教育心理学简答.docx

1、教育心理学简答1实验法2注意3记忆4知觉5心理健康6心理学7意识8社会知觉9思维10流体智力11横断研究法12应激13感受性与感受阈限14社会助长15创造性思维16动机17个性18感觉适应19学习20演绎推理21个别智力测验22内在动机23有意义学习24先行组织者25学习动机26概念形成27问题解决28创造性思维1在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。2心理活动对一定对象的指向和集中，它是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。3记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是过去经验在人脑中的反映。4 外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为

2、我们对外界的感觉信息进行组织和解释。5指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。6是研究人的行为和心理活动的规律的科学。 7是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 8就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。 9是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。 10指一般的学习和行为能力。11横断研究法就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比 较。12应激是指个体在出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。它具有偶发性和紧张性的特点。13感受性是指人的感受器对适

3、宜性刺激的感觉能力。感觉阈限是人感到某个刺激存在，或者是刺激变化的程度，或者是引起感觉的刺激强度变化所需量的临界值。14社会助长是指个人单独完成任务与别人在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在别人面前完成的效果。阿尔波特称这种现象为“社会助长”。15创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。16是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。17主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。18感觉适应是指一种感受器受到同一刺激的连续作用而

4、使感受性发生变化的现象。19学习足通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久尘化而有所表现。20演绎推理是指从一般原理演出新的具体结论的思维活动。21个别智力测验是指在一定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样，手段精密，反馈及时，但与团体测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。22内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。23符号所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。24先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，目的是在原有的观念和新的知识之间建立关联。25激发并维持个体的学习活动，

5、使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状 态。26通过观察一类具体事物，发现其特点并进行归纳总结形成概念的方式。27是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。28是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。简答题1联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。2什么是问题解决？它一般包括哪些要素？ 3智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？ 4简述皮亚杰的认知发展理论。 5简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。 6场独立性与场依存性各自的优势是什么？7人们遇到挫折后，会引起什么反应？8简述遗忘的原因。 9说明成就动机的含义和结构。10举例说明问题解决策

6、略中的手段-目的分析法。参考答案：1要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。（2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度

7、与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。 2问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性认知性序列性三个特点。 3智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 4皮亚杰将从婴儿到青

8、春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 5奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐

9、述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。 6场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 7人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应： (1)攻击行为；(

10、2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御机制。 8遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学

11、习效果方面是值得考虑的。 9成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。 10举例来说：我们在大学的校园里，目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站之间有什么差异，这个差异主要是距离上的差异，大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去，也可以骑自行车去。如果行

12、李较多时间又紧迫，我们就决定乘出租车，但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”，要缩短这个“距离”，首先要确定是打电话叫出租车到宿舍，还是走到校门口去乘出租车。 手段目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：(1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件?如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。 2011年教师资

13、格考试中学教育心理学专项练习题及答案(8)1试述处理压力的方法。 2结合实例谈谈学习中的组织策略。3结合实际分析如何培养创造能力。4常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？ 5在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？6如何训练儿童的创造性思维？7根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。8试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。9教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 10人本主义心理学的主要观点及其特征？参考答案：1认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方

14、法如下： (1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。 (2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。 (3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。 (4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。 (5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。 (6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。 2组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分类整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策

15、略有群集摘录画线列提纲等。 群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。 摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一

16、种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。 321世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法： (1)破除创新神秘论； (2)营造民主、和谐的教学

17、氛围； (3)努力培养学生的求异思维； (4)全方位地训练学生的扩散思维。 当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。 4学习策略可以分为认知策略元认知策略。 认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略； 元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。 要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起： (1) 掌握各种有效的知识类型； (2) 培养学习的愿望与动机； (3)有相关学习的元认知。 5（

18、1）首先做到人格独立； （2）在做任何事情都有潜意识的积极动力； （3）制定积极向上的目标和计划； 6对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径： (1)建立目标与意向； (2)训练基本的技巧； (3)鼓励个体取得某领域的具体知识； (4)刺激和鼓励好奇心； (5)建立动机，特别是内部动机； (6)建立自信，鼓励冒险精神； (7)强调掌握和自我竞争； (8)培养有关创造力和创造性思维的信念； (9)提供选择和发现的机会； (10)促进自我管理技巧； (11)传授创造性思维的策略与技术； (12)运用例子。 7其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当

19、天加以学习。以减缓遗忘的进程。 其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。 其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

20、8（1）主要内容 建构主义学习理论的知识观和学生观 建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。 （2）代表人物及其观点： 苛勒的完形顿悟说 布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 9教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 (1)科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于传统常识的新观点 为课堂教学提供理论性指导 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (2)研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法来了解问题 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 10（1）主要观点以下几个方

21、面： 学习是有意义的心理过程 学习是学习者内在潜能的发挥 学习应该是对学习者有用的有价值的经验的学习 最有用的学习是学会如何进行学习 （2）特征： 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。 人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。 1试述处理压力的方法。 2结合实例谈谈学习中的组织策略。3结合实际分析如何培养创造能力。4常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？ 5在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？6如何训练儿童的创造性思维？7根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。8试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其

22、观点。9教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 10人本主义心理学的主要观点及其特征？参考答案：1认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。 (2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。 (3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。 (4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。 (5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。 (6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。 2组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有

23、序的分类整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集摘录画线列提纲等。 群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。 摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有

24、助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。 321世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须

25、培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法： (1)破除创新神秘论； (2)营造民主、和谐的教学氛围； (3)努力培养学生的求异思维； (4)全方位地训练学生的扩散思维。 当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。 4学习策略可以分为认知策略元认知策略。 认知策略又

26、分为复述策略、精加工策略和组织策略； 元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。 要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起： (1) 掌握各种有效的知识类型； (2) 培养学习的愿望与动机； (3)有相关学习的元认知。 5（1）首先做到人格独立； （2）在做任何事情都有潜意识的积极动力； （3）制定积极向上的目标和计划； 6对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径： (1)建立目标与意向； (2)训练基本的技巧； (3)鼓励个体取得某领域的具体知识； (4)刺激和鼓励好奇心； (5)建立动机，特别是内部动机； (6)建立自信，鼓励冒险精神； (7)强调掌握和自我

27、竞争； (8)培养有关创造力和创造性思维的信念； (9)提供选择和发现的机会； (10)促进自我管理技巧； (11)传授创造性思维的策略与技术； (12)运用例子。 7其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。 其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。 其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点

28、，闲而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。 8（1）主要内容 建构主义学习理论的知识观和学生观 建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。 （2）代表人物及其观点： 苛勒的完形顿悟说 布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 9教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 (1)科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于传统常识的新观点 为课堂教学提供理论性指导 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (2)研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法来了解问题 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 10（1）主要观点以下几个方面： 学习是有意义的心理过程 学习是学习者内在潜能的发挥 学习应该是对学习者有用的有价值的经验的学习 最有用的学习是学会如何进行学习 （2）特征： 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。 人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。