职业教育发展.docx

1、职业教育发展目 录 短期趋势 5在未来一至两年内推动职业教育技术应用 5中期趋势 6在未来三至五年中推动职业教育技术应用 6长期趋势 6在未来五年或更长时间中推动职业教育技术应用 6影 响 技 术 应 用 的 重 大 挑 战 7可应对的挑战 8我们既理解又知道解决方案的挑战 8有难度的挑战 9我们能够大致理解，但目前还难以解决的挑战 9严峻的挑战 10复杂到难以定义，更无从谈及解决方案的挑战 10采纳时间：一年之内 11立体化教材 11翻转课堂 12微课 13在线学习 14虚拟现实、增强现实和混合现实技术 15移动学习 17云计算 18学习分析及适应性学习 19人工智能 21虚拟和远程实验室

2、22信息可视化 24方 法 论 25中国职业教育与中国高等教育的关键趋势存在一些情理之中的相似之处。中国职业教育与全球展望的趋势也有很大的相似性。表1列出了这三份报告中排名 靠前的趋势，总体来看，三份报告所列出的所有关键趋势相似度很高。例如，在三份报告中，更多应用混合式学习设计都是一个关键的短期趋势；此外，对创新文化和学生创造者角色的强调也非常相似。这三份报告中发现的共同趋势在时间范围上的差异也很关键。开放教育资源快速增加在所有三份报告中都是短期趋势，只是排名不同；另外，转向深度学习方法是本报告中排名靠前的中期趋势，但在其他报告中的排名不同，在2017年中国高等教育报告中，转向深度学习方法就是

3、一个长期趋势。此外，中国职业教育报告在时间范围内的内部一致性也值得注意。例如，长期趋势强调学生是创造者而非消费者，该项趋势与中期趋势中对重新设计学习空间和跨学科研究的强调相一致，而以上几项趋势又是建立在信息化对职业教育的推动作用、更多应用混合式学习设计和开放教育资源增加的短期趋势基础上的。表2并未直接显示这三份报告中挑战的相似之处。不过，仔细观察后可以发现一些相似性和差异性。例如，整合正式与非正式学习在中国高等教育报告中被视为第一项可解决的挑战，即 易解决的挑战；但该项挑战在本报告中被视为一项有难度的挑战且排名第二。面临的挑战可能是三份报告中差别 显著的部分。中国职业教育面临的 严峻的挑战包括

4、：（a）领导变更中的创新可持续性;（b）推广跨学科实证方法;（c）推进有效学习技术的探索。这些严峻挑战的解决建立在积极应对有难度挑战的基础上（将学校教育与岗位学习相结合，整合正式与非正式学习，支撑个性化学习），而有难度挑战的解决需要建立在积极应对可应对挑战的基础上（转变社会大众对职业教育的偏见，教育技术和不断变化的教师角色，创造真实性学习机会）。这种内部一致性为本报告结果提供了相当的可信度。此外，在NMC其他地区和领域的报告中也有类似的挑战，如教师的角色转换等。结合专家委员会确定的关键趋势和重大挑战，本报告正文将介绍技术方面的12项重要发展，该结果反映了专家团队的观点：即报告发布后五年内，研究

5、所涉及的近50项技术发展中究竟有哪些会对中国职业教育产生 重要的影响。通过比较三份报告中排名靠前的12项重大技术，揭示了三份报告中技术及其应用时间范围上的相似性和差异性。例如，在本报告和2017年中国高等教育报告中，翻转课堂均被视为排名第一的一年或以内将被采用的技术。同时，尽管可能采用的时间段不同，但所有的报告都极大地肯定了人工智能、虚拟现实/增强现实、移动学习等这些新兴技术的应用。技术、实践和政策会随时间推移而变化，因此有必要重新审视本报告和其他NMC报告及其结果的内部一致性。技术是不断变化的它们还会影响人们做什么、能做什么、想做什么，以及在特定情况下避免做什么。尽管技术在变化，但是我们希望

