人教版八年级上册语文诗词五首.docx

1、人教版八年级上册语文诗词五首人教版八年级上册语文：诗词五首 人教版八年级上册语文课件：诗词五首 【篇一】 第一课时 茅屋为秋风所破歌 【学习目标】 1了解作者；熟读并背诵茅屋为秋风所破歌过故人庄。 2诵读诗词，品味诗中所表达的主题思想。(重点) 3反复诵读，体会诗歌准确生动的语言。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 在上学年，我们分别学了诗五首和诗词五首，初步感受了我国古代诗歌的艺术魅力。诵诗应该是个长期坚持不懈的过程，是一个习惯。今天，就让我们继续古代诗歌的学习，继续徜徉在诗歌的古风古韵中。 二、自主预习 1走近作者 杜甫(712770)，字子美，唐代现实主义大诗人。因曾居住于长安城南少陵

2、附近，自称“少陵野老”，后世称“杜少陵”，因做过检校工部员外郎，后人又称他为“杜工部”，因其诗歌成就，被后人尊为“诗圣”“诗史”。代表作品有春望闻官军收河南河北 茅屋为秋风所破歌登高“三吏”(新安吏潼关吏石壕吏)“三别”(新婚别垂老别无家别)等，著有杜工部集。 2下面加点字注音。 挂罥(jun)塘坳(o) 乱(sng)突兀(edium;”3理解。 怒号：大声吼叫。 挂罥：挂住，。 塘坳：池塘和洼地。 乱：乱。 里指安史之乱。 4朗句，注意下列句子奏。 床/屋漏/无干，雨脚/如麻/未断。 俄/定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。 5了解的内容 学生，参照注，借助工具，疏通句，理解意。 全班交流及解答

3、。 学生句的含。 三、合作探究 1“八月秋高沉塘坳。”一写秋破屋之情景。 段中用了几个？表了作者什么的心境？ 明确：“号”“卷”“”“渡”“洒”“挂罥”“”等，突出了之大，受害之重，地表了人愁苦、无奈的心情。 2茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这 时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。 3“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？ 明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦-还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成

4、的痛苦。 (此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自-叹-息-) 4体会诗中哪些词语用得好，找出来赏析一下。 明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形 象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏-长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。 总结：本诗叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”、受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的崇高理想。表现了诗人推己及人、宁苦自身以利人的高尚风格和忧国忧民的情感。 四、板书设计 秋风破屋之景顽童抱茅之景 长夜

5、沾湿之痛忧国忧民之心推己及人 过故人庄 【教学过程】 一、新课导入 同学们，还记得我们学过的黄鹤楼送孟浩然之广陵吗？哪位 同学能背诵一下这首诗？现在，我们再来学习一首朋友情深的诗歌-过故人庄。 二、自主预习 1走近作者 孟浩然(689740)，字浩然，世称孟襄阳，其诗与王维齐名，并称“王孟”。代表作品望洞庭湖赠张丞相过故人庄宿建德江春晓，有孟浩然集。 2给下面加点字注音。 具鸡黍(sh)场圃(p)还(hi) 3朗读诗句，注意下列句子节奏。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 待到/重阳日，还来/就菊花。 4了解诗的内容 学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 全班交流问题及解答。

6、学生说说诗句的含义。 三、合作探究 1如何理解“绿树村边合，青山郭外斜”中“合”“斜”二字的表达效果？ 明确：这两句描写了诗人进庄所见，绿树环绕村庄，清幽宁静，村子城墙外面青山连绵不断，给人的眼界以开阔之感。“合”“斜”二字的运用，使这幅恬静之景具有了动感。 2“开面圃，把酒桑麻。”描写了一种怎的酒气氛？ 明确：恬静、融洽。 3之，不待主人邀，作者自宣告：“待到重阳日，来就菊花。”尾有何好？ 明确：老朋友之推杯，不尽的知心，道不完的依恋情，最后以相分，的尾又开出新意，更老友之情深意厚，使人后回味无。 小：写人到家作客受到情款待的，描了恬静的田园光，表达了老朋友之的友，也流露了人田园生活的和向往

7、。 四、板 具黍、邀-真 合、山斜-清幽 面圃、桑麻-陶醉 待到、来-情深田园光 情深意厚 五、外拓展 假如你是一位演，打算写一部有关杜甫的史，你能合茅屋秋所破歌一个？ 示例：深秋季，北呼着，怒号着，漫卷着地上的枯枝落叶。 ，一位然的老人站在下雨的泥中。他右手拄着拐杖，左手着几根茅草。他散乱，眼神暗淡无光，吟着“八月秋高怒号，卷我屋上三重茅” 第二 游山西村 【学习目标】 1了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点) 2品味诗歌语言，了解诗的艺术特色，体味诗歌的内涵。(难点) 3掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。 (难点) 【教学过程】 一、新课导入 唐诗宋词

