说课稿格式.docx

1、说课稿格式说课稿格式格式一 _说课稿尊敬的各位老师：你们好！我今天说的课题是_，下面我从四个方面说这堂课的设计：一、教材分析：人 教 版 初 中 语 文 第 _ 册 第 _ 单 元 _ 课 _ ， 是 一 篇_ 的 文 章 ， 本 单 元 是 _ 单 元 ， 要 求_ _，本课的教学目标是：1、_；2、_；3、_；4、_。这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_。二、说教法： ： ， 。古希腊学者普罗塔戈说过 “头脑不是一个要被填满的容器 而是一束需要被点燃的火把 ”为了达到目标、突出重点、突破

2、难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：1 情景设置法激发感情，引起兴趣。2 提问法逐步引导，逐渐深入。3 点拨法展开联想，拓展思路。4_。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。三、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会

3、学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）学法具体如下：1 勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。2 讨论法积极参与，总结规律。3 自主探究法学生实践，巩固提高。4 悬念法带着问题，巩固提高。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问

4、题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。三、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问： “_ _？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。（二）整体感知，读中学读苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论_。（三）研析结构，精读感悟刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个

5、委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用_的方法，指导学生读中悟情。1、细读悟理（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学）2、精读悟情抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。四、总结迁移，形成积淀苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应

6、该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：_。语文说课稿格式二各位评委老师上（下）午好，我是语文_号，我今天说课的题目是_（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“_”为主题展开。 是（文章体裁），主要写了_（主要内容），表达了_（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简

7、炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章主要内容；整体感知要达到的 3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以

8、系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节 1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节 2 落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（ ）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现

9、了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节 3 研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示 Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。 Q1，Q2 的设置一脉相承，学生积极主

10、动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节 4 拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。等等之类 环节 5 课后作业 好处：巩固知识点（知识类） 发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。中学语文说课稿诗人谈诗2009-11-10 16:13尊敬的各位老师： 早上好！我今

11、天说课的课题是诗人谈诗，下面我从四个方面来说说我对这堂课的设计： 一、说教材 本课是苏教版九语上册第四单元第三课，学生已学习了两篇这种编排体系的课文，对这篇课文形式应该不会陌生。本课由诗人谈诗宁静而深沉的意境与一个深夜的记忆组成。文章通过对一个深夜的记忆诗歌意境的分析阐述，最后表达了对这首诗的总体评价：“宁静而深沉”因而很是偏爱。诗歌通过对月光产生错觉的描写，表达了诗人内心对黎明的渴望，对光明的殷切的期待。为此确定本课的教学目标： 1通过反复诵读、想象描绘并体会诗歌一个深夜的记忆蕴涵的意境。 2在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。 3在体悟诗歌的基础上分析诗歌的语言特色。

12、4赏析宁静而深沉的意境的写法特色，学习作者把自己阅读诗歌的感受清晰表达的方法。 5掌握鉴赏现代诗歌的基本方法。 【教学重点】 理解宁静而深沉的意境的内容，感受诗人抒发的感情 【教学难点】 理解宁静而深沉的意境中作者独到的见解与评价学会自己鉴赏诗歌。 二、说教法 诗歌艺术形象的塑造，意境的营造以及情感的传达，都要借助语言。诗歌语言富有凝练、含蓄、跳跃性强的特点。所以，鉴赏诗歌要反复朗诵，尽力揣摩，抓住饱含作者深情的词语来仔细品味其深层含义。鉴赏诗歌还必须准确把握诗歌中的艺术形象。把握这类作品的形象就不能从字面上理解而应结合时代背景、作者遭遇等，通过想象、联想来挖掘形象的内涵。诗歌是抒情言志的文体

