完整打印版清华小学英语教案.docx

1、完整打印版清华小学英语教案(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)前 言Contents目 录小学英语（实验教材）的主要特点小学英语课堂教学的四个原则有关使用本册课本的几点具体说明教学活动建议教具建议教师课堂用语单元教学建议第一单元（1-7课）第二单元（8-14课）第三单元（15-21课）第四单元（22-28课）第五单元（29-35课）附录I：短剧：白雪公主和七个小动物附录II:小学英语教学大纲（讨论稿）大、中、小学英语教学一条小学英语（实验教材）的主要特点本教材在仔细研究目前我国小学使用的各种教材（包括国内自编和国外引进）以及在美国、英国、新加坡和香港等地幼儿园和小学使用的英语教材

2、以及课外读物的基础上，吸收各种教材的精华，并在先进的语言学理论和语言教学理论的指导下，根据我国的实际情况进行编写。该教材在教学指导思想、教学内容、教材体系结构、编写体例等方面进行了一系列的改革。教材的重要特点如下：1、阶段性：本教材从儿童习得语言的客观规律出发，根据教学大纲对小学英语各个阶段的不同要求进行编写。一、二年级为第一阶段，教学宗旨是“听说为主”。三、四年级为第二阶段，教学宗旨是“继续听说，认读跟上”；五、六年级为第三阶段，教学宗旨是“听、说、读、写”全面发展。2、真实性：教材的取材力争接近儿童的生活实际和认知水平。首先，教材以儿童感兴趣的话题为中心，结合小学生的思想、学习、生活，选择

3、词频高的词以及典型的句型进行语言知识的教授和语言技能的训练。比如，第一册学习自己的身体部位、儿童喜欢的动物、儿童喜欢吃/喝的。例如：Clap your hands. Stamp your foot. Touch your ears.（拍拍手；跺跺脚；摸摸耳朵。）等，避免了现行教材中一开始就出现大量表示状态性的词或句子，如：This is a ball. There is a pen under the book.（这是球；书下面有一支钢笔。）等。一旦学生可以用英语“玩”起来、“动”起来，学习就容易了，简单了，学生兴趣就高了。4、篇章性：现行教材多是将生词堆积起来，一个课文一下子常常堆积十多个单

4、词，有时甚至多达十至二十个生词。这样，既使教师很难在语篇中教学以便使学生学习真正的语言，又给学生带来巨大的心理负担，最终造成教师强迫学生记忆单词的局面。老师难以教学，学生失去信心，失去兴趣。该教材始终注意生词、难词的合理分布，把所学词、句型放入有意义的语篇中，使学生学习真正可以用来交际的语言。教材中，不仅每个课文是一个有意义的语篇，而且，每个单元的六个课文，都是根据该单元的主题，把意义相关的材料组织起来，成为一个更大的语篇。实际上，语篇教学最能体现语言的交际功能，离开语篇便无从谈论语言的交际功能和交际教学。5、趣味性：趣味性首先表现在教材内容的趣味性。该教材特别注意把所要教授的内容放入学生感兴

5、趣的语境中。例如，在教授颜色词和句型时，将“白雪公主”引进教材，编出一个连贯的小情景。在教学实验中，我们发现，学生的兴趣非常高，学的非常快。该教材的趣味性还表现在，每课后都有用所学主要词和句型编写的儿歌或歌曲辅助教学，旨在使小学生在轻松愉快、生动活泼的课堂教学活动中学习英语。本册教材特意选取了儿童喜爱的活动（如摸鼻子、拍拍手、跺跺脚、画画儿、涂颜色等），儿童喜爱的动物及其典型活动（如兔子、熊、象、鱼会游泳、猴子会爬树等），儿童喜爱的食物（如冰淇淋、巧克力、可乐、糖果等）以及谈论或者想得到这些食物时的说法为教学内容，对儿童具有极大的吸引力。每个课文之后的歌曲，其歌词是课文中所学主要内容，谱上简单

