编制考试题.docx

1、编制考试题教育学。1、桑代克，教育心理学之父教育心理学-试误学习论饿猫的实验2、廖世承我国编写第一本教育心理学3、劳伦兹印刻现象关键期的发现4、皮亚杰认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。5、维果斯教育学。1、桑代克，教育心理学之父教育心理学-试误学习论饿猫的实验2、廖世承我国编写第一本教育心理学3、劳伦兹印刻现象关键期的发现4、皮亚杰认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。5、维果斯基最近发展区6、埃里克森人格发展理论8个阶段7、加涅学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙比纳-西蒙智力量表9、推孟斯坦福-比纳量表智商

2、10、韦克斯勒韦氏量表离差智商11、布卢姆掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。12、巴甫洛夫经典条件作用狗分泌唾液的实验13、斯金纳操作条件作用白鼠按压杠杆实验程序性教学14、加涅信息加工学习论15、苛勒完形顿悟说黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳认知发现学习17、奥苏伯尔有意义接受学习论先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。19、行为主义学习论强化20、马斯洛需要层次论21、维纳动机的归因理论22、阿特金森成就动机理论23、班杜拉自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯共同要素说25、贾德经验类化说-水下击靶实验26、格式塔心理学

3、家关系转化说-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔认知结构迁移论28、艾宾浩斯遗忘曲线29、加里培林心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。30、安德森心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。31、皮亚杰道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。32、柯尔伯格道德发展阶段论对偶故事法-三水平六阶段。33、班杜拉榜样示范34、雅各布松全身松弛训练35、沃尔朴系统脱敏法36、布卢姆掌握学习将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。37、戴尔经验锥形图38、罗森塔尔“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。39、福勒和布朗将教师成长划分为三阶段

4、：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。40、波斯纳教师成长=经验+反思。41、耶克斯、多德森耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)42、艾里斯理性情绪疗法(ABC理论)基最近发展区6、埃里克森人格发展理论8个阶段7、加涅学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙比纳-西蒙智力量表9、推孟斯坦福-比纳量表智商10、韦克斯勒韦氏量表离差智商11、布卢姆掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。12、巴甫洛夫经典条件作用狗分泌唾液的实验13、斯金纳操作条件作用白鼠按压杠杆实验程序性教学14、加涅信息加工学习论15、苛勒完形顿悟说黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳认知发现学习17、奥

5、苏伯尔有意义接受学习论先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。19、行为主义学习论强化20、马斯洛需要层次论21、维纳动机的归因理论22、阿特金森成就动机理论23、班杜拉自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯共同要素说25、贾德经验类化说-水下击靶实验26、格式塔心理学家关系转化说-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔认知结构迁移论28、艾宾浩斯遗忘曲线29、加里培林心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。30、安德森心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。31、皮亚杰道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。32、柯尔伯

6、格道德发展阶段论对偶故事法-三水平六阶段。33、班杜拉榜样示范34、雅各布松全身松弛训练35、沃尔朴系统脱敏法36、布卢姆掌握学习将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。37、戴尔经验锥形图38、罗森塔尔“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。39、福勒和布朗将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。40、波斯纳教师成长=经验+反思。41、耶克斯、多德森耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)42、艾里斯理性情绪疗法(ABC理论)学记考察的句子1.君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。以上两句揭示了

7、教育与政治的关系，体现了社会本位论的教育目的理论。2.故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。体现了教学相长的教学原则。3.大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。以上两句体现了课内与课文相结合的教学原则。4.幼者听而弗问，学不鬣等也。体现了循序渐进教学原则。5.禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。分别体现了预防性原则、抓住关键期及时施教的思想、循序渐进教学原则和讨论法。6.君子之教，喻也。道而弗牵 ，强而弗抑，开而弗达。这一句体现了启发性教学原则。7.学者有四

8、失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。体现了长善救失的教学原则。8.当其为师，则弗臣也。体现了尊师重道的思想。9.善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。体现了新课改的从教会学生知识转变为教会学生学习的理念。10.学无当于五官，五官不得不治。体现了复述(多感官参与)学习策略。学记中其他的思想1. 古之教，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。通过这句

9、话可以考查“小成”、“大成”的论述出自哪部论著。2. 夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。这句话可以与大学的大学之道作个对比，论述是各有侧重的。3. 今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。这句话体现出违背了量力性教学原则。教学组织形式：在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。1个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。2班级授课制班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时

10、间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。1632年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。3分组教学分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。大致可分为两大类：外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。4设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯

11、特提出的。5特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德特朗普提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 心理学的主要流派构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早

12、源朗格。教育学与心理学中的“第一”中国1、中国的学记是世界上最早的教育著作。2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。西欧1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的雄辩述原理又名论演说家的教育，但它们尚不具备比较完整的教育体系。2、昆体良的雄辩术原理被称为世界上第一部研究教学法的书。3、英国学者培根论科学的价值与发展首先把教育列为一门独立学科。4、夸美纽斯的大教学论被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。5、赫尔巴特的普通教育学被认为是第一步现代意义上的

13、教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了教育学一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛

14、勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有

15、贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。总体就是遗

16、忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物

17、。他的著作大教学论，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通

18、才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。（八）马斯洛人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生

19、活，以排除影响学习的一切干扰因素。（九）斯金纳美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。（十）斯宾塞19世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？科学知识。5个纳（一）加德纳“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人

20、的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。（二）布鲁纳为美国20世纪60年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：认知结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思维。（三）斯金纳美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基

21、本规律：人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。（四）维 纳美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。（五）比 纳1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本