13、，鉴赏时，须深切体会诗歌的感情内涵。可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的东西来体会作者的情感。一些诗歌的思想情感是通过诗歌形象的比喻、象征意义来体现的。理解这类诗歌的思想感情，首先要准确把握形象的内涵，进而展开联想和想象，加深对感情的理解，要避免形象把握上的实指性。 为此，本课采用的教法有：情景激趣 诵读法 启发诱导法 讨论法 三、说学法 “教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生会学。独立掌握学习方法与规律形成独立的学习能力与习惯。学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本班学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，课堂

14、上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。本课的学法主要有：诵读法 讨论法 自主探究法 查阅工具书 四、说教学程序 （一）、导入新课 上节课，我们学习了诗歌一个深夜的记忆。今天，让我们来读一读曾卓这位极具影响力的诗人是如何以诗人的身份写下这篇对一个深夜的记忆的评论的。这篇评论虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。 （二）、赏析写法 1请同学们自由朗读课文。 2这篇评论虽然篇幅短小，但却堪称精华。请同学们探讨一下：它在写法上有何特色？（参考答案：（1）篇幅短小，结构严谨；（2）见解独到、新颖；） 3你能结合

15、课文内容对写法上的特点进行分析吗？ （1）篇幅短小、结构严谨 这是一篇短小精悍的诗歌评论。文章的开头，作者就表达出自己对一个深夜的记忆这首诗的“偏爱”，表现了自己独特的眼光、独特的感受，以及独特的理解；文章最后一段，表达了对这首诗的总体评价，简练而准确地概括出这首诗的特点，同时也表明了作者的见解“宁静而深沉的意境”；文章的中间几段，都对诗歌的意境进行了阐发，探索了诗文内在的情感世界，同时又进行了合理的想像和分析，为最后得出结论打下坚实的基础。 （2）见解独到、新颖 （思维提示：如果仅仅是复述一番诗的意境，他的评论就等于把诗改写成散文，是没有什么意义的。而曾卓进入了诗的意境，并进一步丰富了诗的意

16、境，这是难能可贵的。） 首先，他指出“划破夜的流星，被风吹响的月亮的弓弦，既反衬了夜的沉静，又使夜有了动态感”，这里对“夜的沉静”和“动态感”的评说，就是他的独到见解。流星和风声，一有形无声，一有声无形，但是曾卓用自己的联想丰富了诗的意境，使动者成了反衬夜的沉静的参照物，而夜则因它们的存在而变得有动态感。其次，在曾卓笔下，“夜在沉静中行进，黎明即将到来”，这是原诗在字面上没有出现的意蕴，是曾卓对它的发挥。这个发挥可以说恰到好处，使诗的主题意蕴进一步深化了。最后，他特别指出了诗中“感觉到”这个词的双重含义。一方面指诗人生理上的感觉，即对黎明到来的“光感”；另一方面则是暗示诗人是“对于时代最敏感的

17、人”。而这个诗人“不仅是指他自己。”这就把诗人个人的感受同时代的脉搏跳动，同广大人民的殷切期待融合在一起了。 （温馨指津：写文章就要写出自己独特的东西，这样才有生命力。如果人云亦云，恐怕就不会有什么价值。） （三）、取长补短 1将自己整理的关于读一个深夜的记忆的感受或困惑与同桌交流，记录要点。 2将自己的想法与曾卓的感悟进行比较，找出自己不够深入、不够准确的地方，加以纠正。 3结合曾卓的评论以及自己的阅读经验，谈一谈鉴赏现代诗歌要从哪些方面入手。 （1）诗歌的语言 诗歌艺术形象的塑造，意境的营造以及情感的传达，都要借助语言。诗歌语言富有凝练、含蓄、跳跃性强的特点。所以，鉴赏诗歌要反复朗诵，尽力

18、揣摩，抓住饱含作者深情的词语来仔细品味其深.说课时间为 1520 分钟。 中学语文说课稿格式 _说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我今天说的课题是_， 下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第_册第_单元_课_，是一篇 _的文章，本单元是_单元，要求_ _， 本课的教学目标是： 1、_； 2、_； 3、_； 4、_。 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维 迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课 的训练重点是_。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点 燃的火把。”

