在常规教学中优化课堂教学.docx

1、在常规教学中优化课堂教学在常规教学中优化课堂教学-高中政史地组“两课两反思”阶段总结李成民（广州华美英语实验学校 510520）内容摘要：有效教学的核心问题是教学的效益。有效教学的责任应当落实到每一节常规教学中去，教师只有在细致、规范的教学基础上，寻求有效教学，才能促进学生的发展和教学效果、质量的提升。“两课两反思”的教研活动模式为常规教学中优化课堂教学提供了一个平台.在活动中应当考虑活动的可操作性、可评价性、可复制性。常规教学中应以学生的发展为中心设计课型、教法、作业及反馈。活动中核心则是将反思的东西内化到日后的教学改进中去。关键词：两课两反思 常规教学 有效教学 问题性原则 学生参与 知识

2、结构化一、“两课两反思”活动背景与现状:众所周知近一两年来我们中学部的教学质量在不断下滑，我们高中政史地科组三科的教学成绩也面临着同样的问题。面对这样的问题，可能有无数个客观理由，但我们可不可以扪心自问：我们的教学真的没有问题吗？我们的教学真的有效吗？可以认为低效和粗放式的课堂教学同样可以扼杀华美美好前程！本学期开始学部从教研层面提出了“两课两反思”教研活动模式。全体科组成员抛开“生源差”这个大家时常挂在嘴边的理由，深入讨论“两课两反思”活动目的、实施等方面的问题，经过反复研讨形成了一致的思想：1、目标明确：“两课两反思”活动应回归研究常规教学中的有效教学问题。而不是为了“秀”好一节、两节公开

3、课，应当将反思活动经常化、制度化，并形成可“复制”的模式，供科组借鉴、学习。2、“两课两反思”活动应当务实，应当具有可操作和可量化的特性，少谈空泛或高深的纯理论的东西。3、“两课两反思”活动应始终为教学服务，不因活动而干扰正常教学。4、活动中应当统一思想。传统的评课模式是顾及面子只说话，不谈问题，只在某上层面上兜圈子，不涉及实质问题，或涉及到实质也是大事化小、小事化少，传统的评课表面上一团和气，实际上解决不了任何问题。科组老师认为，反思过程应只说问题和改进意见，尽量言简意赅，提高效率。科组在征求大家的意见的基础上制定了“两课两反思”的方案，开始具体实施“两课两反思”活动。二、“两课两反思”活动

4、准备工作：1、制定可量化的课堂评价表和调查问卷：（附表1、表2、表3、问卷）表1可使老师们很容易地从哪些角度去评判一节，做到带着目的去听课，不光凭感觉走。表2目的是要求大家在听课中找出问题来，是哪个环节的问题，并思考如何改进。表3主要是针对学生活动而设计的表格，在一定程度上将学生活动情况量化，并能进行数据分析，学生活动情况前后可比性增强。问卷的设计因科目不同而不同，但主要是从学生对学科学习态度、学习方法、学习效果等方面调查，从侧面反映学科教师对教学驾驭情况、对学生活动的引导效果等方面问题。总的来，通过一些可量化的手段去评价一节课比泛泛评价一节课令人信服得多。2科组合理分工，让科组老师在活动中各

5、司其职，认真完成本职任务 高中政史地组现有十名老师，分属三个备课组。活动中如果划整为零按备课组活动的话可能许多工作完成不了，如地理科三位老师，一位老师上反思课，两位老师完成上属几个表格可能就比较困难。基为此，科组老师一致认为三个备课在活动进行不同分工，各项工作就轻而易举地完成了。如地理付三乐老师上反思课时，科组分工如下： 地理备课组：从学科专业角度分析该节课的情况； 政治备课组：从学生活动方面的统计、调查分析； 历史备课组：进行学生问题调查统计和分析；3、“两课两反思”在上课班级和上课时间上进行了要求，力求不干扰正常教学秩序。 （1）一节课在两个可以进行比较的平行班上（如两个优秀班或两个普通班

6、进行比较。 （2）“第一节课”在科组教研活动时间上完后及时评课、反思；“第二节课”为了让所有任课老师都有空，将课调至晚自习来上。集中评课可以放在第二周教研活动时间来进行。三、 “两课两反思”的教学反思下面以付三乐老师3月10日、11日两节课反思为例向大家介绍一下教学反思做法：1、两课两反思活动安排表：（表1）授课人付三乐上课年级高一授课时间第一课，高一（1）班，2008年3月10日上午第一节；第二课，高一（2）班，2008年3月11日晚自习第一节；反思时间2008年3月10上午第二节，512办公室2008年3月10日晚自习第一节2008年3月11日晚自习第二节2008年3月17日第一、二节科组