6、、优美、活泼的调子，极容易上口，容易表演。同时，每个单元基本使用相同的一、两个调子，符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。教师可以组织各种各样的活动以及表演，让学生“动起来、说起来、唱起来”。一方面调动学生学习的积极性，同时复习巩固所学主要内容。现行教材中也有一些儿歌或歌曲，但是歌曲的内容多是脱离所学词、句型的，歌曲中所出现的大量生词，使这些歌曲远远难于所学材料。因此，这种为教材中有歌曲而加入歌曲的做法，不仅不能帮助学生复习巩固所学知识，不能激发学生学习的兴趣，而且，在很大程度上，使学生感到学习英语歌曲困难。实际的情况是，这些歌曲往往成为教学负担，多数教师的做法是放弃。另外，教材在编辑、排版等方面

7、也与别的教材大不相同。例如：主课文的文字大而醒目，而非主要课文，如歌曲和儿歌，则以较小的文字编排，以突出重点，并区分不同的要求。另外，教材充分利用图画来表示一些词（如名词、形容词等）和语法（如名词的数等）的意义，使学生可以“看图识字”，而不是通过中文翻译理解意义。教材的画面也特意选择了儿童喜欢的漫画形式，并特别注意避免了目前许多教材中图画和文字内容不符的现象，使画面成为帮助学生理解所学内容的重要手段。学生既喜欢教材的内容，又喜欢教材的画面。总之，该教材的编写是较长时间对小学英语教学研究的结果，在多个方面都有所突破。看到小学英语（实验教材）的人的第一感觉是，“它与众不同”。仔细推敲，便知它确实与

8、众不同！小学英语课堂教学三原则教学是一门艺术，小学英语教学尤其如此。在课堂上，小学英语老师不仅是教育家，而且还是艺术家、歌唱家、儿童心理学家。教师要充分发挥自己的主观能动性，把英语课堂教学搞好。但是，小学英语课堂教学具有极大的特殊性，因此，教师虽然可以采用灵活多变的具体教学方法，但必须遵循一定的教学原则。在编写这套小学英语（实验教材）时，我们倡导三条课堂教学基本原则。下面，我们结合教材的一些具体内容，介绍所倡导的“小学英语课堂教学三原则”。一、坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则儿童心理语言学家认为，对于语言学习，儿童处在一种极其开放、变通的状态，接受所输入语言的速度快、程度高。因此，小学英语

9、课堂内要坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则，力争为学生创造一种自然宽松的语言学习环境。在英语课堂教学中，老师要坚持讲英语，使学生沉浸在英语气氛中。要充分运用实物、图片、动作、表情、直观教具和表演等非语言手段，帮助学生理解所使用的英语语言。在不断重复中，学生对所输入的英语语言材料，一次次地增加理解、记忆，最终完全理解或基本完全理解所使用的语言材料。通过接触大量的语言输入而逐渐理解并记忆，是英语学习者提高英语语感的重要途径。另外，小学生借助非语言手段理解新的语言，会给他们带来许多欣喜从而刺激他们的求知欲。本册教材中，作者较多地选取了易于进行直观教学的词，名词主要包括身体的主要部位、动物、颜色以及

10、常见食品等事物的名称，看得见，摸得着。动词主要包括摸、打开、读、拍（手）、跺（脚）、画（画儿）、涂（颜色）、跳、爬、游泳、唱歌、跳舞等，具有很强的可操作性。主要由这些名词和动词等组成的“潜对话”（即说话者有一个潜在的听众，听众一般只需要做出非言语回应）和“微型对话”（即听众一般只需要做出简单的言语回应），也具有很强的可操作性。因此，教师一定要利用教材内容可操作性强这一特点，充分利用非语言手段（实物、直观教具、形体语言、图片等）配合教学，坚持使用英语进行教学，使学生在自然的英语环境中学习英语。教师完全不必担心，在初始年级用英语授课会出现学生听不懂的现象。当然，在个别情况下，如遇到难以进行直观教学

