结题报告家庭教育误区.docx

1、结题报告家庭教育误区当前高中家庭教育的误区及改进对策研究课题研究总报告荣成一中课题组【序言】每一位父母都期望自己的孩子能够健康成长，将来有出息。但我们在教育教学中却发现如今高中生的心理健康状况不容乐观。我们在对有心理问题的学生进行个别辅导中也发现了一个现象：那就是几乎每一个有明显心理问题的学生背后都会有问题家长的存在，一些学生的家庭教育明显存在着误区。因此，通过适当的途径、采用不同的方式去唤醒一些家长的教育意识，引导他们去学习先进的家庭教育理念，改变不科学的教育方式，家校联手共同促进学生的健康成长，就显得非常有必要。【摘要】本文就当前高中家庭教育的误区及改进对策研究课题从研究目的、研究意义、研

2、究假设、概念界定、理论支撑、研究设计、研究方法、技术路线、研究发现和结论、分析探讨及指导建议等各个方面进行了较为详细的阐述。从文中可以了解到我校关于此课题的具体实施情况，研究中我们主要采用问卷调查、个案追踪等研究方法，借助家庭教育专题讲座、定期下发家庭教育相关学习资料、热线电话、家庭辅导等形式，针对当前高中生家庭教育中存在的误区及改进对策进行了专题研究，取得了一定的成绩。在实践中我们认识到有效地开展家庭教育方面的研究不仅是必要的，而且意义深远，不但可以提升我校学生的家庭教育水平，搭建学生与家长之间的沟通桥梁，促进学生的健康成长，还可以密切家庭与学校之间的联系，把学校教育与家庭教育有机的结合起来

3、，为学生的长远发展创造良好的外部环境。【关键词】 高中生；家庭教育；误区【内容结构图】 一、研究问题（一）研究目的通过实践研究探寻当前高中生家庭教育中存在的误区及改进对策,针对学生家庭教育中存在的误区，采用多种形式，在家长中进行家庭教育的有益探索，提升家长的育子水平，促进学生身心健康发展。对于个别因父母教育方式不妥而出现问题的学生进行个别辅导，甚至可以辅助以家庭辅导，增进孩子与家长之间的沟通。最终希望通过开展该课题研究，真正摸索出切实可行的家校沟通方式，对家长给予有针对性的家庭教育指导，对学校此项工作的开展给予理论上的指导。（二）研究意义1、通过此课题研究，可以了解到高中生家庭教育存在的主要问

4、题，展示高中学生家庭教育中家长和学生的心理历程，揭示家庭教育冲突产生的心理、生理机制。能够找寻到解决高中学生家庭教育问题的良方，帮助家长学会科学教育孩子，帮助高中生树立正确的人生观、价值观，消除因社会现实、家庭教育所带来的心理负面影响，寻找解决策略和方法，促进心理、生理的成熟，从而培养健全的人格。2、随着经济的迅猛发展，高中生的教育面临着新的机遇和挑战。在这种情况下，学生的教育更加需要家庭、学校和社会的全面配合。该课题研究对于创新教育理念、合作教育理念、心理健康教育理念和全面发展教育理念的完善也将起到重要作用。此外，将为新的教育教学策略和机制的建立，形成一些基础的研究成果，为进一步深入研究奠定

5、基础。3、开展此课题研究是贯彻教育方针的需要。我国现行的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。全面发展的基础和前提是健康的发展。惟有在家庭教育中遵循孩子的身心发展特点，运用科学的教育方法，配合学校开展好工作，学生才能拥有健康的心理，才能真正成为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（三）研究假设我们在开始课题研究之前，做出了以下研究假设：1、学生的健康成长与家庭教育密切相关，了解学生的家庭教育现状及存在的问题，并寻找解决对策，将有助于提升家庭教育的品质，从而促进学生的健康成长。2、由于受原生家庭教育以

6、及受教育程度等多种因素的制约，一些家长并不知道自己的教育方式、方法存在问题，通过一些调查、培训等可以帮助他们发现问题，并主动去解决问题，学会科学育子。3、家长们都希望自己的孩子能够健康成长，将来能成为对社会有益的人，在这一点上家长和学校是一致的，所以可以在家校合作方面做出一些有益的探索，家校联手，共同维护学生的心理健康。4、每个学生都希望拥有和谐的家庭关系，有针对性的开设一些亲子类活动课程将会增进学生与父母的沟通交流，促进良好家庭氛围与和谐亲子关系的形成。（四）核心概念“家庭教育”汉语词典中对“家庭教育”做出了如下解释：家庭教育指的是父母或其他年长者在家庭中对子女实施的教育。家庭教育是一切教育