7、活动时间课题人口的空间变化课型新授课听课人全体科组老师2、学科教学基本目标的达成反馈：（表2）教学环节反思第一节课存在主要问题第二节课改进情况学案编写授课环节1、学案在问题化、参与化等方面体现不够。2、课堂导入和过渡有些不自然；3、教师讲得多，师生活动较为单调；4、教学难度和重点在讲课中体现不是很突出。5、习题设计的质和量还的待提高。1、五大原则体现较好2、重新设计了课堂导入，过渡紧扣前后问题强烈吸引了学生的眼球。3、教师精减了语言，学生活动时间加长，活动形式增加4、重点解决二个中心主干问题，化解了难点。5、习题的设计针对知识点，又体现了分层教学反思者付三乐、麻海艳、陈明仁3、学生活动情况反馈

8、：（表3）评价项目评价指标第一次授课第二次授课学生参与态度比较积极很积极广度参与人数：25%参与人数：50%深度较深深参与时间13分钟20分钟老师讲授宽松度比较沉闷较宽松融洽度师生配合较好师生配合融洽引导学生自主学习较少较多，且效果好教学反馈分层教学做得不够做得好反思者李成民、余月利、卢红、黄世江图1：学生活动情况分析（图纵坐标：%） 4、学生问卷反馈情况：（1）图2问卷调查分析一：参考人数高一（1）班21人，高一（2）班21人。（2）问卷调查分析二： 调查表明：高一两个班的学生对地理学科兴趣较高，喜欢度高达92%，这当然和高一两个班的学生的生源和教师的魅力教学有很大的关系。学生对学案的使用持

9、肯定态度，学生对老师在课堂上的主导作用给与了肯定，并对教师的循循善诱，积极启发给与了高度评价，同时认为地理作业适当。 在肯定教师教学的前提下，在第一节课后的学情调查中也发现了问题，由于学生的预习不是很充分，课前准备不充分的学生多达50%，这样，学生认为老师讲的太快、太深的有79%，出现开小差的问题。针对调查反映的问题，付老师对学案和授课情况进行了调整。在第二次调查中由于学生的预习比较充分，同时教师在授课过程中加大了学生参与，课堂气氛融洽，学生积极参与课堂，师生和谐互动高达83%。总体来说，这是一次成功的活动。综合上述“两课两反思”的反思结果，可以看出该授课教师的第二节课的授课效果比第一节课要好

10、，归结其原因就是在反思过程中找到需要改进的问题所在，并有勇气去改进教学方法。后续的几次活动都无不证明了这一点。因此两课两反思重在反思，贵在改进。四、 “两课两反思”的教学改进，在常规教学中优化课堂教学 （一）抓住主干，突出重点，为课堂教学瘦身1、抓住主干，突出重点，是提高课堂效率的前提我们常批评某位同学这写作文是写“流水账”,我们讲课也不可平辅地讲下去，那不也成了流水账了吗？上好一节课，备课很关键。备课老师要先研究课程标准和考试大纲，找出本节课中的三维目标、主干知识和核心内容。付老师讲的是高中地理必修二第一单元 人口迁移的内容。对于第一节课，大家听完后感觉她讲得太满，太多，教材容量显得很大。第

11、一课下课后，大家提出了一些反思意见：重点抓住两个主干（如下图3所示）即可抓住本节课灵魂。第二节课付老师就做了相应调整，效果很好。 人口迁移这节课中知识点分析：3、5是本节的重点、难点2、找出有效的教学手段详略得当处理教学内容，为课堂瘦身（1）学生看书就能明白的概念，就让学生看书解决，不必一遍又一遍地讲，浪费时间。使用学案时不可同一个模式一路拖下来，要时要变通地处理个案问题。（2）重点、难点要浓墨重彩反复强调，可以讲练结合，要求学生从不同角度强化对这些内容的理解。一个有丰富教学经验的老师不会把简单的问题复杂，而能将复杂的问题条理化，并用不同的手段将其各个击破，从而最大程度地节省时间，提高效率。（