22、组成成分。法规:1国家中长期教育改革与发展规划纲要总结：了解教育规划出台的背景；识记教育规划的推行方针；识记教育规划的战略任务；识记人才培养相关制度；理解教育规划推行方针的内涵；例：【填空】指导未来我国教育改革和发展的工作方针是_ 、_ 、改革创新、促进公平、提高质量 。参考答案：优先发展 育人为本【单选】义务教育的战略性任务是_A全面发展 B均衡发展 C能力为重 D德育为先答案：B解：均衡发展是义务教育的战略性任务。A、C、D是为促成以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题的举措。2中华人民共和国教育法考点归纳：识记我国的教育方针；识记我国的教育制度；识记受教育者的权利和义务；识记

23、教育制度及其内容；识记学校伤害行为的法律责任；领会国家教育考试制度。例：【多选】教职工代表大会是学校的民主管理的基本形式，其职责不包含（ ）A听取校长的有关报告，审议学校的重大问题，提出意见和建议B听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权C决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作D罢免校长答案:D解：教职工代表大会只能可归纳为：听取校长的工作报告，对学校的办学方针、发展规划、教育教学改革、管理制度、师资队伍建设、学校经费、自筹资金的使用方案等重大问题提出意见和建议；团结教育广大教职工正确处理国家，集体和个人三者利益关系；组织和教育教职工支持校长正确行

24、使职权，完成校长交办的工作；关心教职工的生活，维护教职工的合法权益，决定；学校可能办到的有关教职工生活福利的重要事项；评议学校干部的工作业绩。校长是教育局任命的，教师无法罢免。但如果校长确有严重的违法乱纪行为并证据确凿，或确实不能胜任工作，教师可以联名向上级主管部门或纪检委反映情况。有的学校理事会可有罢免权，但最终还是要由教育局最终抉择。3中华人民共和国教师法 考点归纳：识记教师的基本权利；识记教师的基本义务；识记教师资格证制度；识记各学段教师学历的要求；领会教师考核的原则与方法；领会教师聘任与考核制度；理解教师资格证的认定方法。例：【单选】 教师为履行职责所必需的基本权利为（ ）A 教育教学

25、权 B 科学研究与学术活动权C 学生管理与学业评定权 D 获取劳动报酬和享受福利待遇权答案：A解：教师法第七条关于教师的六项基本权利中将“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”放在第一条，强调教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利。【单选】教师工资待遇应以（ ）为参照。A 事业单位工作人员工资 B 公务员工资C 企业单位工作人员工资 D 特殊行业工资答案：B解：教师法第二十五条：教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。教师工资待遇应以公务员工资为参照。现实生活中，教师工资也是根据各地公务员工资水平参照执行的，这

26、也是一定程度上促成了教师招考考试的激烈竞争的主要原因之一。4中华人民共和国未成年人保护法考点归纳：识记未成年人享有的权利；识记未成年人应遵循的原则；识记学校侵权的法律责任；识记侵犯未成年人隐私的法律责任；领会优先救护未成年人的原则；领会学校的安全保障制度；了解应对突发事件的防范措施。例：【单选】取得高级中学教师资格证和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ ）A 应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历B 中等师范学校毕业及其以上学历；C 高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；D 研究生或者大学本科毕业学历；答案：A解：教师法对取得教师资

27、格应当具备的相应学历作了界定。其中第三章的条例（四）指出：高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。5中华人民共和国义务教育法总结：识记义务教育制度的性质；识记教师禁止体罚与侮辱学生的规定；识记学校的教育教学要求；识记学校的德育工作要求了解实施义务教育的方针；综合了解学生违规的处理方式。例：【案例】某县小学五年级学生钱刚平时特别贪玩，人很聪明但却没有将心思用在学业上，还动辄与同学寻衅滋事，学习成绩在班上名列最

28、后。有一次钱刚瞒着父母逃学，在一家电子游戏厅玩了一整天。班主任得知此事后建议学校将钱刚开除，主要理由是钱刚这样的差生很可能会对其他同学产生不好的连锁反应。学校采纳了这位班主任的建议，一纸布告将钱刚开除学籍。钱刚的父母认为学校不能随意开除学生，多次找学校领导要讨个说法，并向当地法院提起了诉讼。问题：试分析学校侵犯了学生的哪些权利？这个案例给了我们哪些启示？解:（1）在该案例中，学校侵犯了学生的受教育权，学生的受教育权是宪法赋予每个公民的一项神圣权利，从新颁布的未成年人保护法第三条规定：“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人受教育权”， 第十八条“学校应当尊重未成年学生受

29、教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。 ”（2）学校行政人员应提高对法律法规的认识，转变自己的观念，学校以校规的形式随意开除学生也没有任何法律依据。学校因为学生钱刚的打架、逃学等行为而不顾法律的规定，随意开除学生，是对学生受教育权的严重侵犯。未成年人及监护人要依靠法律的手段来维护自己的权益。法院应责令该学校撤销对钱刚的开除学籍处分，并对其造成的损害予以赔偿。开除严重违反纪律的学生，对维护学校正常的教育教学秩序确有一定作用，但冷静思考一下，开除学生不但有违学校教育的天职，也无法律上的依据。教师应该加强自己的职业道德修养。中小学生由于辨别能力和自制能力较差，犯错再所难免，学生犯了错，学校和教师理所应当对其进行科学的教育。若拒绝给学生以改正错误的机会，动辄以开除伺候，实在有违教育的本质和宗旨。学校是教书育人的场所，教育学生是学校的责任和义务，而开除学生则是把学生不负责任的推向社会，这无疑违背了教育者的职业道德和良知。教育的概念（1）孟子：孟子尽心上最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。（2）许慎：说文解字最早解释了教育:“教，上所施，