高等教育心理学试题0001.docx

1、高等教育心理学试题0001第一章绪论1.个性心理特征不包括 (D) 。 (30 分)A 、 能力 B 、 气质 C、 性格 D、 情感（30 分 ）()?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。2.AA 、 桑代克 B、 布鲁纳 C、 斯金纳 D、 苛勒心理学的研究内容包括 (ABCD)(40 分 )3.A 、 心理动力 B、 心理过程 C、 心理状态 D、 心理特征第二章 2.1 认识认知1.具体运算阶段的标志是 ()的形成。 (33.33 分 )A 、 可逆性B、 灵活性C、 守恒性D 、 补偿性ABCD（33.33 分 ）()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和

2、间接的反映。2.A 、 记忆B、 认知C、 感知D 、 思维ABCD儿童思维发展的最重要特征是 ()。 (33.34 分)3.A 、 可逆性B、 灵活性C、 补偿性D 、 发散性ABCD第二章 2.2 我的黄金时代1.下列不属于网络人际交往方式的是 ()(30 分 )A 、 E-mailB、 QQC、 短信D 、 微信ABCD)分()(30 大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是 2.良好的人机交往有助于大学生的 ()(40 分 )3.A 、 自我完善B、 认知他人C、 有助于保持身心健康 D 、 提高学习或工作效率ABCD第二章 2.3 大学生活的一天()是人脑对客观事物的本质与规律的

3、概括和间接的反映。 (33.33 分 )1.A 、 记忆 B、 认知 C、 感知 D 、 思维 ABCD瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平， 把个体认知的发展区分为四个阶段， 其 2.中 27岁是 ()阶段。 (33.33 分)A 、 感知运动阶段B、 前运算阶段C、 具体运算阶段D 、 形式运算阶段ABCD具体运算阶段的标志是 ()的形成。 (33.34 分 )3.A、 可逆性B、 灵活性C、 守恒性D 、 补偿性ABCD第三章： 3.1 一个越来越响亮的称谓()是高校教师的立身之本。 (30 分 )1.崇高的职业道德 、A B、 渊博的专业知识 C、 先进的教育理念D 、 特色的教学

4、能力ABCD高校教师的角色认知不包括 ()。 (30 分 )2.A 、 社会地位 B、 职业道德 C、 言行举止 D 、 情感体验 ABCD高校的基本功能是 ()。 (40 分 )3.A 、 人才培养 B、 科学研究 C、 社会服务 D 、 文化传承创新ABCD3-2 你的威信从哪来1.()是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 (30 分 )A 、 教师权威B、 教师威严 C、 教师威望 D 、 教师威信 ABCD以下做法不利于教师威信提升的是 ()。 (30 分 )2.A 、 实

5、事求是B、 严厉威吓C、 表里如一D 、 终身学习ABCD决定教师威信的人格特征有 ()。 (40 分 )3.A、 资历B、 声望才能 、 C、 D 品德ABCD3-3 教师的成长之路 教师成长的内部途径不包括 ()。(33.33 分 )1.A 、 教学观摩B、 教学反思C、 岗前培训D 、 科学研究ABCD()指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 (33.33 分 )2.A 、 教学效能感B、 自我效能感C、 自我控制感D 、 自我统一感ABCD教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为 ()。 (33.34 分)3.A 、 教师的教学效能感B、 教师的教学监控能力C、

6、 教师的自我强化能力D 、 教师的自我校正能力ABCD4.教师成长的外部途径不包括 ()。 (33.33 分)A 、 严厉惩罚B、 激励、帮助学生C、 让学生敬畏D 、 与学生保持距离ABCD教师的教学监控能力真正提高的重要标志是 ()。 (33.33 分)5.A 、 教学监控的敏感性增强B、 教学监控的迁移性增强C、 教学监控由他控到自控D 、 教学监控达到自动化D6. 对CBA()是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 (33.34 分 )A、教学反思B、教学监控C、教学计划D、教学设计A

7、BCD教师成长的外部途径不包括 ()。 (33.33 分 )7.A、 严厉惩罚B、 激励、帮助学生C、 让学生敬畏D 、 与学生保持距离ABCD对于熟手型教师特点描述不准确的是 ()。 (33.33 分)8.A、 对所教学科知识很熟悉B、 积累了大量教学经验C、 可以将学科知识和教学方法相融合D 、 富于创新，善于创造性解决问题ABCD富勒和布朗 (Fuller& rown) 划分的教师成长阶段不包括 ()。 (33.34 分 )9.A、 关注学科B、 关注生存C、 关注情境D 、 关注学生ABCD第四章 4-1 学习的基本理论最早提出经典性条件反射的人是 ()。 (30 分 )1.A 、 斯

