九年级下册语文《诗词五首》教案.docx

1、九年级下册语文诗词五首教案九年级下册语文诗词五首教案一、导语：古老的中国是个诗国，自从诗经开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。教师板书课题：诗词五首二、检查预习：1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。箸爝火彝虞煜砌麾炙（答案略）三、导读行路难：1.教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：（1）李杜诗篇万古传。（赵翼论诗）（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫

2、梦李白）（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白将进酒）（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌）启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？教师点拨：可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品；B.有关李白的故事、传说；C.你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。2.反复朗读，整体感知：（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做

3、结论。）3.教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。5.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。（1）是什么原因使得诗人面对“金樽

4、清酒”、“玉盘珍馐”不能食？（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？（4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？学生小组讨论，教师点拨。要点如下：（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中*佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。（4）无论前路多艰险

5、、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。6.师生共同深入探究：教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究：（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。要点如下：（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。（2）全诗的感情基调是昂扬激越

6、，乐观向上的。7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。4学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。四、导读凉州词1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情况。2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。题目中的“词”应该如何理解？从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到一个怎样的场面？前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围？说说你对后两句诗的理解？在朗读时，如何把握全诗的感情基调？学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。要点如下：（1）这里的“词”不

7、是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。（2）一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。（3）这两句诗意思是：我若喝醉了躺卧在战场上，你可不要笑我贪杯，自古以来出征的将士有几个人能够返回？今朝有酒且让自己痛饮沉醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们为国战斗、视死如归的英雄气概。（4）该诗描写边塞生活，既暗示古代战争生活的热烈紧张，更凸显诗人慷慨豪迈的悲壮意味。全诗充满昂扬向上的情调。阅

8、读时注意，后两句尤其要读得音韵悠长，感情激昂。4.学生齐读全诗。五、导读咏煤炭1.学生自由朗读全诗。2.学生自主阅读全诗。对照注解疏通诗意，不懂的地方同桌、小组讨论交流，疑而未决的由老师汇总，全班讨论。3.教师汇总学生集中反映出的问题：（1）这首诗是怎样抒发诗人感情的？（2）咏煤炭这首诗表面上是咏煤炭，实际上是明志向。试结合诗句，说说诗人的志向。学生讨论交流，教师点拨后，归纳。要点如下：（1）前四句描写煤炭的形象，写尽煤炭一生。后四句有感而发，抒发诗人为国为民，竭尽心力的情怀。全诗以物喻人，托物言志。（2）这首诗是诗人托物言志之作。诗人一生忧国忧民，以兴国为己任。其志向在后四句明确点出，其舍己

9、为公的心志在后两句表现得尤为明显。综合全诗，诗人在诗中表达了这样的志向：铁石虽然坚硬，但依然存有为国为民造福之心，即使历尽千辛万苦，他也痴心不改，不畏艰难，舍身为国为民效力。4.学生自由朗读、背诵全诗。六、归纳总结:这节课我们学习了前三首诗,了解了三位诗人的不同心志,和人生情怀,领略了古代诗词的艺术魅力,学会了阅读把握诗词的一般方法,体会了诗歌的韵律美和意境美.七、布置作业：1.课下查找资料，比较阅读李白的将进酒，王之涣的凉州词，于谦的咏石灰，并将名句抄录在读书卡片上。2.朗读、背诵这三首诗，预习后两首诗。第二课时一、检测上节课古诗词学习情况，导入新课。课件展示：1.解释下列诗句中加点字词的意

10、义。（1）玉盘珍馐值万钱（2）直挂云帆济沧海（3）鼎彝元赖生成力2.根据题意，用课文原句填空。（1）行路难中表达诗人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，实现远大抱负的名句是，。（2）咏煤炭中托物言志，借以明志的名句是，。教师采用指名或抽签的方法，让学生到讲台上板演或起来回答。（答案略）转入新课：上节课我们学习了三首古诗，今天我们来学习两首古词。二、导读虞美人春花秋月何时了。1.多媒体展示学生课前搜集的关于李煜的资料。（指名学生读或大家齐读）李煜，我国古代杰出词人，南唐最后一个皇帝。精于书画，妙于音律，文学方面才能尤为突出。他25岁继承王位。15年后，宋师南下，他国破家亡，肉袒出降，被押送至汴京

11、，成为阶下囚。赵匡胤因他曾拒命违抗，守城不降，便封他为违命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句话来总结：“此中日夕只以眼泪洗面。”在此时，他写下不少真挚沉痛，深切而又凄恻动人的词篇，占他一生词作总数的三分之一。其中尤以乌夜啼、虞美人、浪淘沙令、相见欢等几首词最为人传诵，成为他的代表词作。李煜入宋后的词作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含义无穷，被称为是“神秀”之作。艺术境界高大阔远，“足当太白诗篇，高奇无匹。”语言天成自然，流走如珠，宋代苏轼、辛弃疾、李清照等词人都曾受到他的影响。42.反复朗读、整体感知：（1）学生初读全词，自由朗读，初步感知。（2）学生依托课文注解，扫除字词障碍。（3）教

