看窦桂梅教师林冲棒打洪教头一课心得.docx

1、看窦桂梅教师林冲棒打洪教头一课心得看窦桂梅教师林冲棒打洪教头一课心得今天观看了窦桂梅教师的林冲棒打洪教头一课，窦教师在学科知识上深切细致的挖掘，超越了实实在在的教材。窦教师的课堂上那个范儿，真不愧是大师啊！【片段一】（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊”）师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热当中。天下英雄好汉，纷纷起义。这便引出了你们所见的生：水浒传一百零八将部份之人之士。”师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），这人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。这人

2、姓甚名谁？生：林冲！（板书“林冲”）（反思：窦教师以转动式的水浒人物为和好汉歌为背景，一下子就吸引了小孩们和我的视觉，以老北京说书人独特的声调吊起了咱们的胃口，让人一下子就感觉今天所要上的课文必然很有趣，更以“开脸儿” 这一评书形式引出了本课的主人公林冲，咱们的爱好也就随之而来了。窦教师不仅把“书”的味道说了出来，也适度把“评”的语言特点表现出来了。除在课文的引述中尽显了评书味道，在过渡语中，窦教师也尽显了这一味道，如：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不中意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有无。”；“这真是说时迟，那时快”。）【片段二】师：瞧，这副样子来者

3、不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）生：（朗诵）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：谁来再朗诵，让咱们见地见地他的尊荣？生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗诵时，没有重音“挺”。）师：洪教头的胸脯不够挺啊。生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）师：朗诵着落至此，洪教头给咱们如何的印象？（反思：如此的评书文本，若是是我教学，我确信抓不住重点，确信还会采纳讲读的方式进行教学。如此确信会把这么好的文章给教坏了。但窦教师采纳的教学方式，一是讲读，更不是解读。而

4、是抓住朗诵让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗诵文学作品不一样！如此的朗诵方式，不仅训练了如此文本的语言特点的表达方式，同时通过朗诵明白得内容，通过朗诵发觉人性。久而久之，小孩们的语文素养就会大大提升。）【片段三】师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字生：（朗诵）“不敢”。师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍生：（朗诵）“不敢，不敢。”师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的生：（朗诵）“林冲连说：不敢，不敢”。师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）师：咱们听到

5、态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的教师呀，不看僧面看佛面，那个礼节我懂啊，于是林冲连说生：（朗诵，读出了很有礼貌的语气。）师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，仍是忍着吧，于是林冲连说生：（朗诵，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。师：何等忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（反思：语言是如何表现性格，性格是如何决定命运的？故事的情节进展史，真的确实是人物的性格进展史，并最终决定了人物的命运。在教学中，窦教师牢牢抓住林冲多次显现的这句典型语言：“不敢，不敢”。多重朗诵，感受人物的性格及命运。更通过动作演示加深明白得。）水浒传是一部

6、具有民间口头文学的特点的巨作。它聚集了人民群众的聪慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作功效。教学这种文本，看似教学环节简单、简约，但是这是一个深切浅出的进程，需要具有多方面的素养。窦桂梅教师正是如此的高手，在教学时紧抓人物的语言、外貌，精心设计，细心打磨，耐心引读。让我真切感受到：朗诵是一切才能的先行官！朗诵能够让粗糙的课堂变得细腻起来！总之一句话：这堂课就像一杯又香又浓的茶，让我难以忘记今天观看了窦桂梅教师的林冲棒打洪教头一课，窦教师在学科知识上深切细致的挖掘，超越了实实在在的教材。窦教师的课堂上那个范儿，真不愧是大师啊！【片段一】（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星

7、参北斗啊”）师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热当中。天下英雄好汉，纷纷起义。这便引出了你们所见的生：水浒传一百零八将部份之人之士。”师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），这人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。这人姓甚名谁？生：林冲！（板书“林冲”）（反思：窦教师以转动式的水浒人物为和好汉歌为背景，一下子就吸引了小孩们和我的视觉，以老北京说书人独特的声调吊起了咱们的胃口，让人一下子就感觉今天所要上的课文必然很有趣，更以“开脸儿” 这一评书形式引出了本课的主人公林冲，咱们

8、的爱好也就随之而来了。窦教师不仅把“书”的味道说了出来，也适度把“评”的语言特点表现出来了。除在课文的引述中尽显了评书味道，在过渡语中，窦教师也尽显了这一味道，如：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不中意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有无。”；“这真是说时迟，那时快”。）【片段二】师：瞧，这副样子来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）生：（朗诵）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：谁来再朗诵，让咱们见地见地他的尊荣？生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗诵时，没有重音“挺”。）师：洪教头的胸脯不够挺啊。生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：洪