8、历来被人们所传诵，这一节课我们要学习的内容亦是其中的名篇。今天我们要学习的游山西村是南宋爱国诗人陆游的名篇之一。 二、自主预习 1走近作者 陆游(11251210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。代表作品：诗有关山月书愤十一月四日风雨大作示 儿，词有钗头凤卜算子咏梅，散文老学庵笔记，有 陆放翁全集。 2背景知识 这首诗写于乾道三年(1167年)初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的热情好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。 3朗读诗歌 老师范读游山西村。学生听读，要求听准字音，把握七言古诗的诵读节奏。 字音：浑(hn)豚(tn) 节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年

9、/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 三、合作探究 1首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表现了农民什么样的性格？ 明确：农民的厚道。农民生活本来贫苦，但遇到丰年也要酿点酒，宰鸡杀猪，庆祝一番，同时也要邀朋友来共庆，可见乡风醇厚。 2颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写农村明媚绚丽、 变化万千的自然风光，也表现了诗人喜悦的心情。此句被后世称为佳句，往往用它来比喻什么？ 明确：用它来比喻人们在无路可走的时候，经过一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的天地。 3颈联写出了当地怎样的风土

10、人情？ 明确：写出了山西村淳朴的风土人情。村里的人正吹箫击鼓准备着社日祭祀土地神，他们穿戴朴素，保持着一种浓厚的乡俗。 4尾联中诗人表达了什么情感？ 明确：诗人说，今后如果有可能在月光下夜游，我拄着拐杖随时会敲开您家的门。表达了主客之间深厚的友情。 小结：游山西村描绘了明媚的山乡风光和淳朴的风土人情，表达了作者对田园生活的热爱和向往。 四、板书设计 腊酒、鸡豚-好客 山、水、柳、花-美景 箫鼓、古风-淳朴 闲乘月、夜叩门-情深民风淳朴 向往田园 渔家傲 【教学过程】 一、新课导入 自古以来，塞外生活常成为文人笔下的一景，塞外风景更给人以悲凉凄楚之感，到底是不是这样呢？今天我们就来从范仲淹的渔家

11、傲中领略一下。 二、自主预习 1走近作者 范仲淹(9891052)，北宋政治家、文学家。字希文，谥文正，世称范文正公，苏州吴县(今江苏吴县)人。代表作品：词苏幕遮渔家傲，散文岳阳楼记，有范文正公文集。 2背景知识 宋仁宗康定元年八月，范仲淹任陕西经略安抚副使兼知延州，抗击西夏。庆历元年四月调知耀州，渔家傲就是这个时期的作品。 3朗读诗歌 老师范读渔家傲。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。 三、合作探究 1“塞下秋来风景异”，一个“异”字概括了塞外独特的秋景，从全诗看，这塞外的秋景“异”在什么地方？渲染了什么样的氛围？ 明确：联系下文可知塞外秋景“异”在：“衡阳雁去无留 意”“四面边声连角起

12、”“长烟落日孤城闭”。这萧索、荒凉的塞外秋景渲染了肃杀、悲壮的氛围，也渲染了守边将士的艰苦。 2“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”这两句在写法上有什么特点？揭示了作者怎样的矛盾心理？ 明确：这两句运用对比，化用典故，表达了作者虽然思念家乡却又不甘心无功而返的爱国精神境界。 3“羌管悠悠霜满地”营造了什么氛围？有什么作用？ 明确：此句在时间上延续“长烟落日”，描写夜景，营造一种凄清、悲凉的氛围，更加重了征人的愁思。 4结尾一句抒写了边关将士们怎样的悲怆情感？ 明确：苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。 小结：渔家傲生动地描绘

13、了边塞孤城落日、边声四起的奇异独特的秋季风光，抒写了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的情怀，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。 四、板书设计 渔家傲景异：无留意连角起长烟孤城 萧瑟悲凉荒僻 情深：家万里羌管霜白发泪 思乡凄婉悲壮 浣溪沙 【教学过程】 一、新课导入 渔家傲让我们认识了一位忧国思乡的伟大词人范仲淹，现在我们再来认识一位诗词歌赋样样精通的苏轼，了解一个热爱生活、乐观旷达的苏东坡。 二、自主预习 1走近作者 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。 2背景知识： 这首词是苏轼于元丰五年(1082年)三月贬官黄州期间所写。 3朗

14、读诗歌 老师范读浣溪沙。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。 三、合作探究 1本词上阙写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？ 明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草；山上松间沙路洁净无尘；黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。 2“暮雨”“子规啼”烘托了作者怎样的心情？ 明确：身为贬官，面对暮雨萧萧、子规哀啼，不禁心生悲凉之情。 3词的下阙抒发了词人什么样的思想感情？ 明确：抒发了词人老当益壮、奋发进取的思想感情。 小结：浣溪沙是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。 四、板书设计 浣溪沙环境-清静优雅(写景) 心态-热爱生活(抒怀) 五、课

15、外拓展 阅读下面短文，回答问题。 苏轼与佛印是好朋友，又是一对欢喜冤家，常常互相调侃、取笑、捉弄，留下不少风趣轶事。 一次，苏东坡请好友佛印上门吃“半鲁”，佛印很纳闷，后来才知道是“鱼”。佛印说：“明天也请你到我家吃半鲁。”次日，苏东坡去了，佛印让他一个人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出来时，苏东坡问：“你请我吃的半鲁呢？”佛印说：“你不是已经吃过了吗？” 1你知道佛印请苏东坡吃的“半鲁”是什么吗？ 明确：日。 2如果你是苏东坡，你想用哪个词来表达此时的心情？ 示例：哭笑不得。 【篇二】 茅屋为秋风所破歌 一、教学目标 有感情的朗读、体味诗歌的意境。体味作者的忧国忧民的思想感情。 二、教学