6、这些变化是积极和有效的，这也是地平线报告受到好评的原因之一。地平线项目立足于时代背景，关注教育领域及宏观世界的技术发展情况。地平线项目专家委员会中的每位成员都秉持这一视角，经过研究、比较和排序，确立了影响当前中国职业教育教学、学习和创造性探究的九大关键技术趋势，以此实现对教育技术应用的预测。专家委员会认为，在未来五年中，这九大趋势将会在中国职业教育技术规划和决策制定中产生深远的影响。同时，依据产生影响的时间，可将这些趋势分为短期、中期、长期三类：短期趋势将在未来一至两年内推动中国职业教育技术应用；中长期趋势将逐渐在未来更长时间内对中国职业教育技术应用产生影响。短期趋势在未来一至两年内推动职业教

7、育技术应用信息化对职业教育的推动作用随着以计算机、多媒体和互联网为标志的信息时代的到来，信息技术的普遍应用正有力推动着职业教育的深层变革。信息化手段助力改造传统教育教学和管理方式，对于解决教育面临的瓶颈问题具有重大意义6。加快推进职业教育信息化，是提高职业教育质量、实现职业教育现代化的重要战略举措。2017年，教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见中指出，要加大云计算、大数据、物联网、虚拟现实/增强现实、人工智能等新技术的应用，体现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等职业教育特色7。上海电力工业学校着力打造“智慧校园”，现已建成包括办公自动化、科研管理、教学教务、财务、招生、离校

8、、就业等诸多管理系统在内的业务流程，实现了对学生的全周期管理8。更多应用混合式学习设计 在线学习的形式日益受到认可，越来越多的学习者和教育者将其作为传统面授教学形式的补充。时代变革为混合式学习提出了更高的要求，不能仅局限于授课形式的混合，更要注重学习内容、学习方法、学习资源的整推 动 技 术 应 用 的 关 键 趋 势合，为学习者提供个性化学习和适应性学习服务。湖南交通职业技术学院的路桥工程学院将课堂教学与现场直播教学相结合，实现了课堂和施工现场的实时有效互动9。开放教育资源快速增加联合国教科文组织将开放教育资源 (OER) 定义为“在公共领域存在的、或经开放版权许可协议发布的数字化或非数字化

9、的教学、学习和研究资源，这些资源允许其他人在无限制或较小限制的条件下免费获取、使用、修改及重新传播。10”开放教育资源开启了职业院校间知识共享与共创的大门，对职业教育教学创新和质量提高具有积极作用。高等教育出版社旗下的“智慧职教”作为分享职业教育数字化资源的在线平台，融合了大规模开放式在线课程（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC），能够开展与支持职业教育相关的教育教学活动11。中期趋势在未来三至五年中推动职业教育技术应用转向深度学习方法职业教育信息化使可供选择的学习方式日趋多样，如何使学习者由机械的、记忆的浅层学习向自主的、意义建构的深层学习迈进12，是教育者越来越关注的问题。威廉和弗

10、洛拉休利特基金会（William & Flora Hewlett Foundation）提出，深度学习是提升学习者批判性思维、解决问题能力、协作能力和自主学习能力的过程。在此过程中，学生具有内在学习兴趣和积极负责的学习态度，构建知识关联，理解核心内容，并进行抽象、情景化表达和问题解决13。南京交通职业技术学院轨道交通专业将CRH车组仿真系统引入教学课堂，充分利用3D虚拟技术，增加学生身临其境的学习感受，促进学生学习和引导学生进行深度思考14。重设学习空间伴随着新的教学形式出现，学习空间也需要同步更新。职业教育从传统课程讲授的教学形式向更加注重实践操作和自主学习的教学形式转变，有必要重塑学习环境

11、，以促进教育者和学习者之间的有机互动及跨学科问题的解决。世界大学城的云空间，利用云计算技术，为每一位用户提供一个云端账户，这个账户就是学习空间，职业院校依托学习空间开展各项教学活动15。跨学科研究兴起技术的不断发展为跨学科合作创造了机遇，成为职业教育改革创新的催化剂。跨学科研究致力于整合两个或两个以上学科的知识、技能和观点，培养学习者的创造力、批判性思维能力和沟通能力。基于跨学科研究的结果，南宁职业技术学院加强思政课队伍建设，推动“思政课程”贯穿多学科的立体化育人模式转型16。长期趋势在未来五年或更长时间中推动职业教育技术应用学生从消费者转变为创造者 随着“大众创业、万众创新”理念的提出，学生