12、二）充分调动学生参与，设计更多的学生活动环节以付老师第二节课这个案例来看，一个明显改进就是学生参与度大大地提高了。可能在不少老师眼里，谈到学生活动第一想法就是让学生上台讲课、表演等，其实在常规常规教学中学生活动应该是多样的：1、注重课堂前启发性导入付老师第二节课做得相当的好，她举了中国今年的春运、杨振宁、乔丹三个例子，一下子把课堂的氛活跃起来。她举的三个例子也是恰到好处，春运问题实际上联系上了有用地理，又涵盖了这一节课的两个重要知识点：春运-国内人口迁移问题；杨振宁、乔丹的例子又说明了国际人口迁移，例子不多，但是恰到好处。 2、讲授课，方法多样，学生自主参与活动化教学并不意味着每堂课都让学生上

13、来讲课，当小老师，也是演小品搞活动。讲授课应考虑学生的感受和认知规律进行大胆的改革。在常规教学中我们可以采用了老师提问，学生答；学生答，学生评；学生上台指图；学生堂上练习；学生作业展示等多种形式，讲、练、问交叉等丰富的调控手段，使课堂生动活泼。3、教学过程更多地体现“问题化原则”将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，逐步培养学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的能力。付三乐老师在第二节课的明显改进就是教学过程更多地体现“问题化原则”，如下图4所示：两节课授课环节在设计有了调整：第一课是先看书得结论再练习，第二课是先思考问题再得结

14、论。这样的改进最大好处是先抛问题培养学生质疑、激励思考，从而让学生由被动接受到主动思考。（三）掌握课堂教学节奏,保持课堂活力如果老师叙述的语言臃赘,情节安排过于平铺,那就无法把一个精彩课很好地讲述出来。建议大家学习电视里插播广告的手法，这样即可以保持观众的注意力，又可以提高收视效果。通过一些调控手段适时改变学生的注意力，从而保持良好的持续学习状态，如，讲课的顺序可以设计成：讲解提问活动练习讲解提问活动练习 当然在调控过程中准许学生质疑，但老师要引导；老师言简意赅，少重复。不可冲淡主题。（四）精选习题，完美过渡，做到无逢连接1、习题的选择要从不同角度与知识点一一对应，数量不在乎多，而在于精。2、

15、习题的选择要有递进性，既能说明上一个问题，又能引入下一问题。3、习题要有分层，随时可以调整。可以根据需要调整习题容量和拓展的度，又可以顾及不同层次班级和学生的需求。如付三乐老师的学案的习题选择很讲究，下面是她选的一道，就很好地说明了上面三个方面优点： 此题联系了国际人口迁移，又联系了国家人口迁移，同时又可以说明城市化问题，再一个就是该题可以拓展很多内容，可以满足优生班和普通班不同层次需求。（五）知识的结构化、系统化结构化的知识、系统化的学习和综合化的训练是最为重要的。 1、帮助学生建立知识网络，贵在常规教学的点滴。要学会把零散知识变成结构知识，如在讲完一个知识点进行一个小结，坚持长久地这做，学

16、生就会养成归纳、总结的好习惯，零散的知识就会形成知识链。2、板书在构建知识的结构化和系统化方面比较重要。课堂板书内容往往成为一节课的主干知识，在一节课中呈现给学生的信息量较大，最容易帮助学生对本节课进行知识整合、结构化。学生记的笔记往往都是老师的板书内容，故“两课两反思”过程中我们建议科组老师使用好板书。3、借助课后练习进行知识结构化和系统化训练，如（见下图6）付三乐老师将学生最后的练习设计成这样一个结构框架图，既复习了各个知识点，又将知识点形成网络结构。 五、 “两课两反思”的再反思 通过本科组内几次“两课两反思”活动，我们发现老师们不论是在教法、还是教学态度上都取得了一定进步，我想这不仅仅

17、是几位授课老师从中获得收益，更重要的是全科组老师从中学到了如何优化课堂教学的一种方法。活动最本质的不在于活动进行了多少场次，而是看活动的精神有没有得到内化。“两课两反思”的教研模式为科组活动搭建一个很好的平台，我们应该在此基础上不断地发展和不断地创新。附:华美学校中学部高中政史地组“两课两反思”评价表一 授课老师_ 授课班级_课题_ 听课老师_分类一级指标权重二级指标权重指 标 内 容一级指标评分（A B C D）二级指标评分（A B C D）教学过程25%教学设计5%依据课程标准和教材的要求5、4、3、225 20 15 105%严密的计划性和组织性5、4、3、25%教学策略和活动体现关注学

