谈谈阅读教学的朗读训练.docx

1、谈谈阅读教学的朗读训练谈谈小学低年级写话教学训练小学语文教学大纲指出:低年级写话目标为：“1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号.”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:“老师怕教，学生谈写色变”。学生写好后，老师在班上总体评价后就过了,长此以往,必将会影响学生习作水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的习作水平。一、 降低要求把握课标要教会学生写话,必须先深入阅读课标,理解其总体要求,再细读具体写话要求，体会其目的,才能在教学时以实际

2、出发,准确地把握教学。现在的低年级的学生谈写色变，很大一定程度是由于教师对写话的要求太高。很多低年级教师由于教学的压力，经常把写话当作作文来教学，不但要求学生的字数，还要求语句的优美、结构的完整，故事的有义等，这与新课标要求相悖，无形中增加了学生的负担，学生写不好不但要重写，还要受到老师的批评，长此以往，学生怎能不谈“写”色变。这也让教师疲惫不堪，教师也是一提到“写”就头痛不已。因此，要指导好写话，教师必须改变观念，以新课程标准为指导思想，从课标出发，降低要求，立足于写话。二、 培养兴趣-把握重点兴趣是最好的老师。语文课程标准指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写

3、自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”可见，培养学生的写话兴趣是第一学段（低年级）写话教学的重点。如何培养低年级学生的写话兴趣呢？我在教学实践中有以下几点体会： （一）、创设生活情境，诱发写话激情叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。1走进游戏爱玩是儿童的天性。我们不妨用游戏的教学模式来诱发学生的写话激情，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会情不自禁地

4、参与进来。在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“贴鼻子”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。2走进自然神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写写四季景色；还可以让家长带孩子到公园、动物园让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。（二）、挖掘课本资源，拓宽写话思路语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘

5、，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。1仿写句子仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写的得心应手。如在二年级下学期学习了找春天后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。孩子们写到：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。2续写故事孩子们都喜欢听

6、故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如小蝌蚪找妈妈、小白兔和小灰兔、两只小狮子等等。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。（三）、运用赞美评价，享受写话乐趣低年级的学生词汇量小，又没有什么写作经验，有的只写了一两句话，错字还很多；有的写成了流水账可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！而且还费尽了“心思”。如果教师对学生的辛苦之作没有赞美、没有鼓励，那他们就会觉得自己的文章一无是处，慢慢就会失去写作的兴趣。所以我认为教师要想激

7、发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。三、多写多练-把握方法（一）、加强阅读、积累，为写话打基础。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。 同时，要做好课外积累。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他

8、们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。（二）加强指导与训练1、扩词写小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。教师在指导学生观察画面的基础上，向学生提出问题。师：图上有什么？生：有草地

9、，草地上开着一朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点？学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案。生：绿绿的、一望无边的教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察。师：草地上开着一朵什么样的小花？生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的、）小花。师：小花的叶子什么样的，什么颜色的？小花的花瓣什么样子的，什么颜色的？学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。2、说后写新课标中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生

10、活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容，为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际买文具。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。不但要

11、写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。除此之外，教师也可以利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小故事会” 、“小新闻发布会” 、“最有趣的事”、“所见所闻”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，而且也提高了学生的写作能力。3、做后写 爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜

12、溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。 爱吃小食品是小学生的生活习惯，许多学生往往一吃了之。教师更应该抓住学生这一生活习惯，指导学生练习写话。如：鸡味圈这种小食品，学生比较喜欢吃。教师可以指导学生调动视觉、感觉、知觉对鸡味圈这种小食品进行描写。首先，教师指导学生对小食品的外包装进行观察，让学生说说外包装有什么特点？然后，指导学生观察小食品，颜色、形状、等特点，再让学生尝一尝小食品的味道、口感等。教师在此基础上，指导学生进行写话训练。 做后写，写的是

13、学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。 4、学后写 基础课程改革，在教材上重点体现了打好基础、减轻负担、培养习惯、便利教学、渗透思想这样的指导思想。特别是在低年级识字教学上，新增加了词串识字，这种识字方法是将意思相关的词语集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，意义上又有紧密的联系。不但有利于学生积累词语，学生思维能力和想象能力，更有利于对学生进行写话训练。如：苏教版二年级识字5，这一组词串是将有关冬天的特征及一些事物用词串的形式集中在一起的。四组词语分别表现了冬天气候的特点；植物过冬的特点；动物过冬的特点；活动特点。学生在学完课文，理解课文的基础上，教师可以指导学生以

14、“冬天”为题写一段话。 低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。例如：狼和小羊一课，这是学生喜欢的一篇童话故事。故事具有极强的戏剧冲突，形象、生动，性格鲜明。学生在理解课文内容后，懂得了像狼一样的坏人，总找借口做坏事，对他们讲道理是没有用的。学生在明白这个道理之后，教师为学生创设情境，引导学生展开想象，让学生各抒己见：假如我是小羊狼扑向小羊之后等。学生结合对课文内容的理解、通过合理的想象就会写出精彩的故事来。 5、看后写 现行的小学课本都配有彩色的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话，学生

15、喜欢看的动画片等都是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时，教师首先要指导学生观察的方法。看整体初步感知；看部分分清主次；看顺序理清思路；统领全图展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点的、有条理的写下来。教师还可以有针对性的选择动画片放给学生看。比如：学生喜欢看的动画片龟兔赛跑。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在举行什么活动等。学生带着问题看，带着问题去想，不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。 四、重视评价-把握作用在实际的教学中，培养低年级所要求的写话习惯，是一个长期积累的过程，一、二年

16、级的学生不喜欢教师长谈大谈写话的目的、要求和方法，这就需要教师把握住时机，恰到好处得加以评价，在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导，让评价起到“润物无物”的作用。（一）、把握写话在习作训练中的位置，有针对性的评价。 “分步习作”训练提出：说话训练（说句子）-写话训练（写句子及句群）-片段训练（写段训练）-半独立篇章训练-独立命题训练（篇章训练），这些方法科学有序，各有侧重，形成了小学习作训练的系列。低年级的写话教学，我们显然要把写句和句群做为训练的重点，在评价中侧重主谓、偏正词语的搭配，看看孩子是不是在说一句完整的话；在连贯说几句话时是否具体；简单的修辞（比喻句、拟人句、排比句）模仿运用时

17、是否正确、恰当。评价的落脚点主要是一个或几个句子的训练。 （二）、抓住写话教学的主干，有疏理性的评价。低年级学生不会写话的主要原因是不知道“怎样写”，孩子无从下笔，这就要求教师在下达“写什么”的命题之后，引导学生掌握组合句子的方法-解决“怎样写”的问题，在评价中疏理句子的顺序。“为什么写”适当的涉及一点也可以。（三）、承接学生的实际水平“多就少改”的评价。写话是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想，低年级孩子写话有很多时候，我们看上去幼稚，也许还有不合常理的东西，我们在评价的时候，要积极保护孩子的那种“童稚”，不要苛求孩子的小文就应该是老师心中的好文章，也就是说评价要结合性学生的实际，千万不能用成人的眼光去要求学生。在评阅习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，重视他们的思维，而不轻易删减，在语言上，多承认孩子的语言，珍视孩子的技巧。夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。当学生有了写作兴趣和主动性的时候，写话教学的成功才有可能。低年级写话训练，是中年级的写段，高年级的写篇的基础。当然，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，这里只是我的一点浅见，做为教师，我们要不断探研究，打牢这一基础。谈谈小学低年级写话教学训练蒙自市文澜镇中心学校李温莲