农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究.docx

1、农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究 一、论文摘要：我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。（一）、我校小学生作文教学存在的问题：1、视野狭窄、积累不足2、内容单调，形式单一3、感情失真，虚假造作（二）、小学生作文教学的对策1、丰富学生写作文的源头2、培养学生写日记的习惯3、鼓励学生写特色作文4、重视学生作文的评价我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显

2、落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。一、 小学生作文教学存在的主要问题一、问题的提出作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，

3、积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。（一）学生方面我校小学生写作能力滞后的几个因素：1、视野狭窄、积累不足虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。2、内容单调，形式单一现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，

4、教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。3、感情失真，虚假造作许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。（二）

5、教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查” 或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性

6、。3、教师急功近利由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。二、小学生作文教学的对策（一）丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生

7、从“家庭学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。（二）培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识，培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比

8、不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。(三)鼓励学生写特色作文1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。2、“循环作文”，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。即以学习小组为单位(

9、5-6人)，每周围绕一个主题轮流记作文第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地体现了这一点。3、摘抄作文。教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小

10、档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。（四)重视学生作文的评价1、作文评价不宜量化小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。对于学生来说，哪怕“继续努力！”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深

11、意、无限关注。 2、评价应以鼓励为主在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：（1）态度激励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；（2）评语激励。它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；（3）标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，

12、还进一步激发学生写作文的积极性。以上手段均符合小学生的心理。它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。一、论文摘要：我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。（一）、我校小学生作文教学存在的问题：1、视野狭窄、积累不足2、内容单调，形式单一3、感情失真，虚假造作（二）、小学生作文教学的对策1、丰富学生写作文的源头2、培养学生写日记的习惯3、鼓励学生写特色作文4、重视学生作文的评价我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的

13、作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。一、 小学生作文教学存在的主要问题一、问题的提出作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我

14、们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。（一）学生方面我校小学生写作能力滞后的几个因素：1、视野狭窄、积累不足虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。2、内容单调，形式单一现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课

15、中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。3、感情失真，虚假造作许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文

16、习作之外。（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查” 或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学

17、生写作文的积极性。3、教师急功近利由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。二、小学生作文教学的对策（一）丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社

18、会实践；引导学生从“家庭学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。（二）培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识，培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在写不出，

19、抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。(三)鼓励学生写特色作文1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。2、“循环作文”，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。即以

20、学习小组为单位(5-6人)，每周围绕一个主题轮流记作文第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地体现了这一点。3、摘抄作文。教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科

21、知识”、“名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。（四)重视学生作文的评价1、作文评价不宜量化小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。对于学生来说，哪怕“继续努力！”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那

22、四个字里有无穷深意、无限关注。 2、评价应以鼓励为主在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：（1）态度激励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；（2）评语激励。它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；（3）标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。以上手段均符合小学生的心理。它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。