18、生5、4、3、25%鼓励协作式的学习方式5、4、3、25%能给学生充分的反思时间和空间5、4、3、225%教学组织5%教学策略与注重探究的学科目标相一致5、4、3、225 20 15 105%教师对自己的能力充满自信5、4、3、25%课堂管理的风格和策略能提高教学质量5、4、3、25%教学进度适应学生发展水平和需要，符合课程目标5、4、3、25%提问技巧能促进学生的概念理解和学习能力的发展，充分恰当地运用多媒体手段5、4、3、225%教学内容5%学科内容适合学生的发展水平，容量合理5、4、3、225 20 15 105%学生智力集中在教学重心相关的重要观点上5、4、3、25%教师把握教材，提供

19、的信息准确无误5、4、3、25%学科知识通过灵活多样的教学方法予以丰富，并能及时反馈修正5、4、3、25%注意学科与其它领域的适当联系5、4、3、225%教学文化5%鼓励全体学生积极参与并赋予价值5、4、3、225 20 15 105%创设尊重学生的观点、问题和贡献及民主、平等向上的氛围和环境5、4、3、25%创设师生之间的合作关系5、4、3、25%创设生生之间的合作关系5、4、3、25%高度评价学生建设性思想和对已有观念质疑的精神5、4、3、2综合评价简 单 描 述等 第华美学校中学部高中政史地组“两课两反思”评价表二第一节课 反思及改进意见 授课老师_ 授课班级_课题_ 听课老师_教学环节

20、反思存在主要问题改进意见第二节课 反思及改进意见 授课老师_ 授课班级_课题_ 听课老师_教学环节取得的进步进一步改进意见华美学校中学部高中政史地组“两课两反思”评价表三有效教学评价表评价项目评价指标学生参与态度 积极( ) 较积极( ) 不积极( )广度 参与人数( ) 参与比例 ( )深度 深层( ) 较深层( ) 表层( )参与时间(学生活动、回答问题的时间) 约_分钟教师讲授课堂气氛的宽松度 好( ) 较好( ) 差( )课堂气氛的融洽度 好( ) 较好( ) 差( )讲授时间 约( )分钟知识结构的条理 明晰( ) 较清晰( ) 不清( )引导学生自主学习程度 好( ) 较好( )

21、差( )教学反馈(三维)目标的达成度 好( ) 较好( ) 差( )解决问题的灵活性 好( ) 较好( ) 差( )师生的精神状态 好( ) 较好( ) 差( )分层教学体现 好( ) 较好( ) 差( ) 有效教学学情调查问卷（以历史科为例）亲爱的同学们：你们好！老师很愿意与你们进行心与心的沟通，进行真诚的交流，平等的对话。为了你们的健康成长，老师希望你们能够把你最真实的想法告诉老师，以利于老师更好的为你们服务，让你们的学习会变的更快乐！答案没有对错之分，只要是你自己真实的想法就是正确的。谢谢合作！1、你喜欢历史课吗？A、喜欢 B、一般 C、不喜欢2、你认为你的历史科基础怎样?A、扎实 B、

22、不扎实 C、很差3、你了解历史科在高考中的地位吗？A、很了解 B、一般 C、不了解4、你认为历史作业负担重否？A、很重 B、适当 C、无负担，作业很少5、上课前你有预习的习惯吗？A、一直有 B、有时有 C、没有6、学案(有的叫学习卷，同学们称之为讲义，是将学生课堂学习程序化的一种学习方案)，我校地理课堂上也在使用，使用过程中，你觉得：A、效果好，落实了知识点，并进行了巩固训练B、效果一般，当一般讲义使用C、效果不好，没有人用7、本节课你觉得自己学习效果怎样？A、良好 B、一般 C、很好8、如果你觉得效果很好，主要利益于： A、老师讲得精彩 B、老师善于启发，自己主动思考 C、课堂气氛融洽，师生互动和谐9、本节课如果你觉得效果不好,主要原因是？A、老师讲得太深、太快，只考虑优生 B、课前自己的学习准备不好 C、上课时走神、开小差D、对学习不感兴趣，无心听讲E、学案、教材、教辅内容太多，不知如何学10、你认为课堂上老师：A、多讲一些 B、多给学生一些练习、探讨的时间C、通过学生活动使课堂气氛更宽松一些 D、其它_11、课堂上你主动回答问题吗？A、主动 B、不回答 C、老师叫我回答我才回答12、作业中遇见不会的问题A、放弃 B、自己解决 C、应付 D、请教别人