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1、完整版重要教育家与代表作一、重要教育家与代表作：夸美纽斯大教学论、洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德、赫尔巴特普通教育学、福禄贝尔人的教育、期宾塞教育论、乌申斯基人是教育的对象、杜威民主主义和教育。 1、夸美纽斯的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。 2、卢梭在爱弥儿中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分

2、水岭。 3、康德康德论教育中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 4、裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用; 5、洛克教育漫话，反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。” 6、赫尔巴特普通教育学是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。普通教育学标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。 主要观点： a.教育理论体系的两个

3、理论基础是伦理学和心理学; b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。 c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。 d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。 在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。 7、斯宾塞的教育论，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。 8、杜威，民主主义与教育，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心 (学生中心)”“经验中心”“活动中心”。 论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。 论教育的目的。从“教育即生活”引出“

4、教育无目的论”。 “从做中学”。五个步骤：创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。 一、所有的“第一” 1.世界上第一部研究教育问题的论著：学记 2.世界上第一部研究教学法的论著：雄辩术原理(论演说家的教育) 3.世界上第一部详尽地论述教学法：大教学论 4.中国和西方最早采用启发式教学的人：孔子、苏格拉底 5.西方教育史上第一个由大量著作流传的人：柏拉图 6.第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家：培斯泰洛齐 7.第一位将心理学引入教育学的人：赫尔巴特 8.中国第一部马克思主义教育学著作：杨贤江新教育大纲 9.世界上第一部马克思主

5、义教育学著作：凯洛夫教育学 10.首次颁布的第一个学制：壬寅学制 首次实施的第一个学制：癸卯学制11.12.第一个具有资本主义性质的学制：壬子癸丑学制 13.新中国成立以来的第一个学制：1951年关于学制改革的决定 14.第一本终身教育专著：耶克斯利终身教育 15.首次将“课程”一词作为教育学的专门术语来用的：斯宾塞 16.教育史上第一部课程专著：博比特课程 17.课程评价模式首先是谁提出的：泰勒 18.最早使用“教学论”一词：拉特克和夸美纽斯 19.我国最早采用班级授课制的是：1862年的京师同文馆 二、所有的“之父” 教育学之父：夸美纽斯 科学/现代/传统教育学之父：赫尔巴特 慈爱的儿童之

6、父：裴斯泰洛齐 世界幼教之父：福禄贝尔 中国幼教之父：陈鹤琴 乡村幼教之父：陶行知 平民教育之父：晏阳初 终身教育之父：保罗朗格朗 现代课程之父/课程评价之父：泰勒 心理学之父：冯特 教育心理学之父：桑代克 俄罗斯教育心理学之父：乌申斯基 三、“中心” 教育学校教育教学上课 教学领会知识理解教材 班主任工作的中心环节：组织和培养班集体 课程标准的中心：课程目标 课程资源教材教科书课文 个性性格态度情绪情感需要 孔子 希望培养“贤人”和“君子”。 孔子的论语（世界上最早的教育文献）以仁、礼为核心，主张学而优则仕、有教无类、因材施教（柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭）、温故知新、启发诱导（不愤不启，

7、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也）、学思并重（学而不思则罔，思而不学则殆） 提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。 孔子儒学，墨翟墨学；儒学与墨学并称“显学”。 孟子 认为人性本善，具有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁义礼智的根源。 荀子 辞赋之祖。提倡性恶论，强调后天环境和教育对人的影响。 “化性起伪” 墨子 主张“兼爱、非攻 ” 道家 主张“愚民、绝学”和教循自然 法家 乐正克 孟子的学生、学记是世界上最早的专门论述教育和教育问题的著作。全书 1229 字，主张“教学相长、长善救失、循序渐进、及时施教、启发诱导、藏息相辅（课“道而弗牵，强而弗抑

8、，内外结合）、豫时孙摩（总结教育规律）、尊师重道”。开而弗达”（主张启发式教学），主张“学不足邋”（教学应该循序渐进）。 董仲 舒“罢黜百家，独尊儒术” 王允 颜之 推 韩愈 朱熹 “循序而渐进，熟读而精思”朱熹。循序渐进、熟读精思是朱子读书法中的两条读书方法。 王守仁 黄宗羲 颜元 中国近代教育思想 张之洞 康有为 梁启超 严复 蔡元培 中国现代的教育思想 黄炎培 晏阳初 梁漱溟 陈鹤琴 陶行知 孙敬修 为师要有知识，为表要有美德。 许慎 “教，上所施，下所效也”。:许慎：说文解字最早解释了教育盛怀宣 我国最早的师范教育产生于清末，1897年上海创办“南洋公学” 苏格拉底 主张问答法分三步苏