7、的基础，学校教育和社会教育都是在家庭教育的基础上进行的。家庭教育的影响最为深刻，而父母是孩子的亲人，和子女接触的时间最多，父母的一言一行、一举一动时时刻刻在潜移默化地影响着孩子。所以，作为家长来说，为了孩子的健康成长，必须要认真学习现代家庭教育理论，转变家庭教育观念，提高家庭教育水平。而作为学校来说，传播科学的家庭教育理念，帮助家长转变家庭教育观念，提高家庭教育水平，调动家庭的力量，与学校形成教育合力，促进学生的健康成长，则是一种责任。本课题实际上是家庭教育研究的一个具体分支，但更重视高中阶段家庭教育的误区研究，注重社会、家庭、学校多角度的综合研究和分析，特别是关于解决办法和对策的研究更具有针

8、对性，更注重解决受到关注的学生个体的实际问题。通过“家校互动”的教育，使学校、家庭两大育人阵地及其内部诸要素有机地结合起来，形成目标一致、功能互补的巨大合力，形成一种长期性和稳定性的伙伴关系，促进家庭教育与学校教育的有机融合。二、研究背景和文献综述（一）研究背景随着经济的高度发展，人民生活得到大幅改善，随之，家庭普遍重视孩子的教育问题。但随着孩子进入高中，受到各种社会思想的影响，学生的青春期特点表现突出，加之普遍面临升学的问题，许多家长在家庭教育上陷入误区，导致学生产生一些心理问题。我校曾采用SCL90自评量表在高一高二年级学生中进行了测试，测试结果显示：我校学生各因子分数与国内青年组常模相比

9、各因子均值（M）均高于全国常模，各因子均值（M）由高到低为：强迫症状、人际关系敏感、抑郁、精神病性、偏执、恐怖、焦虑、敌对、躯体化。我校学生的主要心理问题为强迫症状、人际关系敏感、抑郁等。高二学生因子分较高的项目主要分布在强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执六项，高一学生则集中在上述六项和焦虑因子上，高一、高二年级学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、孤独、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神症状等九项存在问题的学生比率平均在24.56。面对这样的测试结果，我们不得不引起高度重视与思考。提高学生的心理健康水平需要社会、学校、家庭等多方的共同配合与努力。我们在对有心理问题的学生进行个别辅导中也发现了一个现

10、象：那就是几乎每一个有明显心理问题的学生背后都会有问题家长的存在，一些学生的家庭教育明显存在着误区，这也是导致部分高中生产生心理问题的重要原因之一。因此，如何将学校教育与家庭教育有机的结合起来，家校联手，将先进、科学的家庭教育理念渗透到学生的家庭教育之中，不断提升家庭教育的水平，就显得非常紧迫，也理应成为我们今后教育教学中所关注的重点之一。家庭教育研究其实是一个比较宽泛的课题，根据我校的实际情况，我们把其限定在“高中家庭教育的误区及改进对策研究”上，希望借助此课题研究探求到具有我校特色的家庭教育指导模式，普遍提高我校学生家庭教育的水平，从而促进学生良好心理素质的养成与身心健康发展。（二）理论基

11、础1、依据中华人民共和国教育法、未成年人保护法以及中学生行为规范等相关的法律条文、法规和管理规定等。2、国内现有研究领域对于家庭教育、特别是高中阶段学生心理，家庭心理的调研成果。3、我校长期积累的关于学生家庭教育的案例，也可作为参照研究的依据。4、我校承担的山东省教育科学重点规划课题新时期中学德育工作形势、特点及其对策研究、城镇普通高中生心理危机早期干预的实践研究所获得的结题成果也可作为本课题研究的草根依据。（三）相关研究成果在世界范围内，家庭教育的研究从人类产生以来就没有停止过，出现了众多的出版物，提出了很多指导性理论。国外在这方面的研究尤其值得我们借鉴，特别是美国，英国，他们把培养良好的家