12、作为创造者的角色日益受到重视。职业院校需要将创新创业的社会使命融入到教育教学中去，不断提升学生的创造力以及独立解决问题的能力，形成学校教育与真实工作情境的联系。创客教育通过不断鼓励学生创新创造，将填鸭式的教学方法转变为建构主义的教学方法，通过多学科知识的整合，实现学生从消费者向创造者的转变。南京机电职业技术学院以学生为中心，探索实践创客教育与职业教育相融合的人才培养新模式17。推进变革和创新文化职业院校在国民经济增长中发挥着日益重要的作用。为了促进创新并适应经济发展要求，职业院校的结构应具备灵活性，将技术作为催化剂，以更广泛、更高效的方式推动文化的变革和创新，为教育决策者提供可持续发展的方案。

13、职业教育与国家产业发展紧密相关，只有不断变革、紧跟产业的步伐，才能满足经济社会发展的需要。因此，推进变革与创新是职业教育的文化特征，不断变革与创新的职业教育才是有生命力的，才能为推动社会发展做出更大的贡献。反思院校的运作模式教学和学习方式的持续创新在推动新型职业院校建设的同时也引发了职业院校对自身定位和处境的思考。教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见指出，职业院校应加强与行业、企业的合作，定期举办职业教育信息化创新发展交流、研讨、培训以及典型应用的推广活动；同时，加大高速网络、基础设施、资源平台、新兴技术的建设，来缩小职业院校间的教育差距18。职业院校如果没有对运作结果负责到底的机

14、制保障，将难以培养出与社会、行业需求相接轨的人才。借鉴国外私立大学的运营模式，引入民间和社会办学力量，为职业院校运作模式提供了新的思路。影 响 技 术 应 用 的 重 大 挑 战结合前一部分讨论的发展趋势，专家委员会进一步提出了影响教育技术在中国职业教育领域应用的一系列重大挑战。地平线项目依据挑战的性质将其分为三类：“可应对的挑战”，指那些我们既理解又知道解决方案的挑战；“有难度的挑战”，指那些我们能够大致理解但目前还难以解决的挑战；“严峻的挑战”，指那些复杂到难以定义，更无从谈及解决方案，因此需要更多的数据和深入的分析，才有可能理解和解决的挑战。可应对的挑战我们既理解又知道解决方案的挑战转变

15、社会大众对职业教育的偏见中国社会对职业教育的偏见由来已久。即使是现在，仍有人将职业教育视为普通教育的补充或退而求其次的替代品。事实上，对职业能力的评估与学术评估一样严格，就业市场对职业教育毕业生的要求同样也很高。我们需要摒弃过时的观念，才能实现职业教育的真正价值。通过强化职业教育的合法地位、改革招生考试结构、加大职业教育的投入、建立职业教育资格认证体系、弘扬工匠精神等措施，可以提高职业教育的社会认可度，促进职业教育的健康发展。云南交通技术学院在全国率先创立了“匠士加冕”制度，参照高等教育学位制，设立了技士、匠士、高级匠士，并设计了“匠士服”19。这一制度为学校的发展带来了新的突破，在增强学生自

16、信心的同时提高了职业教育的质量。教育技术和不断变化的教师角色教育技术的进步正在改变课程材料的获取方式，也在改变学生、学习内容及教师之间的互动模式。适应性技术平台和在线学习工具的发展对传统的教学模式造成了一定的冲击，削弱了教师在设计学习体验中的作用。教师思想的转变及相应技术应用能力的提升是新兴技术应用于教育领域的屏障之一。如何将传统与新媒体的教学方法有机结合，在新技术的应用中找准自己的定位，是学习和掌握新兴教育技术的同时，教师需要不断追问与反思的问题。2010年以来，教育部每年举办全国职业院校信息化教学大赛，旨在推进职业院校改革创新教育教学模式，为全国职业教师提供经验交流的平台，带动职业院校广大