11、的词或句型，教师可以在所设置的情景中反复使用英语，等学生对其声音或意义有一定理解时，将其译成中文，以确保学生理解正确。例如：在教授I have 和I like 时，可以在反复使用I have a little rabbit. I have a little bear.等之后，让学生将I have 翻译成中文。但是，特别需要指出的是，一定要避免中英文混杂的“翻译教学法”，即将用英文所说的内容译成中文的教学。例如：*老师：Good morning, class. 同学们，上午好！*学生：Good morning, Ms Wang. 王老师，上午好。再如：*Whod like to come to

12、the front? 谁愿意到前边来？因为中英文混杂的教学难以使学生进入英语的语境，难以培养学生的英语语感，也会极大地挫伤学生学习英语的积极性。另外，教师也要避免首先讲解语法规则（或句型），之后用中文组织大量句型操练的传统教学方法。教师要始终坚持用英语讲课，使学生在英语环境中学习英语。二、注重培养学习兴趣的教学原则小学英语是英语入门教学，应当把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。同时，教师要设法使小学英语变成象积木、沙滩、足球等儿童所喜爱从事的活动，成为儿童日常生活中必不可少的一个部分。在组织课堂教学时，教师要采取生动活泼的教学方法和手段，充分利用小学生好动、爱说、爱唱、喜欢表演、善于模

13、仿等特点，通过说、唱、动、游戏等方式使学生积极、主动、大胆、愉快地参与教学活动。本册教材特意选取了儿童喜爱的活动（如摸鼻子、拍拍手、跺跺脚、画画儿、涂颜色、唱歌、跳舞等），儿童喜爱的动物（如兔子、鸟、猴子、象、熊猫等）及其典型活动（如兔子跳、鸟唱歌、鱼游泳、猴子爬树等），儿童喜爱的食品（如冰淇淋、巧克力、可乐、糖果等）以及谈论或者想得到这些食品时的说法为教学内容，对儿童具有极大的吸引力。每个课文之后的歌曲，其歌词是将课文中所学主要内容谱上简单、优美、活泼的调子，极容易上口，容易表演。同时，一些调子重复出现，十分符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。在教学中，教师可以组织各种各样的活动以及表演，让学

14、生“动起来、说起来、唱起来”。一方面调动学生学习的积极性，同时复习巩固所学主要内容。使学生在轻松愉快的环境中，快快乐乐地学习英语。需要指出的是，在教学中利用可操作性语言，通过让学生动起来，说起来，唱起来，激发的学习兴趣，只是兴趣的一部分。从某种意义上说，这是低层次的兴趣。教师还要充分认识到语言理解给儿童带来的学习兴趣，并努力培养这一兴趣。英语教学激发儿童认识世界以及反映世界的兴趣，即儿童的求知欲，以及儿童由于成功的喜悦而带来的学习兴趣，即成就感，是高层次的兴趣。儿童在学习过程中，学会了知识，培养了能力的喜悦，发现了新的内容，或者建立新的联系，将原先头脑中零星的东西，以新的方式组织起来，能激发儿

15、童的求知欲，激发儿童发展自己的能力。因此，小学低年级到高年级，英语教学中应该逐渐由靠动作、靠唱歌引起学生兴趣、调动学生的积极性，逐渐向高层次的兴趣发展，从使学生身体部位的具体动作到减少具体动作逐渐向动脑发展。三、坚持教学内容相对开放的教学原则教学内容相对开放指的是，在小学英语课堂教学中，不要过分拘泥于教材所规定的语言知识，如词汇、语法范围之内。教师可以根据教学实际和学生的兴趣对教学内容有所调整，有所扩展，使教学内容相对开放。例如，在教授ear这个词时，不只是单纯地让学生会说ear这个词，知道自己身体的那个部位是ear，而且要通过自己的耳朵、兔子的耳朵、以及水壶、水杯等的耳形捏把等，来帮助学生认