12、庭教育观念作为教育的重要内容，以培养学生正确处理家庭教育和学校教育的关系，让家庭教育成为学校教育的有益补充。在现代中国，教育地位日益重要，许多教育工作者从实际需要出发提出了众多家庭教育方式，也有许多家长面临家庭教育的困惑，积极应对家庭教育的问题，探索出了不少实用的家庭教育方式，出现了百花齐放，百家争鸣的局面。但多而不精，鱼龙混杂；理论多，实践少；说教多，实用少。特别是绝大多数研究都是针对儿童、少年的研究及对策，真正面向高中生家庭的少之又少。学生在高中阶段面临高考，升学压力较大，同时受到社会各种思想的影响，这就对高中家庭教育提出了新的要求。国内外同一研究领域基本没有特别有针对性的研究和相关的解决

13、方法，因此作为高中家庭教育研究可以解决此阶段众多学生、家长和家庭亟待解决的困惑，并能提供切实的解决方式，将极大促进家庭和高中生的交流融合，提升学生的心理素质，更好地应对社会挑战。三、研究程序（一）研究设计整个研究过程共分三个阶段进行。第一阶段：2010年5月至2011年6月1、组建课题研究小组，组织相关培训，为课题研究奠定基础。2、进行调查与分析，获得第一手宝贵资料。运用观察法、调查法及科学的心理测试量表，了解并掌握我校学生家庭教育中的相关信息。调查高中生的家庭环境及家庭教育现状；调查高中家庭教育中学生的心理期望值状况；调查学生在家庭教育中与父母的关系和接受家庭教育的状况；调查高中教育阶段学生

14、对父母的心理需求；调查高中家庭教育中学生产生心理偏差的消极因素。第二阶段：2011年7月至2012年12月1、通过个案追踪等方法探寻学生产生心理问题的家庭教育因素，通过搞好家校平台建设，探索改善高中生家庭教育的切实可行的方法；同时通过开展系列活动搭建亲子沟通的桥梁，探寻具有我校特色的家庭教育指导模式。2、总结前一段的实践摸索，进行反馈、交流、反思、总结，并加以完善，最终探索出适合高中生的科学的家庭教育方法，不断提升我校学生的家庭教育水平。第三阶段：2013年1月至2013年10月采用经验总结法及时总结课题实验的成功经验和出现的偏差，修正实验方案、计划，得出具有操作性和实用性的科研成果，为学生发

15、展和学校管理服务。每个课题组成员，结合自己研究的内容，以不同的形式，撰写研究论文与研究报告，并最终汇集成册，申请结题。（二）研究对象 该课题以我校高中生家庭教育中存在的问题及解决对策为主要研究内容，所以我们将研究对象界定为我校学生和家长。（三）研究方法1、文献研究法：通过对已有的相关研究资料进行收集、整理和综合分析，比较异同，学习借鉴。2、问卷调查法：设计问卷，进行团体、个体问卷调查，针对反馈信息，探寻原因和方法。3、个案研究法：建立高中阶段学生和家长家庭的心理教育档案、注重剖析典型个案。4、行动研究法：采取观察、谈话、访问、接触等多种方法参与研究。5、经验总结法：针对实践活动中的具体情况进行

16、归纳与分析，并加以提升，使之系统化。（四）技术路线课题研究第一阶段，我们组建了由心理老师、骨干班主任、骨干教师等组成的课题研究小组，大家对课题的意义、内涵和研究方法做了深入的探讨，明确了课题研究的方向,拟定了课题研究相关计划及实施细节,并进行了初步的人员分工。然后组织课题组教师认真学习高中生心理特点以及家庭教育方面的相关理论与知识，使他们了解高中生的心理特点，存在的心理问题等，在日常的教学、管理中能够针对学生的心理特点，有针对性的开展工作，为有效开展课题研究打下基础。2010年6月我们举行了开题报告会，邀请了市教研中心负责教科研的专家进行了现场指导，标志着此课题研究的正式启动。组织实施阶段，我