9、格拉底讽刺（谦逊自知）、定义（诘难和归纳）、“产婆术”（或称助产术，引导学生自己思索并得出结论）。 助产术（或叫“产婆术”）苏格拉底（古希腊）苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。苏格拉底助产术是一种教学方法。它最突出的优点就在于，它能够有效地激发学生的思考活动，促使其积极主动地去寻找正确答案，因而学生的思维非常活跃。 柏拉图 理想国，主张教育与政治紧密联系，以培养未来的统治者作为宗旨的教育，从现实走向理念世界需要教育。 理想国一书是柏拉图的一篇重要对话录，对话录里柏拉图以苏格拉底之口通过与其他人对话的方式设计了一个真、善、美相统一的政体，即可以达到公正的理想国。柏拉图的理想国是人类历史上

10、最早的乌托邦。在他的理想国里统治者必须是哲学家。 “若他受过真正的教育，他就是最温顺最神圣的生物；若他没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。” 亚里士多德（百科全书） 论灵魂第一部论述各种心理现象的著作 古希腊 亚里士多德：其著作政治学，主张教育应该是公共的，但不包括奴隶。 首次提出“教育遵循自然”的观点。 儿童分阶段论 主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，该思想成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 政治学亚里 士多德（古希腊）。系统论述了什么是对公民最好的国家。 政治学被公认为西方传统政治学的开创之作。它所建立的体系和一系列政治观点，对西方政治思想的

11、发展产生过深远影响。 最早提倡全面发展的和谐教育亚里士多德。亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。 昆体良 论演说家的教育，是西方最早的教育著作，被视为是第一本研究教学法的书。 夸美纽斯 大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。主张“泛智教育”，强调教育的自然性，“把一切事物教给一切的人”，提出教育普及,主张每一个人都有应当接受教育。编写了世界图解，系统阐述“班级授课制”, 最早从理论上阐述班级授课制。 “教育在于发展健全的个性” “教育是生活的预备” “人只有受过一种合适的教育之后，

12、才能成为一个人。” “教师是太阳底下最崇高、最优越的职业” “教师的职业是用自己的榜样教育学生” “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。” 洛克英国洛克：教育漫话在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。 “白板说” 提倡绅士教育 它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 提出，主张人人都可以接受教育，提出完整的绅士教育体系，认为应重视体育，健康的精神寓于健康的身体。 卢梭 卢梭：其著作爱弥尔描写了一个人从出生到结婚，到进入社会受教育的全过程，主张顺乎天性，让人的本性避免受社会偏见和恶习的影响而得到自然的发展。

13、 主张“自然教育”思想，是现代西方教育思想中个人主义思想的开始。 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德，他是第一个提出教育心理学化的人，主张教育应该是有机的，做到智育、德育和体育的一体化。 教育是“依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。 康德 康德论教育，1776 年首次在哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，是教育学列入大学课程开始。 主张“人是惟一需要教育的动物”,教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋。他认为人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存。 斯宾塞 教育论，提出最有价值的知识是科学，促进教育内容的科学化和现代化，他是近代科学教育的先锋。 第斯多惠 教师本人是学校里最重要的师

14、表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠，启发式教学思想。 梅伊曼 实验教育学纲要、主张实验教育学 拉伊 实验教育学、主张实验教育学 狄尔泰 关于普遍妥当的教育学的可能、主张文化教育学 凯兴斯泰纳 福禄贝尔 华生 美国行为主义心理学家；给他一打健康的婴儿，可以塑造成从领袖到小偷各类型的人。 培根 培根：“近代实验科学鼻祖”，提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础，他首次提出把教育学作为一门独立的学科。 赫尔巴特 赫尔巴特：其著作普通教育学的出版（1806 年）标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作。 “现代教

