1荷塘月色情境教育模式.docx

1、1荷塘月色情境教育模式1.荷塘月色教学设计朱自清教学目标：1. 体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景 交融的表现手法；2.欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。课时安排： 第 1 课时教学过程：一、情境导入多媒体显示：课题、背景音乐 今天，我们要学习朱自清的散文名作荷塘月色 , 关于作者我们 并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？大家知道，朱自清是著名的他还被誉为什么？（生总结，师用 多媒体补充）二、讲授新课1. 让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪，哪位 同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。（ 明确; 带上门出去沿着荷塘是一条小煤屑路观赏荷塘月色 看四

2、周推门进去 ）2. 重点赏析（师抛出问题，生合作讨论展示，师补充明确）重点赏读 4、5 自然段，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什 么样的气氛，体现一种什么心情？ 明确：颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇 不宁静”交待了作者去荷塘的动机。荷塘小路有什么特点？作者心情有无变化？让我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！赏读第 4 段刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷 塘，抓住荷塘中哪些景物用了什么修辞手法？（明确; 作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻） 分析写景图几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻媒体显示：星空图作者怎么描写

3、荷香呢？（明确：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声” ） 这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无， 因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想， 这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。荷波和荷水又是怎么描述的呢（明确：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色 和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水： “脉脉” 采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情）第 4 自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物 栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写 到动态

4、，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处 体现了月下荷塘的景物。赏读第 5 段对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们 一起来欣赏一下吧媒介显示：配乐朗诵第 5 自然段 继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的 （明确：叶子和花上的投影灌木丛和柳树上总写在荷塘中的 投影）用了哪些动词，好不好，为什么？ （明确：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”） 泻：月光充沛，从高处落下浮：雾十分轻，扩散慢 洗：花颜色十分洁白，鲜润 笼：朦胧不可捉摸画：具有创造性的美感） 文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色 （明确：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子

5、“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样” ，写出了月色中叶、 花呈现出洁白、 鲜润的特点“又像笼着轻纱的梦” ，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美 “月光”与“小提琴”有何共同点如何体会这句话 （明确：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是：月 色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给 人以和谐的感觉，）第 5 段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托， 月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感 等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在 这迷人的景色中暂时得到了解脱。第 6 自然段下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，

6、还写了远山，灯 光、蝉声、蛙声等等。文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思 （明确：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一 点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁）（三）巩固新课 这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月 色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一 副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者复 杂的感情。（四）再次欣赏重点片断 同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的 哀愁齐读第 4、5 自然段 媒介显示：月下荷塘图 背景音乐 我们深深体会到了散文情景的交融，必须

7、通过一定的手段体现，下面 我们就来实践一下，写一个抒情小片断雨中校园（五）课堂小练笔 媒介显示：作文雨中校园要求抓住景物特点，运用多种修辞手法， 写一段情景交融的抒情片断（字数 300 字左右）例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地 遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来 的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的 雨声，错综而热烈，深沉而和谐2. 故都的秋教学设计郁达夫教学目标：1.感受故都的秋之清、静、悲凉的特点，学习作者的写作技巧；2.多角度领略故都的秋声、秋色、秋味；3.体会本文“情景俱到，即细且清”、“轻巧灵活”散文特色。 课

8、时安排： 第 1 课时 教学过程：一、情境导入教师角色朗读：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐 飞，秋水共长天一色看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等 一系列的描写秋天的诗词，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东 读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么， 你眼里的秋天是怎样的呢 ?学生各抒己见 一个自然风景就是一个 心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的故都的秋 ，体味一下郁 达夫眼里的秋天是怎样的呢 ?二、诵读感悟，音乐渲染，初读文章1.先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐秋思 ，感受作 者的感情基调。学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来

9、描写故都的秋。2.听完课文录音，请学生读课文 1-2 自然段，分别用文中的四个 字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。明确：北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡 作者眼里故都的秋最大的特点：清、静、悲凉3. 那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋 ?将持不同观点的学生分为两组。 要求各组同学在回答时以文本为 依据。预设：学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、 秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇 家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常 普通、 不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢 ?为什么南国的秋就不 能体现作者的情感呢 ?结论

10、：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人 心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足 ; 写北国的秋， 才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和 向往，是积极赞美的情感 ; 而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的 基调又是忧伤的，悲凉的。可以说故都的秋是一曲悲凉的颂歌。三、研读探究，探讨情感郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢 ?（ 多媒体播放五幅秋景图 的图片，学生合作探究 ）结论：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面 来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。四、情境拓展延伸，升华情感 同学们可选取文中五幅画里的景物， 也可联