16、识人的耳朵、动物的耳朵、一些物品的耳形物，最终形成“耳朵”这个抽象概念。语言是帮助儿童形成概念，帮助儿童认识世界、反映世界的一个重要途径。教学内容相对开放还有助于使课堂教学生动有趣，从而调动学生学习的积极性。如果对所学内容不感兴趣，他们往往会走神、玩手指或和别的小朋友说话等。教师不必完全局限于教材中的内容，可以横向扩展一定程度，丰富输入的内容，以便吸引学生的注意力。举例来说，有一节课重点是让学生掌握 I want a banana 这个句型，为了练习这个句型，老师也举了an orange，a pear 等例子。但有些学生对水果不感兴趣，所以并不积极参与课堂活动。这时就要在输入上做文章，适当扩大

17、输入的范围，找出儿童的兴奋点来，以激发其学习的积极性。日常生活中多数儿童感兴趣的食品是 ice cream 和 chocolate。所以在加上I want ice cream, I want chocolate后，学生都很兴奋并积极响应。输入的内容扩展了，学生的兴趣高了，思路开阔了，于是说出了自己真正喜欢的东西，有的男孩竟说出 I want a car 这样的话。显然，这已经超出了“想要食物”的范围，是创造性地使用语言，表达了自己的真实思想。也就是说，课堂上要根据教学实际，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生的思维，培养学生积极思考的习惯。

18、四、坚持培养学生用语言进行实际交际能力的原则简单地讲，课堂上的交际可以分为三种交际：教学交际、模拟交际和真实交际。“课堂交际”指的是教师为实现教学目的而有意识地组织的交际。例如，老师要教授rabbit, jump, grass, on the grass, The rabbit can jump on the grass.内容，问一些老师自己早已知道答案的问题。如，教师拿起一个玩具兔，问学生，Whats this? (Its a rabbit.) 教师让玩具兔做跳的动作，问What can the rabbit do? (The rabbit can jump.) 教师拿出准备好的假草坪，把玩

19、具兔放在上面做跳的动作，问Where can the rabbit jump.(The rabbit can jump on the grass.)。严格地讲，教师的这些问题不是“真正”的问题，而是“明知故问”。这样的问答在教学中起着重要的作用。教师既可以用来引出、教授新知识，也可以用来操练所教授的内容，还可以用来检查学生对所学知识掌握的程度。师生之间是在进行交际，但是，这是一种只能用在课堂上的特殊交际，因为在这种交际中，教师是讲话的主体，教师所问的问题是为教授或检查某“语言点”设定的，而不是出于与学生真正交际的目的。学生作为“讲话者”的权利是极其有限的，他们完全处在一个教师已经设定好的“你告

20、诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界之中。教师所问的问题是为学习或检查某“语言点”设定好的，而不是出于与学生真正交际的目的。因此，课堂上不能大量甚至全部是这种“你告诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界。课堂上的第二种交际为“模拟交际”。模拟交际指的是在课堂上，模拟现实中的真实情景。“扮演角色”是创设模拟交际的主要活动之一。学生扮演真实情景中的不同角色，象演戏剧一样，表演在真实情景中可能发生的情况。在小学阶段，模拟假想世界中的情景也可以算做是“模拟交际”。例如：让小学生戴上头蚀，模拟假想的动物世界。一个学生扮演小白兔，一个扮演小鸟等。小白兔和小鸟等在玩耍，各自现实自己的本领。小白兔说I

21、am a little rabbit. Look! I have long ears. I can jump. I jump on the grass.小鸟说I am a little bird. Look! I have wings. I can fly. I fly in the sky.等。在模拟的假想的动物世界里，小学生很容易把自己假定为一个角色，说出自己想说的一些话。这种在模拟情景中的交际，给了学生一定的发挥余地，学生可以表达一定的思想。但是，模拟交际也不是真实交际。课堂上的“真实交际”指的是学生处在真实的交际环境中进行语言活动。例如，在教授My mother can ride a