19、为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和 创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是： 想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。 具体做法如下： 1 情景设置法激发感情，引起兴趣。 2 提问法逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法展开联想，拓展思路。 4_。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发 引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任 务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文 教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个

20、差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学 习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学 中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强 调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作 性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四 重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观 三个方面的共同发展。） 学法具体如下： 1 勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 中学语文在线-免费资源站（）整理制作，XX，禁止用于任何商业目 拿来主义说课稿扶沟高中严艳霞各位领

21、导老师大家好：今天我说课的篇目是拿来主义（板书：课题、作者），完成本课教学需要2课时，我今天说的是第一课时，下面我将从教材分析、教法、学法、教学手段、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。教材地位和作用：拿来主义是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于议论文。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。此文选自于鲁迅全集第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写

22、的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。（根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下）教学目标：知识目标：了解作者及文章写作背景。能力目标：体会杂文语言犀利幽默的特点；学习并掌握比喻论证的写作手法。德育目标：领会“拿来主义”的真正含义，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。（为完成以上教学目标，在教学过程中需要解决以下重难点）教学重点：理清思路；学习掌握比喻论证的论证方法。教学难点：学习并掌握比

23、喻论证的写作手法。（重难点的设置是依据“因材施教“的教学思想。根据大纲要求并结合学生的实际情况以及本文特点。刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定采取以下教学方法）：提问式教法、课堂讨论法、诱导研读法。（教法主要是从学情出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。重

24、难点明确，确保学生真正做到一课一得；）：课前预习、课堂讨论探究、课后练习。（俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”新课标指出培养学生在课前预习的好习惯，逐步培养学生的认知能力和自学能力，不仅能帮助学生理解文意，而且有助于转变学生在课堂上的角色，由被动的接受到主动地参与，积极地参与到探究活动中。）（为了充分调动学生学习的积极性，我还采用了多媒体教学方式。因为多媒体教学直观性强，能增强学生的感性认识，给学生留下深刻的印象。）多媒体辅助教学（为完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我按照以下几个环节进行。首先是导入新课）第一课时一、导入新课随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产

25、阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。（“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。）二、作者及背景介绍请同学简介作者，教师补充背景。（教师有针对性的进行预习检查，能促使学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，然而这又是他们第一接触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，我比较具体的讲解这篇杂文的创作背景。）三、理清文章的思路，分析文章的整体结构。1、教师范读课文。2、学生快速浏览课

26、文，理清思路。明确：全文可分三个部分：14自然段为第一部分，揭露和批判“送去主义”的实质及其危害；59自然段为第二部分，阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向；第10自然段为第三部分，总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的意义。四、学习比喻论证的写作方法（比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力

27、。）第一步：先搭知识台阶，由教师交待什么是比喻论证。（在此主要体现教师为主导的原则。）第二步：学生齐读89自然段，讨论这一部分论证方法（在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。为此，我精心设置了以下问题）1、对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？（用书上话回答）“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？（问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的

28、分析能力和思维能力。）第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。思考以下几个问题：1、第三自然段主要采用了什么论证方法？2、判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。（让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。为了及时反馈学生的掌握情况，争取让学生做到一课一得，我还设置了课堂训练，以及时巩固教学成果。）第四步：课堂训练。根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。例如：观点做事要有恒心，不间断，才能成功。论据(1

29、)滴水穿石(2)铁杵磨成针观点：1.客观环境往往对人有很大影响2.要掌握真本领必须勤学苦练3.做事缺少必要的基础条件就不能成功4.学生往往越过老师，后人往往越过前人六、拓展延伸学生讨论分析学习本文的现实意义。（这样的安排是为了进一步发挥学生的主体意识，发挥他们的思维创造力，进入一种积极的学习状态。）七、小结本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。