8、金纳B、 巴甫洛夫C、 桑代克D 、 班杜拉ABCD()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。 (30 分 )2.社会学习理论 、A B、 人本主义学习理论C、 构建主义学习理论D 、 联结主义学习理论ABCD2.根据学习内容不同，学习可分为 ()。 (40 分 )A 、 知识学习B、 技能学习C、 机器学习D 、 社会规范学习ABCD4-2 专业知识学习的理解()是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。 (30 分 )1.A 、 分析B、 比较C、 抽象D 、 概括ABCD一般知识学习的过程包括知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和 () 五个 2. 基本环节。

9、(30 分 )A 、 知识的总结B、 知识的分析C、 知识的应用D 、 知识的比较ABCD促进知识的理解的途径有哪些 ()(40 分 )3.A、 分析与综合B、 比较与分类C 、 抽象与概括D 、 学习与记忆ABCD4-3 专业知识的巩固学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为 ()。 (33.33 分 )1.A 、 经验干扰理论 痕迹衰退理论 、 BC、 同化理论D 、 动机理论ABCD短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是 ()。 (33.33 分 )2.A、 感觉登记B、 注意C、 复述D、 组块ABCD瞬时记忆的贮存时间大约为 ()。 (33.34 分

10、 )3.A 、 0.20.5 秒B、 0.252 秒C、 2 秒 1 分钟D 、 5 秒2 分钟ABCD1.展4-4 一心多用在心智技能形成过程中，心智技能活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为 ()(30 分 )A 、 原型启发B、 原型定向C、 原型操作D 、 原型内化ABCD下列说法错误的是 ()(30 分 )2.A 、 心智技能是外部动作形成的最初依据B、 外部动作是心智技能形成的最初依据C、 心智技能是外部动作的调节者D 、 心智技能具有内潜性ABCD复杂操作技能的形成主要经历 () 阶段(40 分)3.A、 认知阶段B、 操

11、作分解阶段C、 操作联系阶段自动化阶段 、D ABCD第五章： 5-1 学习迁移根据迁移内容不同进行划分，可以分为 ()。(33.33 分 )1.A 、 水平迁移与垂直迁移B、 正迁移与负迁移C、 一般迁移与具体迁移D 、 同化性迁移、顺应迁移与同组迁移ABCD学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于 ()。(33.33 分 )2.A、 顺向正迁移B、 逆向正迁移C、 顺向负迁移D 、 逆向负迁移ABCD已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的3.A 、 迁移B、 动机C、 策略D 、 技巧ABCD5-2 学习策略不属于元认知策略的是 ()。 (33.33

12、 分)1.A 、 计划策略B、 学习策略C、 监控策略D 、 调节策略ABCD认知策略最初是由 ()提出来的。 (33.33 分 )2.A 、 加涅B、 斯滕伯格C、 布鲁纳D 、 弗拉维尔ABCD)分(33.34 。()调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于 3.A 、 认知策略B、 元认知策略C、 资源管理策略D 、 精细加工策略ABCD第六章： 6-1 道德与品德一定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和是1.A 、 道德B、 品德C、 准则D、 法律ABCD() 。(33.34 分 )()。 (30 分 )2. 观动根据皮亚杰的道德发展阶段论， () 的儿童对行为的

13、判断只要根据客观结果，而不考虑主机。 (30 分)A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆性阶段D、公正阶段ABCD品德的心理结构包括 ()(40 分 )3.A、 道德认识B、 道德情感C、 道德意志D 、 道德行为ABCD6-2 有德青年养成记形成道德品质的关键在于培养 ()。 (33.33 分)1.A 、 道德认识B、 道德信念C、 道德情感D 、 道德知识ABCD在品德的形成过程中，对榜样的模仿属于 () 阶段。2.依从 、A B、 认同C、 同化D、 内化ABCD品德形成过程经历的的第二阶段是 ()。 (33.34 分 )3.A、 遵从B、 接受C、 认同D、 内化ABCD6-3 说服教育

14、作为说服者的教师，以下 () 因素不会影响说服效果1.A 、 诚信度B、 权威性（33.33 分 ）（30 分）C、 亲和力D 、 知识水平ABCD突出“行”来开展说服教育的是 ()(30 分 )2.A、 指导-内省式B、 过程 -体验式C、 践履 -训练式D 、 榜样示范式ABCD影响说服教育效果的心理因素有 ()(40 分 )3.A 、 教师B、 学生C、 说服内容D 、 说服路径ABCD第七章： 7-1 逃课为哪般对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 ()(33.33 分 )1.A 、 近景的直接性动机 B、 兴趣性动机 情趣动机 、CD 、 直接性动机ABCD教育心理学研究表