9、教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）师：朗诵着落至此，洪教头给咱们如何的印象？（反思：如此的评书文本，若是是我教学，我确信抓不住重点，确信还会采纳讲读的方式进行教学。如此确信会把这么好的文章给教坏了。但窦教师采纳的教学方式，一是讲读，更不是解读。而是抓住朗诵让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗诵文学作品不一样！如此的朗诵方式，不仅训练了如此文本的语言特点的表达方式，同时通过朗诵明白得内容，通过朗诵发觉人性。久而久之，小孩们的语文素养就会大大提升。）【片段三】师：面对如此狂妄、无礼

10、、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字生：（朗诵）“不敢”。师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍生：（朗诵）“不敢，不敢。”师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的生：（朗诵）“林冲连说：不敢，不敢”。师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）师：咱们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的教师呀，不看僧面看佛面，那个礼节我懂啊，于是林冲连说生：（朗诵，读出了很有礼貌的语气。）师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，仍是忍着吧，于是林冲连说生：（朗

11、诵，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。师：何等忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（反思：语言是如何表现性格，性格是如何决定命运的？故事的情节进展史，真的确实是人物的性格进展史，并最终决定了人物的命运。在教学中，窦教师牢牢抓住林冲多次显现的这句典型语言：“不敢，不敢”。多重朗诵，感受人物的性格及命运。更通过动作演示加深明白得。）水浒传是一部具有民间口头文学的特点的巨作。它聚集了人民群众的聪慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作功效。教学这种文本，看似教学环节简单、简约，但是这是一个深切浅出的进程，需要具有多方面的素养。窦桂梅教师正是如此的高手，在教学时紧抓人物的语言、外貌，精心设计

12、，细心打磨，耐心引读。让我真切感受到：朗诵是一切才能的先行官！朗诵能够让粗糙的课堂变得细腻起来！总之一句话：这堂课就像一杯又香又浓的茶，让我难以忘记今天观看了窦桂梅教师的林冲棒打洪教头一课，窦教师在学科知识上深切细致的挖掘，超越了实实在在的教材。窦教师的课堂上那个范儿，真不愧是大师啊！【片段一】（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊”）师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热当中。天下英雄好汉，纷纷起义。这便引出了你们所见的生：水浒传一百零八将部份之人之士。”师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），这人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hn）

13、虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。这人姓甚名谁？生：林冲！（板书“林冲”）（反思：窦教师以转动式的水浒人物为和好汉歌为背景，一下子就吸引了小孩们和我的视觉，以老北京说书人独特的声调吊起了咱们的胃口，让人一下子就感觉今天所要上的课文必然很有趣，更以“开脸儿” 这一评书形式引出了本课的主人公林冲，咱们的爱好也就随之而来了。窦教师不仅把“书”的味道说了出来，也适度把“评”的语言特点表现出来了。除在课文的引述中尽显了评书味道，在过渡语中，窦教师也尽显了这一味道，如：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不中意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家

14、一伸手，便知有无。”；“这真是说时迟，那时快”。）【片段二】师：瞧，这副样子来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）生：（朗诵）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：谁来再朗诵，让咱们见地见地他的尊荣？生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗诵时，没有重音“挺”。）师：洪教头的胸脯不够挺啊。生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）师：朗诵着落至此，洪教头给咱们如何的印象？（反思：如此的评书文本，若是是我教学，我确信抓不住重点，确信还会采纳讲读的方式进行教学。如

15、此确信会把这么好的文章给教坏了。但窦教师采纳的教学方式，一是讲读，更不是解读。而是抓住朗诵让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗诵文学作品不一样！如此的朗诵方式，不仅训练了如此文本的语言特点的表达方式，同时通过朗诵明白得内容，通过朗诵发觉人性。久而久之，小孩们的语文素养就会大大提升。）【片段三】师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字生：（朗诵）“不敢”。师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍生：（朗诵）“不敢，不敢。”师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的生：（朗诵）“林冲连说：不敢，不敢”。师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是

16、教头，怎能造次？于是林冲连说生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）师：咱们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的教师呀，不看僧面看佛面，那个礼节我懂啊，于是林冲连说生：（朗诵，读出了很有礼貌的语气。）师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，仍是忍着吧，于是林冲连说生：（朗诵，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。师：何等忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（反思：语言是如何表现性格，性格是如何决定命运的？故事的情节进展史，真的确实是人物的性格进展史，并最终决定了人物的命运。在教学中，窦教师牢牢抓住林冲多次显现的这句典型语言：“不敢，不敢”。多重朗诵，感受人物的性格及命运。更通过动作演示加深明白得。）水浒传是一部具有民间口头文学的特点的巨作。它聚集了人民群众的聪慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作功效。教学这种文本，看似教学环节简单、简约，但是这是一个深切浅出的进程，需要具有多方面的素养。窦桂梅教师正是如此的高手，在教学时紧抓人物的语言、外貌，精心设计，细心打磨，耐心引读。让我真切感受到：朗诵是一切才能的先行官！朗诵能够让粗糙的课堂变得细腻起来！总之一句话：这堂课就像一杯又香又浓的茶，让我难以忘记