17、们将课题进行了分解，并将其分配至每个课题组成员，确保每人都有研究的侧重点。接下来，我们采用专业的心理测量量表在学生中进行了父母教养方式调查，同时为使研究更有针对性，我们参照家庭教育类调查的相关量表，自行编制了家庭教育调查问卷、荣成一中家庭关系存在问题学生调查表，在学生中进行了调查。通过统计分析，了解并掌握了我校学生家庭教育中的相关信息。在课题研究过程中，我们主要做了以下探索与尝试：1、多形式开展家庭教育指导（1）办好家长学校，提升家长科学育子水平我校将向家长提供系统性的指导列入学校年度工作计划，使此项工作的开展常态化。借助定期召开的家长会，由专职心理教师、经验丰富的班主任，利用周末、节假日时间

18、，面向家长举办讲座，有针对性地向家长讲授一些科学的家庭教育方法，解答家庭教育中遇到的困惑，帮助家长树立科学育子的理念，提高科学育子的水平。小范围的座谈会、优秀家长经验交流会等形式也是比较受家长们欢迎的形式。这样既可以对家长面临的共性问题进行统一指导，也可以在小范围内对局部问题提供针对性的家教指导，将预防功能与补救功能有机的结合起来。（2）发挥学校心理辅导中心的专业特长，建设性地开展家庭教育指导我们针对调查中发现的家庭教育中存在的一些共性问题，精心组织，为家长们开设不同主题的专题讲座，引发家长的思考，学会科学教育孩子，为孩子的健康成长提供良好的家庭氛围。例如：我们先后举办了构建良好的家庭支持系统

19、、做一个合格的好家长、陪伴孩子顺利走过高考等专题家庭教育讲座，均取得了不错的效果。学校心理辅导中心还以心理报纸智慧家长为依托，根据平日工作中了解到的实际情况，精心编辑家庭教育内容，引发家长联系自身实践加以思索，启发家长对自己的教育方法进行反思，受到家长的欢迎。借助“家校心联卡”架设心理辅导中心与家长的连心桥，帮助家长在遇到家庭教育困惑时能及时与心理老师进行沟通，避免了家长访校的不便。通过与心理老师的交流互动，家长得到启发，并将其落实到今后的家庭教育中，收到了良好的效果。（3）利用家校通平台建立学校与家庭的信息通道为加强校内外互动，我校从软、硬件加大投入，构建家校互动平台。学校、班主任可以以手机

20、短信的形式，通过网络这一现代化信息平台，与家长互动沟通，及时了解或反馈学生情况，对家长进行家庭教育指导。这个平台方便家长随时咨询，克服了时间、空间的限制，缩短了教师与家长的距离，融洽了家校关系，提高了家长的参与意识。2、多途径密切学生与家长之间的沟通，改善学生与家长之间的关系。（1）为学生开设亲子课程我们根据学生的心理特点，结合我校学生的实际，围绕如何理解父母、感知父母的辛苦与不易、化解与父母之间的冲突、培养家庭责任感等方面对学生进行心理健康教育，促进学生心理的健康发展，促进学生实现人格完善。如：我们在心理课中专门开设了感恩专题，分别为高一、高二、高三年级学生开设走近母亲、我爱我家、感恩的心，

21、感谢有你、承担责任等不同主题的感恩系列辅导。一方面通过母亲最令你感动、使你难以忘怀的一件事分享、生命中最珍爱的五项事物的艰难取舍、何为家与何为爱的探讨、爸爸妈妈我想对您说等活动的设置，引导学生去回忆、感悟父母这些年来对自己的辛勤付出，增进对父母的了解，尝试着站在父母的角度去看待曾经与他们发生的冲突，思考究竟该如何为这个家做出自己的努力。另一方面，借助思考、体验生命成长历程中曾经得到的帮助与支持，将感恩由感恩父母扩充到感恩他人，感恩所有曾经帮助过、支持过自己的人，让学生带着感恩的心上路，去感受生活的美好，更有信心的开创美好的生活。有学生在心理课后发出了这样的感慨：“老师，感谢您为我们带来的这些心

22、理课，我相信我将会永远记住心理课上的那些活动，用实际行动报答父母的恩情。”也有学生在专题辅导结束后写下了以下感悟：“爸爸妈妈，你们的爱何时何地我都不会忘记，请你们原谅我曾经的那些无理要求，原谅那曾经的争吵，请相信你们的女儿已经长大了，我已经在学习怎样表达爱，怎样爱你们，我会用今后的每一天来回报你们。以前我不知道好好学习，但今天我终于领悟到了，我还有梦想，我不会再放弃自己，我会努力直到成功”。（2）举行大型亲子互动每年五月，我校都要为年满18岁的学生举行隆重的成人仪式，为了让活动变得更加有意义，我们专门向即将迈入成人行列学生的家长发出邀请，邀请他们到学校共同见证孩子的成长。成人仪式上，通过设置家