22、bike. My father can drive a car.这样的语言时，如果教师问学生Can your mother ride a bike? Can she drive a car? 学生们根据自己母亲的实际情况进行回答，No. My mother can ride a bike. She can drive a car, too. 或者是，My mother can ride a bike. She cannot drive a car.这就是在进行真正的交际。如果教师告诉学生只能回答Yes. My mother can ride a bike.的话，这就不是真实交际，而是为训练某个

23、“语言点”而进行的课堂交际。再如，在教授Betty can dance. 时，教师问学生，Who can dance in our class?或者Can you dance? 并引导学生根据自己的实际情况回答，如果学生说Me.或者Yes, I can. 教师还可以进一步说，Now please dance for us.该学生表演跳舞。这样就是真实交际。如果教师问学生Can Betty dance? 引导学生说Yes. Betty can dance.而后反复练习Betty can dance. 这句话，这就不是真实交际，而是课堂交际。另外，教师与学生互说Good morning ！教师的不

24、同处理可以使Good morning 这个寒暄语产生不同的作用。如果教师走进课堂，对学生说Good morning, class!学生说，Good morning, Ms Yang!这是真实交际。但是，如果教师走进教室，说There goes the bell. Its time for class. Good morning, class. 学生说Good morning, Ms Yang。这时，这个寒暄语就成为组织课堂的一部分。也就是说，教室说Good morning, Class!意味着英语课的开始，成为一种信号，而不是寒暄语。言语教学的最终目的在于培养学生语言的真实交际能力。在缺乏英语

25、语言环境的情况下，课堂就成为培养学生真实交际能力的主要场所。因此，课堂上，教师虽然可以使用必要的课堂交际语言，以教授一定的语言知识，但是，在英语课堂不能只进行课堂交际。教师要设法将所教授的语言知识发展到真实交际，尽量给学生提供进行真实交际的机会。也就是说，学生学习了“语言点” Betty can dance.后，就应该引导学生会谈论真实的情况。如会说I can dance. My mother can dance. My father cannot dance.等。有关使用本册课本的几点具体说明（一）本册教材共分5个单元，每单元7课，全书共35课，每单元的第7课是复习课。每个单元都是按照话题编

26、写的，它们是：PARTS OF MY BODY（身体的部位）; ANIMALS（动物）; COLORS（颜色）; ACTIVITIES（活动）; FOOD AND DRINK（饮食）。教师可以按照课本的排列顺序，按部就班地逐课进行教学，也可以打乱单元内各课的顺序进行教学，只要教师教学方便，学生愿意学，在规定的时间内掌握本单元的内容即可。（二）教材中画面和语言的意义实行高度统一，尤其是实义词以及一些语法意义如名词的数的概念等，都用形象的图画表示出来，例如，在ear旁边画一只耳朵表示耳朵的基本基本词汇意思，在ears旁边画两只耳朵表示复数概念。这种“看图识字”的方法使得学生直接理解这些英语实义词的

27、意思，并且从一开始就灌输英语中重要的“数”的概念。教师可以首先利用实物、直观教具或图片等让学生学习这些实义词，而后再把它们放在句子中进行教学，让学生理解完整的话语，克服一开始就让学生说包括许多生词的完整话语所带来的困难。（三）教师要熟悉本册所有课文的内容，以便融会贯通，灵活组织教学。例如，在第一单元学习身体的主要部位时，教师可以带一些动物玩具，如熊、猴子、兔子、熊猫、象、虎等，进行练习。这样既以不同的方式练习了身体部位的名称，又可以为以后单元中教授动物的名称打下埋伏。（四）实义词，如名词、动词、形容词等，要求学生会说，发音清楚、准确，并能在一定话语中正确使用。老师要选择适当的方法让学生逐个练习

28、这些单词，发现学生发音不准确或用错时，要有意识地通过示范进行纠正。但是有些单词，如stamp，发音可能有些困难，要在教学中不断地重复，让学生在多次听、多次使用中由不会说到会说，由发音不准确到发音准确。其他非实义单词，如冠词(a /an/the)、介词(in/on等)和人称代词（it/you/I等），不要求学生在有限的时间内掌握，教师不需要单独组织学生练习这些单词，而只是把它们放在短语或句子中一起练习。发现学生发音不准确或用错时，教师可以不予以纠正。这些词需要在长时间的学习中逐渐掌握。（五）正确的发音是掌握及运用外语的一个重要方面，发音正确也有助于记忆单词、短语等。小学生模仿能力强，如果听到正确