17、教师信息化教学能力的提升20创造真实性学习机会如何缩小学校教育与真实工作情境之间的差异已成为职业教育发展所面临的挑战。真实性学习也称实境学习，是一种在与现实问题和学习者兴趣相关的情境中，允许学习者探究、讨论并试图建构概念和实际事物之间联系的教学方法21。真实性学习的创设，有利于促进学生建立学校学习与工作情境的联系，更快、更好地进入未来工作的情境。哈尔滨职业技术学院焊接技术及自动化专业，借助多种高新技术构建虚实融合一体化实训环境，通过多种资源呈现手段，促进学生更好地掌握操作要领，同时兼顾多人协作与个性化学习，提高学习兴趣与实训效果22。有难度的挑战我们能够大致理解，但目前还难以解决的挑战将学校教

18、育与岗位学习相结合 毕业生在求职时常常面临无法达到就业标准的挑战，雇主往往既强调学历，又要求足够的职业资格和技能。国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出，推进专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接23。数字校园学习平台暨“微知库”，在专业资源库对接行业标准、满足职业岗位要求、强化就业能力培养的前提下，通过学生学习完成资源库规定课程并考试合格后，经由所在学校考核认定，获得相应职业资格证书，实现了学历证书与职业资格证书“双证”无缝对接24。整合正式与非正式学习“互联网+”时代的到来拓宽了学习者掌握信息的广度和深度

19、，以兴趣为导向的学习方式越来越流行。自我导向和基于兴趣的学习，连同生活经验和其他偶发的学习形式，都可以称为非正式学习，学习者可以通过自我调节和自定步调，提高学习效率。正式与非正式学习方法的融合，能够营造出激发学生实践、好奇心及创造力的环境。国家开放大学牵头成立远程中等职业教育联盟，并建设中职开放教育在线学习平台，学生能够不受时间和空间限制，相互沟通交流，利用碎片化时间进行学习25。支撑个性化学习个性化学习需要根据学习者的需求、兴趣、期望、背景的差异，为其建议和提供适宜的学习计划、学习路径、学习方法和学习策略。新兴技术和理念的引入使得职业教育领域中的个性化学习成为可能，但现有的技术和实践却不足以

20、为个性化学习提供足够的支持，特别是技术的更新速度无法满足教师和学生的需求。同时，支撑个性化学习的技术并不是惟一的制约因素，其中还涉及技术与教学融合的有效性以及教师的专业发展。由全国验光与配镜职业教育教学指导委员会和中国眼镜协会视光师专业委员会联合组织的“中国视光学发展教育计划”培训班采用智慧职教“云课堂”进行授课，通过手机“摇一摇”等方式实现随机提问、快速抢答等趣味学习过程，体现在线教育的专属化、定制化特色26。严峻的挑战复杂到难以定义，更无从谈及解决方案的挑战领导变更中的创新可持续性资金和领导权等外部因素，对项目能否长期稳定的发展具有重要的意义。在职业院校中，每一次创新性举措的成功，都离不开

21、领导层和教职员工共同的努力。如果领导职位空缺或过渡，则有可能导致项目延期或者发展受阻，从而无法有效满足学生的需要。关键职位人员的流动同样可能导致前景可观的项目失去引擎。因此，各个机构必须制定相应策略，确保在领导权变更的过程中仍然可以实现项目的可持续发展和创新。推广跨学科实证方法 一系列对照实验、试点项目和科学评估等实践表明，实证学习方法能够有效增强学习效果。虽然在单一项目、课程或院系中，学生的总体成绩能够反映出具体教学方法和技术应用的优劣势，但单一学科的经验并不完全适用于其他学科，职业院校也正在面临成功经验难以复制和推广的挑战。为了长期支持职业教育中的跨学科实证研究，教育部和财政部正在启动一系