23、长为孩子佩戴成人徽章、互换家书、大型互动演讲等环节来创设情境，增进亲子沟通，将感恩、责任植入学生心中，为学生的未来成长打下良好的基础。成人仪式上，在音乐的渲染下，不少学生与家长读着对方用心写给自己的信时，都禁不住流下了感动的泪水。有的学生说，平日里其实很少和父母交心，看到父母在信中的真情表白，除了感动，再就是内疚，觉得自己平常做的很多事都比较任性，不懂得站在父母的角度考虑问题，忽略了父母的感受，让父母为自己操心了。承接着互换家书形成的温馨氛围，我校心理老师会进行感恩父母互动演讲，带领学生与家长进行一次难忘的心灵之旅。学生们在听取心理老师对生活中反映伟大父母之爱的感人事例与同学们一些不和谐做法的

24、强烈对比后，会不由自主地进行自我反思，并在老师的引导下，与到场的父母互动，当面勇敢表达出对父母的爱与感激之情，此环节中很多学生与家长相拥而泣，温馨感人的场景让我们感受到了亲子之间那份浓浓的亲情。家长们对我们的活动给予了高度评价，“学校举办这样的活动太有意义了！希望学校以后多举办一些类似的活动！”“现在的孩子太需要这样的体验了！”很多学生在随后举行的“今天我十八岁了”征文比赛中也写出了活动带给自己的冲击，表达了对活动的认可。（3）开展有效的个别心理辅导我们充分利用学校心理辅导中心、“心灵之约”信箱、开放情绪宣泄室等阵地，开展好个别心理辅导，帮助那些有心理困扰的学生尽快走出困惑，摆脱烦恼，轻装上阵

25、，促进其心理健康发展。我们在进行心理状态的普查、建立学生心理档案的基础上，对普查中筛选出的有不良心理倾向的学生进行个别辅导，予以特别关注。每年新生入学，我们都会向学生印发致全体高一同学一封信，详细介绍我校的心理辅导中心及开展的各项心理工作，提高学生对心理辅导的认识，学生们假如遇到自己无法解决的问题会主动向心理老师求助，以避免产生心理危机。另外，我校心理老师还向学生公布自己的邮箱与QQ号码，方便学生与心理老师的交流与沟通，不少学生都加老师为好友，我们通过学生留言及QQ签名便可以随时发现一些学生的问题，及时对学生进行心理辅导，取得了不错的效果。认真观察每一个来进行情绪宣泄的同学，了解学生的思想动态

26、，发现问题，并引导他们学会正确面对。3、关注心理教师专业水平的提升 我校现有3位心理教师，为提升心理教师的专业水平，学校提供机会，定期组织心理教师外出学习。另外，我校还大力支持心理教师参与心理咨询师专业培训，其中3位教师都已考取国家认可的心理咨询师二级、三级资格。专业教师水平的提升，为有效开展个别辅导，为家长提供科学的家庭教育方法提供了强有力的保障。四、研究发现及取得的成果（一）研究发现为探寻当前家庭教育中的误区，我们除了对高一高二年级全体学生进行了家庭教育现状问卷调查外，还着重对家庭关系存在问题学生进行了专门的调查。通过调查我们发现：1、高中生家庭教育中明显存在误区 “再苦不能苦孩子”是众多

27、家长的共识。很多家长往往希望把自己失去的在孩子身上加倍地补偿回来，于是，对孩子的物质要求总是尽量满足。但是，他们在平时却忽视对孩子进行各种好的精神的培养，导致不少学生在物质上很富有，但却不懂得感恩，不懂得珍惜、没有责任心等等。一些家长过分关注孩子的学习，整天张口闭口就是学习，认为只要孩子把学习搞上去了，别的一切都好说。因此在对待孩子的教育上方式简单粗暴，不少学生在家里，没有独立的人格尊严，得不到父母的尊重，导致他们在成长过程中遇到心理烦闷、学习困难或与同学老师间发生矛盾，通常不敢或不愿意向父母倾诉，产生一些心理问题。有的甚至会采用用小刀割伤自己等自残的方式来宣泄心中积压的负面情绪。如今的学生多

