇期（01岁）（二）肛门期（13岁）（三）性器期（35岁）（四）潜伏期（512岁）（五）生殖期（1220岁）四、埃里克森的理论（一）信任与怀疑（01岁）（二）自主与羞怯（13岁）（三）主动与内疚（35岁）（四）勤奋与自卑（512岁）（五）统一性与角色混乱（1220岁）（五）亲密与孤独（2024岁）（七）繁殖与停滞（2565岁）（八）自我整合与失望（65岁以后）