16、重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。 三、难点分析 指导学生进行诗歌朗读训练。 创作背景的介绍和诗歌意境的理解。 四、教学用具：利用Poedium;”教学过程 （一）导语设计 今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是 杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为-？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用 1962年邮电部发行的纪93杜甫诞生1250周年两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的

17、评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，诗圣著千秋。） 1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是-？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”-用诗歌写成的历史。 公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖

18、了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了 颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。 （这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。） （二）整体感知 （俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解

19、体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以”揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感 情。） 1、初步感知 （指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏江河水音乐。） 先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重

20、缓急、抑扬顿挫的优点。 最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。） 2、研读赏析 、赏析第一诗节 设计问题：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 设计问题：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。 设计问题：后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 讨论明确：后面还有“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 设计问题：给此段加一个什么小标题？

21、 讨论明确：“秋风破屋”（板书） （根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。） 、赏析第二诗节 设计问题：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？ 讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 设计问题：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我 老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”

22、字，是否用得不准确？ 讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 设计问题：群童为何抱茅？ 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因-譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。 设计问题：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？ 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦-还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造 成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自-叹-息-。 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“群童抱茅”（板书） 设计问题：如

23、果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。） 、赏析第三诗节 过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨） 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）。 设计问题：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。 讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏-长期颠沛 流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。 、赏析第四

24、诗节 设计问题：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？） 设计问题：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。） 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“祈求广厦”（板书） 设计问题：由此可见杜甫是怎样的一个人？ 讨论明确：“忧国忧民”（板书）。 小结： 这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。 然后启发学生，谁能再说出一些杜甫忧国

25、忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗石壕吏中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。要用多媒体打出有关诗句。） 在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是 我国古代知识分子的优良传统，他们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。 （四）课堂练习 假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主

26、人公动作、神态的描写。（用多媒体打出课堂练习内容。该作业以“奇思妙想”为主题，为学生创造了一个感知的新情境，锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识，起到了很好的课堂教学效果，也可以要求学生课下进行专门的习作创作。） 过故人庄 教学背景这是一首看似平淡如水的诗歌，如果你细细品位会发 现这就像是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美的结合在一起，具有强烈的艺术感染力。在纯朴自然的田园风光中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣。抒发了作者对田园生活的向往以及和老朋友之间的真挚情感。 设计理念诗歌是有韵味的，要让学生在读中感悟，以悟促读。 再加上本诗蕴涵着深远的意境美，完美的结构美，轻快的音乐美。因此在

27、教学中要让学生在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。 设计过程 一、诗歌导入。请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由黄鹤楼送孟浩然之广陵导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。 二、读读诗句。读准字音，读通课文。 本歌平淡似水，如一幅淡雅的中国画，浅易懂，但是其中 涵着丰富的情感，因此教学之前首先要学生通歌，熟歌。 朗情况。正音黍（sh）（hi） 三、看看画面。 音作背景，出示画面：茂密的林把整个村庄，人以静的感，的斜山在蜿蜒起伏 1、欣片 2、上画了什么，再自己的感受。重点学生描述出家生活境的安悠。 四、想想意境。 切到故人杯，笑声的画面。背景放爽朗的笑声。 1、想象人和老朋友

28、在什么呢？家常又有哪些呢？ 他可能在什么。 2、即表演”把酒桑麻“。 指表演：注意老朋友之的内容是有关事，神自然大方，言淳朴自然，气氛融洽和。 注意人物的神言和作，揣摩人物的心理。 准表演：言，情感。 即表演，及价。 五、悟悟情感。 再切到朋友依依惜的情景。 在中体会作者的思想感情和故人的心情。 六、即兴表演。让学生即兴表演这一场景。让学生通过自己的语言，动作再现出当年诗人和故人相聚的情景。进一步体会人物的心情。 教学反思课上完之后，发现学生的表现能力是极高的，我们要 给学生创设他们表现的空间，给他们保证表现的时间。特别是在表演这一环节，起初一组学生的表演并不出色，我请大家给他们提意见，都很中

29、肯。然后再请一组上来的时候，就克服了先前的不足。基本进入了状态，进入了情境。因此我想教师的主导地位还是十分重要的。 再者关于诗歌的教学，我想不要什么花架子，就是让学生去读一读。开始我指名读，将近20名同学，大家是越读越有兴趣，在调动起学生的阅读兴趣之后要立即打住，引导学生去体会诗歌的意思和意韵。 游山西村 一、教学目的1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。 2、能力：诵读能力；联想、想象能力。 3、德育：陶冶美的情操。 4、重点目标：背诵此诗。 5、目标难点：理解诗的意境。 二、教学过程 （一）作者及背景简介： 爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。 （二）理解诗的意境： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、 热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。 “足”，“足够”