15、育学之父”，“科学教育学的奠基人”。 观点：教育的最高目的是道德和性格的完善 根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立方法论 教育性教学原则 四段教学过程论：“明了、联想、系统、方法”四步去进行教学，后被其学生发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。 赫尔巴特是传统教育理论的代表（传统教育旧三中心论是教师、知识、课堂）。 率先明确提出教学具有教育性。即教学不仅需要交给学生基本的知识和技能，还要对学生进行思想教育，教他们学会做人。 杜威民主主义与教育，提出现代教育和新教育理论。主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造，学校即社会 新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心 从做中学

16、五步探究教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。 美 儿童中心论的代表 机能主义心理学 实用主义 儿童中心论 五步探索教学法困难、问题、假设、验证、结论。 首创设计教学法（后由其学生克伯屈改进并大力推广） 教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续改组和改造 强调叫法与教材统一，注重“从做中学” 存在即被经验 创设情境-设计问题-搜集资料-提出解决方案-检验方案 教育史上三个里程碑 柏拉图 理想国 卢梭 爱弥儿 杜威 民主主义与教育 克鲁普斯卡娅 凯洛夫 教育学，是第一部用马克思主义观点写成的教育学著作 杨贤江 我国杨贤以李浩吾化名出

17、版新教育大纲(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。 “自有人生，便有教育” 苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子 布鲁纳 现代教育理论三大流派 其著作教育过程，提出“发现学习”和结构主义学说（学科基本结构）等新概念。 瓦根 舍因瓦根舍因：创立了范例方式教学理论。 赞可夫 其著作教育与发展，提出“发展性教学理论五大原则”：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展。 20世纪教育学多元发展 梅伊曼和拉伊：梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学，实验教主张实验教育学，强调用实验方法研究儿童发展及其与教育关系，成为 育学 20 世纪教育

18、学研究的一个基本范式。 精神科学教育学 狄尔泰、斯普朗格、利特：狄尔泰的关于普遍妥当文化教的教育学的可能，主张文化教育学，又称精神科学教育学，提出教育育学 是一个历史文化过程。 教育与文化 ，初兴起于美20C末19C实用主义教育学 杜威、克伯屈，民主主义与教育、经验与教育、设计教学法 马克思主义教育学 1939，凯洛夫教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 我国杨贤以李浩吾化名出版新教育大纲(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。 观点：1 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；2 教育起源于生产劳动；3 教育的根本目的是促进学生的

19、全面发展；4 现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；5 在社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相当独立性，并反作用于政治、经济、文化；6 马克思主义唯物辩证法是教育科学研究的方法论基础。 批判教 育学兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育(法)布厄迪尔教育、社会和文化的再生产 主张批判教育学，教育是造成社会不公平的根源。阿普尔 资本主义美国的学校教育、教育与权力、教育、社会和文化的再生产 制度教育学 当代教育理论的新发展 布鲁纳，教育过程，提出了结构主义学说和发现法。瓦根舍因(德)创立了范

20、例方式教学理论。 苏霍姆林斯基，给教师的建议、把整个心灵都献给儿童阐述了他的和谐教育思想;认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。世界上最早颁布义务教育法的国家德国。 瓦根舍因，范例教学法，指的是教师在教学中选择真正的基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的内容讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 布鲁姆，掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 巴班斯基，教学过程最优化。 谢弗勒 库姆斯“非正规教育”、伊利齐“非学校教育”。 施普朗格 “教育是一种文化过程” 布卢姆 其著作教育目标的分类系统，将

21、教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 巴班斯 教学过程最优化阐述了和谐教育思想。 保罗朗格 朗法国 终身教育引论，是终身教育理论的代表作 皮亚杰 皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 德育的认知模式。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。 彼得麦克费尔 德育的体谅模式彼得麦克费尔（英国）。 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 班杜拉 德育的社会模仿模式班杜拉。 该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。 皮亚杰 1)认知发展阶段论 2)道德发展阶段论 他