11、想我们家乡秋天里别 的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。 看谁说得新 ! 说得多! 说得快!故都的秋天在哪里啊， 在哪里? 它在简陋的小屋里 ; 它在浓浓的香 茶里; 它在蜜桔的飘香里 ; 它在 它在3.父母与孩子之间的爱教学设计 弗罗姆 教学目标：1.体会父爱与母爱，学会艺术地爱，努力做一个成熟的人。2.在筛选信息、梳理结构的基础上准确解读文本。3.学会在具体语境中理解句子的含义。 课时安排： 第 1 课时 教学过程：一、情境导入1.电视剧虎妈猫爸引起了很多家长的关注和很高的收视率。 我们暂且不说虎妈猫爸的教育观念孰是孰非，单是从虎妈和猫爸的身 上，我们可以看到父母倾注在孩子身上无私

12、的爱。2.自由发言，学生列举父母爱自己的例子（举例 23 个即可） 我们把这种具体的事例上升到哲思的角度来看父母的爱，今天我 们来学习美国作家弗罗姆的父母与孩子之间的爱3.引出并朗读一位英国心理学女博士关于对父母之爱的理解的话 语，进入本文的学习。二、明确教学目标三、自主学习，完成学案1.作家作品：弗罗姆与爱的艺术，挑选优秀句子朗读。2.语基巩固：对文中重要句子、词语设置填空题，考察词语释义 及运用四、文本解读：（一）解题（二）整体感知，合作探究1.母爱的优缺点，父爱的优点与缺点各是什么？2.如何理解“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人” ？3.结合自己的生活，理解下列句子：（思考讨

13、论两分钟，学生起 来发表看法，老师适当引申，培养学生爱心，增加学生对父母的感恩 之心。）1人生下来最初几个月和最初几年同母亲的关系最为密切，母亲 一直不辞劳苦，无条件的抚养和关爱孩子。（学生举例）2幼儿开始学走路、说话和认识世界后，同父亲的关系开始重要 起来。父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。（学生举例）3一个成熟的人既发展了母亲的良知，又发展了父亲的良知，最 后达到综合。（学生举例）五、情境拓展延伸1. 生活点滴，感动瞬间 观看：一组教师自己和家人的照片，一组学生及其家人的照片。 师生交流，讲述照片背后的故事。教师对学生发言略作点评 2.结合自己的实际情况，说说父亲母亲这两个世界带

14、给你哪些影 响，你是怎样不自觉地同时拥有这两个世界的。3.除了父亲母亲，还有哪些人关爱过我们，让我们感动不已呢？ 请讲一个自己亲身经历的小事情。（学生自由发言，教师适当点拨爱 心的表现，从而达到教育的目的）六、结束语 “这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离 为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子成为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。这种分离越早，你就 越成功”。 /于丹4.鸿 门 宴教学设计教学目标：1. 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。2. 放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。3.诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。课时

15、安排： 第 1 课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮 虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 （学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世， 气势高昂，可以压倒世上的一切。 “逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大 意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时 不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗 中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。 他认为乌骓暗示着一切； 过去的荣耀、现在的困境和未

16、来的毁灭。最后，他走投无路，只有对 勇敢跟随在身边的虞姬哭诉： “我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱 回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里 得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄 在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一 斑而知全貌。二、了解作者及文章背景司马迁和史记 学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作 者的生平、作者和人物特征。在多媒体播放陈涉、吴广起义和楚汉相 争图片后，简要介绍时代背景。三、放录音或范读，让学生准确认读1. 学生听一遍录音

17、，教师强调一些重点字的读音。2. 学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。四、情境感知，分角色朗读，梳理情节，选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任 主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊 哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物 语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中 的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一 段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘 托出。应读得“得意忘形” 。刘邦，赴鸿门假意屈从，

18、言辞中用透出谦 卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪 壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话， 如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读 渲染气氛，使听者身临其境。用讲故事的方法概述课文，并以六字短语形式来概括从开端至结局的 情节，短语的主语一定要是文中出现的人物。学生先概述课文内容，然后梳理（板书） ：序幕曹无伤告密开端范增献计发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹五、布置作业1. 掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语 .2. 反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。