15、明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就2. 是如何使学生原有学习需要得到满足。 (33.33 分 )A 、 直接发生途径B、 直接转化途径C、 间接发生途径D 、 间接转化途径ABCD自我提高内驱力和附属内驱力属于 ()(33.34 分 )3.A 、 内部动机B、 外部动机C、 直接动机 D 、 间接动机ABCD7-1.应该2 合理的归因如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排是()(30 分 )A 、 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、 规定每周看电视的适当时间C、 惩罚孩子过分喜欢看的行为D 、 只有按时完成家庭作业后才能看

16、电视ABCD根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是2.A 、 能力B、 努力C、 任务D 、 运气ABCD归因训练的方式包括 ()(40 分 )3.A、 集体归因训练B、 个别归因训练C、 自我归因他人归因 、DABCD7-3 你的选择是什么()提出了成就目标的 TARGET 模式(33.33 分)1.A 、 AmesB、PintrichC、AtkinsonD、ElliotABCD个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为 ()(33.33 分 )2.A 、 认识动机B、 赞许动机C、 成就动机D 、 交往动机ABCD关于影响学生成就目标的 TARGET 模式，说法错误的是3.A、 T

17、 表示“任务设计”因素B、 A 表示“权利分配”因素C、 R 表示“评价活动”D、 G 表示“小组安排”()(30 分 )()(33.34 分 )ABCD第八章： 8-1 问题解决关于问题的种类，对代数式 a2-2ab+b2 进行因式分解属于 ()(33.33 分 )1.A 、 一般问题B、 有结构问题C、 无结构问题D 、 特殊问题ABCD关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是 ()(33.33 分 )2.A 、 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B、 问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C、 问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D 、 “心

18、理眩惑”有助于问题解决ABCD)分()(33.34 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 3.A 、 刺激情境B、 即定疑问C、 思维状态D 、 思维起点ABCD8-2 你相信你的创造潜能吗？发散性思维训练的主要内容不包括 ()(33.33 分 )1.A 、 用途B、 环境C、 结构D、 形态ABCD下面几种事物不属于创造性作品的是 ()(33.33 分 )2.A 、 红楼梦B、 四书集注C、 爱弥儿中文译文D 、 金刚经原文手抄稿ABCD集体研究制是 ()发明的一种发展创造力的方法。 (33.34 分 )3.A、 苛勒B、 瓦拉斯C、 威廉戈登D 、 吉尔福特ABCD第九章：

19、 9-1 群体心理现象班级里的小集体属于 ()(33.33 分 )1.A 、 联合群体B、 正式群体C、 松散群体D 、 非正式群体ABCD下列关于非正式群体积极作用的叙述，不正确的是 ()(33.33 分 )2.A、 能够满足大学生多方面的心理需要 及时解决问题 、BC、 增强信息的沟通D 、 有利于班集体工作的开展ABCD以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是 ()(33.34 分 )3.A 、 联合群体B、 正式群体C、 松散群体D 、 非正式群体ABCD9-2 1+1 2 人际关系调适人际吸引的因素主要是指相似吸引、互补吸引、仪表吸引和 ()四个部分。 (33.33 分

20、 )1.A 、 道德吸引B、 能力吸引C、 人格吸引D 、 行为吸引ABCD()是指人们对人际交往中交往的内容、方式、心理控制等方面的掌控。 (33.33 分 )2.A 、 社会交换B、 情境控制C、 交互性D 、 自我价值保护ABCD()是指人际关系的存在状态，主要指当前人际关系的现实状况 (33.34 分 )3.A 、 动态结构B、 静态结构C、 情感结构D 、 行为结构ABCD第十章： 10-1 你的情绪从哪里来对于世界心理卫生联合会关于心理健康标志的描述不正确的是 ()。(33.33 分 )1.A 、 身体、智力、情绪十分调和B、 适应环境，人际关系中彼此能回避C、 有幸福感 在工作中

21、能充分发挥能力 、 DBCAD()是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程。 (33.33 2. 分)A、情绪稳定B、意志坚定C、行为协调D、心理健康ABCD心理健康标准的 5 个基本维度不包括 ()(33.34 分 )3.A 、 基本心理能力B、 情绪情感稳定C、 良好的学习能力D 、 道德水平ABCD10-2 我这是怎么了？情绪是以 ()为中介的一种反应形式。 (30 分 )1.A 、 刺激B、 体验C、 需要D、 行为ABCD美国心理学家 () 认为，情绪定义必须包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面的特 2. 点(30 分 )A 、 扎伊德B、 埃利斯C、