22、律道德阶段：不守恒不可逆;绝对的服从权威 自律道德阶段：自利性交换 3)建构主义发展观(图式、同化和顺应) 4)认知模式(对偶故事法) 巴甫洛夫 1)记忆痕迹衰退说 2)经典型条件作用理论 3)无条件(刺激、反应)：先天的 条件(刺激、反应)：后天的 4)条件刺激： 第一信号系统：物理性的 第二信号系统：以语言为中介的 5)规律：获得和消退;分化与泛化 1)操作性条件作用理论 2)应答性行为：S-R经典性条件研究的行为 操作性行为：R-S操作性条件理论 刺激是在行为之前还是之后 3)强化规律 斯金纳 4)负强化分为逃避和回避： 逃避：不良刺激出现; 回避：不良刺激未出现。 5)程序教学法 1)

23、结构主义、发现学习 2)课程改革运动 布鲁3)结构主义课程论 纳 4)学习观：一实质(主动形成认知结构)、三过程(获得、转化、评价) 5)教学观：两理论(注重学科结构;发现学习)、四个原则(动机、结构、程序、强化) 教师是“人类灵魂的工程师”加里宁 马卡连柯 （苏联）“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”体现了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。 “平行管理”教育思想马卡连柯。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 德鲁克 目标管理德鲁克（美国管理学家）。 班级目标管理是指班主任与学生共

24、同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 教育与社会关系的理论 教育独立理论 蔡元培 教育万能论 爱尔维修、柏拉图 人力资本论 美国经济学家舒尔茨、 筛选假设理论 文凭理论 伯格、史蒂格利茨 劳动力市场论 皮奥雷、多林格、戈登 社会化理论 鲍尔斯、金帝斯 教育无用论 高尔顿 个体身心发展的动 因 内发论 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 外铄论 荀子、洛克、华生 多因素相互作 用论美国的吴伟士和德国的施太伦 关于个体身心发展的典型观 点遗传决定论 高尔登、霍尔 环境决定论 华生 二因素论 美国的吴伟

25、士和德国的施太伦 20世纪60年代创立“发生认识论”，形成了独特的认知发展观。 1、建构主义发展观：人的认识源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。图式、同化、顺应（不能利用原有图式，认知结构发生改变）、平衡。 2、认知发展理论： 感知运动阶段（客观永存） 前运算阶段（泛灵论、自我中心如三山实验、不可逆如哥哥弟弟、不守恒、标准或维度唯一） 具体运算阶段（守恒、具体事物支持的单独抽象思维、刻板遵规则、可逆性） 形式运算阶段（逻辑推理如命题关系、理解符号意义或隐喻、可否单独完成钟摆实验或去小朋友家玩绘画线路图） 3、影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 4、价值：儿童

26、不是“小大人”、遵循儿童思维发展规律是教育取得成效的根本保证 冯特 美 心理学之父 生理心理学原理心理学的独立宣言 1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室 科学心理学、构造主义心理学 试验内省法分析意识的内容或构造 研究人们的直接经验即意识，把经验分为感觉、意象和激情状态。 铁钦纳（冯特的学生） 美 构造主义心理学 詹姆士安吉尔 美 机能主义心理学 把意识看成一个持续不断，川流不息的过程。不赞成构造主义对心理结构进行分析 杜威 美 儿童中心论的代表 民主主义与教育 机能主义心理学 实用主义 儿童中心论 五步探索教学法困难、问题、假设、验证、结论。 首创设计教学法（后由其学生克伯屈改进并大力

27、推广） 教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续改组和改造 强调叫法与教材统一，注重“从做中学” 存在即被经验 创设情境-设计问题-搜集资料-提出解决方案-检验方案 华生 在行为主义者看来的心理学 行为主义西方心理学的“第一势力” 行为主义心理学 外铄论 实验法 反对研究意识，主张心理研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种不同类型的人 片面夸大了环境和教育的影响，认为环境和教育是行为发展的唯一条件 韦特海默 德 格式塔心理学（完形心理学） 反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体，一个组织的意义，认

28、为整体不可分割，部分相加 不等于整体，整体先于部分存在，并且制约着部分的性质和意义。 苛勒 德 考夫卡 德 弗洛伊德 奥地利 精神分析学派的创始人 三我（本我、自我、超我） 心理学的“第二势力 精神分析心理学（弗洛伊德主义），内发论 治疗精神病的临床经验 认为一切个体的和社会的行为都源于心灵深处的某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的行为支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。有关儿童的个性，社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域 马斯 心理学 洛 的“第三势力” 1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科）、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知4 识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13