28、为独生子女，从小就很少经历生活中的风吹雨打，更不用说遭遇“磨难”了，父母对孩子又缺少挫折方面的教育，导致不少学生的心理异常脆弱，受不得一丁点委屈，经不起丝毫的挫折。他们在学习上、生活中一遇到挫折便会难以承受，缺乏勇气去面对困难，缺少信心去战胜困难。一些学生本来回家很开心与父母分享与同学间发生的事情，但有些家长会批评孩子整天怎么那么多心事，让孩子管好自己的事就行了。一些家长虽然不会那样做，但孩子回家后，家长询问较多的都是孩子本人怎么样？基本上很少问及班上的学风、班风、同学关系等，这样便在无形中传递给孩子一个错误导向，不利于孩子养成关心他人的习惯。2、特殊家庭类型学生的家庭教育应引起重点关注我们参

29、照家庭教育类调查的相关量表，自行编制了荣成一中家庭关系存在问题学生调查表，其中包括学生基本情况、家庭资料、学校资料三部分。在本着不伤害学生自尊的前提下，采用侧面调查的方式，由各班班主任在找学生及其家长谈话，侧面了解任课老师与同学，并结合平日观察的基础上进行认真填写。结果与分析调查中，我们共回收荣成一中家庭关系存在问题学生调查表94份，并对这94名学生所做的MHT测试问卷（华东师范大学周步成教授修订的心理健康测试量表）进行了重点统计分析。最终共有58名学生总分超过64分。即心理不健康的比例为61.7%，这远远高于同期全校学生14.61%的心理不健康人数比例。2.1特殊家庭类型对学生的心理与行为有

30、不良的影响。（见下表）特殊家庭类型父母离异型父母不和型父逝单亲型与父母关系紧张型父母双亡型母逝单亲型问题学生数221611432所占比例3793%2759%1897%689%517%345%注：特殊家庭类型是相对我们通常所说的父母双方健在，并且家庭成员之间关系融洽的家庭而言的。由上表可以看出，按问题学生产生比例的高低排列，排在前四位的依次是父母离异型家庭的学生、父母不和型家庭的学生、父逝单亲型家庭的学生和与父母关系紧张型家庭的学生。经统计发现，这些特殊家庭类型的学生生活在不完整的家庭或不融洽的家庭氛围下，与正常状态的家庭的学生相比，往往更容易产生诸如自卑心理、焦虑心理、攻击心理、易走极端等一些

31、不良的心理与行为。2.2不良的管教方式对学生的心理与行为有不良的影响（见下表）管教方式放任型专制干涉型溺爱盲从型民主型问题人数2611165所占比例44.8318.9727.598.62由上此可以看出，按问题学生产生的比例高低排列，依次应是放任型、溺爱盲从型、专制干涉型与民主型。放任型管教方式多出现在父母离异或父母不和的家庭中，这类家庭的父母往往因忙于家庭矛盾的应付，而疏于对子女的管教，任由他们自由发展。当然，有的父母也很关心子女，但多是从生活方面给以应该的照顾，而对于子女在学习、思想等方面的成长则很少顾及。这就容易导致一些缺乏自觉性、自制力较差的学生出现诸如荒废学业、沉溺于早恋、迷恋网络、打

32、架滋事等不良的行为特征。溺爱盲从型的管教方式则主要出现在父母离异型家庭、部分单亲型家庭中。这些家庭的父（母）可能意识到由于自己的离异或者自己的某些做法，使孩子不能享受到完整的爱，给孩子的心理带来一定的伤害，打心底里觉得亏欠了孩子，于是想方设法加以弥补，不免会对孩子过分宠爱，盲目听从，在这种管教方式下成长的孩子往往较为任性，自理能力差，凡事总是喜欢以自我为中心，不容易与同学、老师相处，有时甚至行为偏激。专制干涉型管教方式下的学生往往与父母关系较为紧张，容易产生逆反、焦虑、恐惧、说谎等一系列不良心理，严重的甚至会出现离家出走、自杀等过激行为。一些家长对子女的期望值过高，但其管教方法又简单粗暴，导致