22、 斯金纳D 、 罗杰斯ABCD情绪调节和控制的方法主要有 ()。 (40 分 )3.A 、 身体放松 B、 增加运动C、 改变观念D 、 学会放弃DCBA性的反感期”是 1.指10-3 在成长中恋爱，在恋爱中成长在美国心理学家赫洛克 (H.Hurlock) 把青春期性心理发展的四个阶段中，()(30 分 )A 、 12-14 岁B、 14-16 岁C、 17-19 岁D 、 20 岁以后ABCD儿童时代结束的第一个具体表现是 ()。 (30 分 )2.A、 对异性回避B、 青春期生长突进C、 制造机会接近喜欢的异性D 、 爱情集中于一个异性ABCD如何正确看待失恋？ ()(40 分 )3.A、

23、 伤心难过是很错误的，要让自己开心B、 做出决定不要出尔反尔，不要拖泥带水C、 主动的一方要勇敢面对，不可以逃避责任D 、 如果失恋后几个月还难以调整过来，建议找心理老师帮助ABCD第十一章： 11-1 人格发展理论与罗杰斯的人格发展理论相似的中国思想家是 ()。 (33.33 分 )1.A 、 孔子B、 孟子C、 老子D、 庄子ABCD关于人格发展理论，下面 ()属于认知行为取向理论。 (33.33 分 )2.A、 荣格B、 卡特尔C、 罗杰斯D 、 罗特ABCD)分(33.34 是个体在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。 3.()A 、 发展危机B、 成长危机C、 成长烦恼D 、 成长

24、困扰ABCD11-2 超越自我关于人格的说法，正确的是 ()(33.33 分 )1.A 、 人格包括气质、性格、能力、兴趣、信念等B、 人格与气质无关C、 人格与性格无关D 、 大学生的人格还未开始整合ABCD性格的理智特征主要包括 ()、记忆、想象和思维四个方面特征。 (33.33 分 )2.A 、 感知B、 认知C、 态度D 、 风格ABCD(33.34 3.分)() 是指个人对现实的态度和行为方式中稳定的、 典型的、 具有核心意义的心理特征。A 、 气质B、 性格C、 态度D 、 风格ABCD11-3 性格决定命运()因素使人格的先天特征开始逐步向后天转变。 (33.33 分 )1.A

25、、 遗传因素B、 环境因素C、 自我因素D 、 交互作用ABCD2.() 是指低估自己的能力或对自己的品质评价过低并伴有一些特殊情绪体验的人格缺陷。 ) 分(33.33 A 、 自卑B、 焦虑C、 悲观D 、 脆弱ABCD3.克服拖延的毛病，最关键的方法是 ()。 (33.34 分)A 、 找出原因B、 立即行动C、 制定计划D 、 朋友监督ABCD让大学生摆脱自卑阴影的方法不正确的是 ()。 (33.33 分)A 、 学会发现自己的优点和亮点B、 跟他人多比较，发现缺点，让自己成长C、 不断激励自己，先定个小目标D 、 多交朋友，积极参加社交活动ABCD4.让大学生摆脱自卑阴影的方法不正确的

26、是 ()。 (33.33 分 )A 、 学会发现自己的优点和亮点B、 跟他人多比较，发现缺点，让自己成长C、 不断激励自己，先定个小目标D 、 多交朋友，积极参加社交活动ABCD()是指个体遇到不如意或失败时便自认无能为力改变局面而甘愿失败，对前途失去信心或 5. 心灰意懒。 (33.33 分 )A 、 自卑B、 焦虑C、 悲观D 、 脆弱ABCD大学生摆脱空虚困扰的方式正确的是 ()。 (33.34 分)6.A、 正确认识自我，并接纳自我B、 改善人际关系，并享受支持 提升自身修养，并知足常乐 、C、 掌握基本方法，并持之以恒 DABCD11-4 人格发展和调适（33.33 分 ）1.()既是他们走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现A 、 自我教育能力B、 自我反省能力C、 自我调节能力 D 、 自我批评能力ABCD对健全人格标准理解描述不准确的是 ()。 (33.33 分)2.A、 内部心理和谐发展B、 人际关系和谐发展C、 社会意识和谐发展D 、 基本能力和谐发展ABCD（）。（33.34 分 ）帮助大学生认识自我的方法不正确的是3.A、 用全面的眼光看待自己B、 用发展的眼光看待自己C、 通过实践活动认识自己 D 、 通过大量比较相信自己ABCD