22、列与实证研究相关的项目，以提高职业教育人员在研究、教学、团队合作等方面的能力和技术技能创新的能力27。推进有效学习技术的探索随着政府对职业教育信息化的重视程度不断加强，职业院校也在积极通过各种手段鼓励教师采用新的教学技术，但新技术的选择和应用难度较大，如何获得特定技术对于教学影响的可靠信息成为教师面临的重大挑战。由于学习对象和技术支持等教学环境具有差异性，即使是同一项技术，运用于不同的学习情境也会产生不同的效果。依据技术的难度、可行性和学习者的学习需求，对学习技术进行整理和汇编，有利于发现和选取有效的教学技术。 教 育 技 术 的 重 要 发 展采纳时间：一年之内立体化教材立体化教材是教材在教

23、育信息化环境下的一种新形态，其内容由纸质学习资源和数字化学习资源两类构成。立体化教材是现代信息技术手段、数字教育资源与教学内容有机融合的集合体，并通过AR、VR、互联网、多媒体等技术形成的以纸质教材与移动终端互动的多维立体可视化的现代教学生态模式。职业教育培养应用型技术技能人才，要通过“学”加“看”、“仿”加“练”来提高学生的专业技能，仅有平面的文字阅读学习无法满足教育教学的需要。立体化教材让学习者在纸质文本之外，获得仿真、交互的数字课程资源支持，实现“线上线下互动、新旧媒体融合”的整体解决方案，从而使抽象的教学概念更加容易理解，带来实践与理论、知识与思维、现实与未来三方面的相互融合。与教学、

24、学习和创造性探究的关联性 立体化教材包含多样化的表现形式，立足于一体化设计的教学系统，是针对教与学的一套整体解决方 案，可以为教与学提供多种方法和途径28。 教育工作者可以利用立体化教材解决教学过程中的抽象概念问题和具体实践问题。 技术的整合赋予立体化教材互动性、趣味性的特点，促进学生的主动学习。立体化教材的实践案例 长春汽车工业高等专科学校以立体化教材作为技术支持，以个性化学习为价值取向，开展了一系列研究 与实践工作29。 东北师大理想软件股份有限公司开发的立体化教材可以有效解决教学顺序与学生技能培养的规律不相适 应的问题30。长春市机械工业学校利用新兴技术开发立体化教材，充分发挥立体化教材

25、效能、构建智慧学习环境，进 行机械基础课程改革31。拓展阅读1.河南省高职院校高度重视立体化教材建设工作32 （光明网，2017） 河南省教育厅率先制定了“十三五”职业教育立体化教材制作标准，建立了立体化教材公共资源平台帮助教师提升立体化教材编写、制作及应用能力，从而加快提升高职教育信息化整体水平。2.校企深度合作开发高职工学结合特色教材探析33 （李敏等，2017） 校企合作是工学结合特色教材开发的有效途径，也是高职教材内容具有实用性和先进性的保障。特色教材开发除主教材之外，还应重视立体化教材的建设。采纳时间：一年之内翻转课堂翻转课堂是指一种重新安排课堂内外时间、从而把学习主动权归还给学生的

26、学习模式34。在翻转课堂模式下，宝贵的课堂时间主要用于开展高认知性、高主动性的项目式学习，学生可以共同研究解决本地或全球性挑战，将所学知识应用于探索现实世界的问题，以便更深入地理解学科内容35。教师不再占用大量课堂时间讲授教材内容，取而代之的是学生在课前或课后借助观看视频讲座、阅读增强型电子书籍或者与网络社区同伴协作等形式学习知识36。学生可以在课外根据需要随时运用各种网络工具和资源获取知识，教师则可以在课堂中投入更多时间与每位学生进行互动交流。在课下，学生自主管理其学习内容、学习进度和学习方式；教师改变教学和协作方式，满足学生的个性化学习需求并对其学习过程提供支持与指导37。与教学、学习和创