12、师投影显示以下内容，检查学生自学情况。A.注音：虞（）砌（）B.解释句中加点的字词：1）故国不堪回首月明中（）2）问君能有几多愁（）3）只是朱颜改（）学生以3同桌为单位相互交流，教师指名回答。参考要点如下：A虞（yu）砌（qi）B1)忍心2)作者自己多少3)红颜，指旧时宫殿的颜色（4）听录音或教师师范朗读，学生再次感悟课文。3.师生共同研讨，理解全词。（1）学生提出个人不理解的问题，同桌或小组内交流解决。（2）教师将学生反映较多的问题集中展示如下A.词的开篇“春花秋月何时了？”以问天起句，有何作用？B.如何理解结尾两句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的含义？C.这首词的最大特点是对比，请

13、具体指出一例说明。D.这首词是李煜生前写的最后一首词，可以称之为“绝命词”，具体表达了词人怎样的思想感情？学生分组讨论，教师巡视、点拨。要点如下：A.词人借对春花秋月的诘问，道出自己悲苦之情，转而向人们发问，回到现实，勾起对往事的回忆。B.这两句词的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水冲出峡谷奔向大海，愁思如春水一样的汪洋恣肆，奔放倾泻，又如江水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这两句词把词人感情升腾流动的深度和力度充分表现了出来，可谓是以春水喻愁的名句。C.“春花秋月”的无休无止与人间“往事”的短暂无常作对比；“雕栏玉砌应犹在”的幻想与“朱颜改”的现实对比，折射出词人面临国破家亡情景时的痛苦、无奈。D

14、.表达了词人的亡国之痛和悲愁情怀，以及痛悔亡国、怀念故国的思想感情。4.课外延伸拓展：阅读浪淘沙怀旧一词，与课文作比较，自主分析，回答以下问题：浪淘沙怀旧（李煜）帘外雨潺潺，春意阑珊罗衾不耐五更寒梦里不知身是客，一晌贪欢独自莫凭栏！无限江山别时容易见时难流水落花春去也，天上人间问题：（1）词的上片主要写，下片主要写。（2）“罗衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更时分寒气的侵袭，文中有和两层含义。（3）末句中“流水落花春去也”和课文中“”一句意境相似，比喻，全句意思是说。（4）“天上人间”一句流露了词人怎样的心境？和课文比，这种心境有什么不同？学生自主阅读分析，小组或同桌讨论，教师点拨。要点如下：

15、（1）上片写春寒愁感，下片写家国恨情；（2）身寒和心寒（3）恰似一江春水向东流，比喻南唐灭亡之速；全句意思是说，过去那种荣华富贵的帝王生活一去不复返了。（4）流露了词人内心世界生与死的矛盾，是绝望者的希望。课文里全词充满的是对家破国亡的无限痛悔之情。本词则是徘徊在生与死的矛盾选择中，还有一丝希望。三、导读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之1.学生听录音（或教师范读），初步整体感知课文。2.学生自由朗读，再次感知课文。3.学生自主阅读。对照注解，理解分析课文，疑难问题同桌交流或小组讨论。4.学生将疑难问题提交老师。教师将学生提出的问题汇总后交由全班讨论问题如下：1）这首词所描绘的内容是想象中的还是现实中

16、的？描绘了怎样的战斗场面？2）作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？3）“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？4）题目中的“壮词”如何理解？在文中怎样体现？5）如何把握全诗的朗读基调？学生先小组讨论，再全班讨论，教师加以点拨，然后指名由学生总结。要点如下：1）全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。2）这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。3）不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。4）“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，

17、有壮怀激烈之意。次中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。45）全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。5.学生齐读全词，感受全词基调。6.学生自主赏析：谈谈你对这首词的理解？学生讨论，交流，教师启发、点拨。要点如下：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融

18、梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。学生赏析不必面面俱到，只要着眼于内容、感情、语言、结构等方面均可。四、学生自我巩固检测：根据题意，结合你对课文的理解，用原句填空：（1）我们常用李白行路难中的诗句“，”来表明自己胸怀远大志向，坚持理想，敢于胜利的信心。（2）凉州词中以反问句形式表达了诗人豪迈悲壮情怀的句子是，。（3）咏煤炭中寄寓诗人为国为民甘愿无私奉献情怀的诗句是，。（

19、4）虞美人中词人用贴切的比喻把抽象的感情形象化，写尽自己国破家亡的无限哀愁的千古名句是：，。（5）破阵子一词里显示词人壮志未酬的悲愤之情的句子是：，学生以笔答的形式直接写在练习本上，写完后同桌互评。答案如下：（1）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（2）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（3）但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林（4）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（5）了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！五、归纳总结:这篇课文我们学习了五首古代诗词,从诗人的作品中我们了解了他们流露在字里行间的情感与心志.体会到他们抒情言志的表达技巧,进一步把握了他们诗歌风格,有助于我们理解他们的其他作品.希

20、望同学们不仅能够理解这些诗篇,而且在课外有意识地运用有关知识,达到学以致用的目的.六、布置作业：（1）背诵五首诗词。（2）自选其中一首诗词，把你读完该诗（词）后的感悟用一段话表达出来。附：板书设计第一课时行路难“停杯”“不食”“拔剑”“茫然”忧郁悲愤冰塞黄河，雪满大山照应题目“行路难”长风破浪，云帆济海乐观自信（昂扬激越，豪迈乐观）凉州词醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回豪迈悲壮情怀咏煤炭（咏物诗）但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林（托物言志）第二课时虞美人（李煜）抒国破家亡感受，发怨愤哀愁之音千古名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（抽象事物形象化）比喻、象征、对比、设问破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）沙场秋点兵豪迈场面（志士热情）可怜白发生冷酷现实（朝廷冷漠）