29、的发音，便容易把英语各个音发得准，这可以为他们今后进一步学习打下良好的基础。学生的正确发音主要是通过模仿老师的正确发音，或者借助发音正确的录音材料学习的。在英语中，元音字母和重读音节在发音中起着至关重要的作用。因此，教师在发音时，应把重读元音字母和重读音节发得准确、清晰，应“先准后快”，以便学生模仿。教师还要充分利用录音带进行教学。本册教材录音带课文部分由英国专家Paul White主录，歌曲由北京国际学校音乐系的英语本族语儿童录制。发音标准，音色优美。在课堂上，教师要指导学生听录音带。一般来讲，当学生基本掌握了课文的内容后，可以将课文录音放给学生听。在开始教授歌曲、儿歌时，也可以给学生放录音

30、带，而后让学生跟录音带说，跟录音带唱。这样教师也可以休息一下嗓子。同时，教师要注意观察哪些部分是学生模仿的难点，以便及时进行指导。教师也要鼓励学生在课下多听磁带。（六）教师要充分利用教材内容“操作性”强的特点进行教学，无论在“说”还是在“唱”时，都要配以动作和表情。教师可以指定能表达所学语言意义的动作，或者鼓励学生给出合适的动作，让学生一边说/唱，一边做。教师要组织各种各样的活动，以不同的形式反复练习所学内容，使学生学得快快乐乐，扎扎实实。（七）在教学中，教师要根据教学具体实际，注意扩充适当的内容，遵循教学内容相对开放的教学原则。教师用书中各个单元中都有建议扩充内容。扩充内容不要求学生掌握。扩

31、充内容既可以满足程度较高学生的需要，满足不同学生的不同兴趣，有利于因材施教，同时又能够保证足够的输入量。例如：在第二单元“动物”一单元中，教材中共出现6种动物，程度好的学生可能“吃不饱”，也有的学生可能对教材中出现的动物不感兴趣，而对其他动物更感兴趣。于是，增加一些动物的名称如wolf等既可以满足程度好的学生，又可以激发学生的兴趣，使他们积极主动地学会他们所感兴趣的动物的英语名称。同时，扩展一定的内容还有利于发挥学生的主观能动性，使学生在课下自觉地学习自己感兴趣的内容，因为他们知道在课堂上可能有机会“显示”自己，这符合小学生喜欢表现自己，争强好胜的心理特征，有助于培养学生自学的习惯以及自我探索

32、的精神。（八）本书中将交际日常用语，如Hello/Hi! Good morning!等放在每单元的扉页上。旨在将日常交际用语穿插在教学中，使学生在实际情景中学会使用它们。教师要在情景合适时教授这些内容，不必拘泥于某节课。例如：在第一单元的扉页上是几种简单的、现实交际中最常用的打招呼用语。开始上课时，老师可以使用Hello/Hi!与学生打招呼。等学生见面时会自然地使用Hello/Hi!后，开始在上午和下午分别使用Good morning!和Good afternoon! 在上课期间，也可以问学生Whats your name? 等进行正常的教学交际，使学生在真实的交际中学会使用这些交际用语。教学活动建议课堂上，教师可以组织各种各样的游戏活动来操练所学内容。在教学实验中我们发现，有些教学活动是学生百作不厌的，对小学英语课堂教学普遍实用。下边介绍几种课堂教学游戏活动供老师参考、借鉴，灵活使用。需要指出的是，开始做一种游戏时，老师要一边用简单的英语慢慢解释规则，一边示范，让学生通过非语言手段理解游戏规则。老师也可以直接通过示范来说明游戏的做法。1、猜测游戏（Lets play a guessing game.）猜测是学生的一大乐趣。