27、造性探究的关联性 翻转课堂的概念要求为学生提供更加多样化的学习资源，支持学生自我导向的学习。 翻转课堂强调更为主动的学习：学生在课前观看讲座并展开在线讨论，而教师则可以利用课上时间组织 学生研讨互动、实际操作或户外体验。 翻转课堂的网络在线内容允许学生根据自身情况安排重要的学习活动，例如重复观看视频中的重难点、 多次进行虚拟实验操作等，以便更高效地掌握课程内容。翻转课堂的实践案例 湖北科技职业学院儿童家庭教育指导课程中应用翻转课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学 生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力38。 广州民航职业技术学院的民航电子商务课程将翻转课堂及虚拟和远

28、程实验室技术相融合，变革了传 统的教学形式39。 淮安信息职业技术学院计算机网络专业开展了基于小规模限制性在线课程（SPOC）的翻转课堂教学改 革40 。拓展阅读1.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用41 （胡雷，2015） 翻转课堂通过重新分配教学时间，使学生可以根据自身情况自主学习。将翻转课堂的特点融入到项目式任务驱动教学中，可以有效增强学习效果，达到教学目标。2.“翻转课堂”对于职业教育适用性的多视角审视42 （董奇等, 2016） 提高学生的学习兴趣和动力，是职业教育教学改革的关键。翻转课堂给学生带来新鲜感，但这种新鲜感是转瞬即逝的，教师要善于捕捉教学过程中的有趣细节制造兴奋点，

29、使学生对翻转课堂所带来的新鲜感持久弥新。采纳时间：一年之内微课近年来，随着移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端、网络带宽、网络速度、视频分享网站等技术的进步和应用的快速普及，以视频为信息传输媒体的微课常态化应用在技术上成为可能。同时，在提倡以“学生为中心”教育理念的时代背景下，移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮，为微课的广泛传播提供了教育应用的土壤。微课即微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物43。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”

30、等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境44。与教学、学习和创造性探究的关联性 短小精悍的微课能够有效激发学生的学习热情，有助于学生更好地掌握课堂教学脉络。 互联网和移动终端技术的飞速发展，为微课在教学中的应用提供了技术支持，同时可以更好地服务于学 生的个性化学习和无缝学习。 微课辅助教学的优点在于它能够将针对教学重点和难点录制高质量的教学短视频,协助学生有针对性的学 习，并为学生提供重复学习的机会。微课的实践案例 江苏省教育厅举办2017年全省高等学校微课教学比赛，推动信息技术与教学融合，提升教学效果45。 湖南工业职业技术学院部分教

31、师参与全国职业院校工科类精品在线开放课程建设与应用及微课教学设计 与开发高级研修班，对提高在线开放课程及微课的开发水平、加速信息化教学改革、提高人才培养质量 均具有积极的推动作用46。 北京市东城区职业大学综合利用微课的一系列优势，来解决成人职业教育教学中学员专业基础知识相对 薄弱与技术技能需求迫切、工学矛盾突出以及理论与实践脱节、学非所用现象严重等问题47。拓展阅读1.微课在高职教育中的发展现状调查与分析48 （廖晓虹，2017） 经调查，高职院校有效开展微课教学实践的路径包括：加大教师微课技术培训的力度和广度，鼓励教师开展微课教学，提倡微课资源共享，避免重复建设。2.职业教育微课热背后的冷

32、思考49 （宋莉、房兴堂, 2015） 微课有助于培养学生的自主学习能力，但要经过良性的引导。同时，微课应注重内容的设计而非形式的美化采纳时间：一年之内 在线学习 在线学习是指发生在网络上的正式与非正式学习。近年来，随着在线学习在全世界范围内的迅速兴起，探索有效的在线学习方法成为建设学习型社会的基础和客观需要50。大规模开放式在线课程（MOOC）的兴起，使在线学习的发展进入了高潮。在线学习既可以独立运作又可以与面授教学有机结合形成混合式学习。职业院校对在线学习这一领域十分关注，开展了大量有关在线学习的教学试验。教师们也开始关注对在线学习与现有课程整合效果的评估研究。对于职业院校而言，在线学习早已普遍应用并发展成熟。目前在线学习已不断参与到各种教学改革中，并形成一种新的商业模式。与教学、学习和创造性探究的关联性 以学生为中心的教学需要在线学习的支持，只有经过有效设计的在