如何对教师进行幸福教育.docx

1、如何对教师进行幸福教育如何对教师进行幸福教育如何对教师进行幸福教育通过提高教师的职业福祉、克服职业疲倦是目前最现实，最成心义的话题。 这与改良全部教学团队的工作状态，增进教育事业的健康有序发展有关。那末，如何提高教师的职业幸福感呢? 通过参加名师工作室的学习，我渐渐意想到学校必须先让老师建立一种精神 - 永不放弃，然后继续培养一种宁静致远的品质，意义深远，引导教师建立 正确的人生态度 。 固然，这不是一天的工作。 它需要以学校的浓厚文化为指点，内化人心，达成共鸣，共鸣，终究实现。从某种意义上说，一个好的校长是一所好学校。 学校发展的关键在于校长的智慧和远见。 校长的魅力是无形的气力。 只有渊博

2、的知识，深厚的底蕴，先进的思想，独特的视野和勤奋的风格，校长才能真正赢得教师的佩服。 这是教师取得职业幸福的重要条件。学校的许多工作基本上是行政人员和教师之间的沟通。 因此，行政人员的工作风格和工作能力直接影响教师的工作情绪。这是一个非常重要的工作层面，校长在选择和管理职位时应当谨慎。 应当允许每一个行政人员发挥他们的智慧和智慧。 一方面要坚持在学科骨干当选拔干部，使每一个行政干部都能先成为学科的重要教师，实行行政人员的行政责任分工。同时，为了激起行政干部的主动性和积极性，校长坚决同等对待每个下属，主动成为他们的圣贤和朋友，大胆地放下工作，使他们能够充分发挥作用。 行使自己的权利，明确责任，自

3、我鼓励，和与学校共同成长的乐趣。让教师健康健康成长不但是指学生的健康成长，也包括教师的健康成长和家长的健康成长。 同时，它不但指身体健康，还指心理健康。 之所以强调这一点，是由于在过去，我们谈到了增长，更多的是学生。 现在我们必须关注所有师生的健康成长。 只有不断的成长和进步，教师才能创造性地进行教学。另外，教师在工作和生活中不可避免地会遇到各种困难。 学校应在提供全力帮助的条件下与所有教师达成共鸣，积极分担困难教师的工作量，减轻他们的工作压力。 将个人困难转化为每一个人的事务，并一起关注和解决问题。 一个简单的举措可能带来意想不到的效果，不但解决困难，更重要的是，它将团结人心，构成强大的人文

4、氛围。教师可以主动学习和专业研究，他们会感到满足和快乐。 每一个老师都希望他能够在专业领域发展并获得成绩，而不是每天都忙着做繁琐的工作。 因此，学校应致力于营建浓厚的学术氛围，使专业研究有目的和方向。如何对教师进行幸福教育一、学校5261：管理“人本化”，构建和谐学校首先，在学校管理中，应当4102把教1653师管理作为第一需要，建立“以教师为本”的管理理念。认识到教师作为一个人有多种需要，努力去满足他们的需求，努力通过构建和谐学校，让学校充满着一种和谐、和谐的人际关系，营建出一种细水长流的的幸福氛围。让教师在和谐的大家庭中快乐工作、纵情享受幸福。一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充

5、满智慧和活力，否则便可能带着负担和压力工作。人际关系、人际环境可能成绩一个人，也可能让人低沉。而催人奋进的团队氛围里充满着“团结与协作”、“关注与期待”、“理解与宽容”、“支持与帮助”，在这样的团队里，每位教师还会不幸福吗?其次，学校要为教师延伸和拓展学习空间、实践空间、展现空间，努力提升教师幸福感，要让教师逐渐体会人生因学生而精彩，生命因课堂而丰富。学校的关爱要让教师觉得满足，学校要得到老师的尊重和理解，首先就要尊重和理解老师，哪怕是鼓励教师竞争，也要创设既有压力又有活力，有序、公正的机制和环境。再次，拿破仑说过：“人生最大的幸福莫过于自己的潜能得到最大的发挥。”要充分发挥自己的潜能，需要有

6、适合的环境，学校要使教师得到发展，潜能得到发挥，合适教师的定位是十分重要的。让教师积极参与到学校管应当中，各自发挥自己的潜能，为学校的发展出谋划策，不但能使教师体验到更多的幸福，更能提高学校管理的效力。又次，学校还应当改革教师的评价考核制度。我们知道教师的职业具有特殊性，依照企业的科层式管理和考核无疑是不科学的，因此应当将“刚性管理”变成“柔性管理”，让教师有更多自主安排的时间和空间，突出教师的主体意识，提高自我管理水平，最大限度的发挥教师的主体性;对教师的评价应重视进程评价，改变过去重结果轻进程的评价，体现“公正、公平”的原则，将近期评价与远期评价结合，将面向过去的赏罚性评价转化成面向未来的

7、发展性评价，侧重于教师的发展，以提高教师素质为目的。最后，我们在关注教师专业成长的同时，还应当关注他们的生活，幸福是来自生活和工作两方面的。我们要培养和引导那些缺少生活信心的老师构成开朗、豁达的生活态度。由于在剧烈竞争的时期，只有建立科学健康的生活态度，增强自我心理调控能力才能承受住压力。二、社会：给予理解、关爱与支持教师是 凡人，有七情六欲，也会出错误，社会不能求全责备、刻薄要求，在全社会赞美教师的春蚕精神和烛炬精神，强调教师的奉献和责任的同时，应当正确看待教师的角色，不能把教师神话、“圣人化”。教师是一种特殊的职业，他们担当着为国家培养栋梁的重担，他们的压力、工作量都远远超过常人，因此，社

8、会应当努力营建尊师重教的氛围，给教师提供更多的法律保障;社会公众应当关心和支持教育事业，给教师以更多的关爱，创造条件减轻教师的压力，帮助他们走出教师职业的种种束缚。特别是学生的家长，更应当多多支持教师的教学工作，多一点理解、信任和关心，相信教师一定会收获更多的幸福体验。三、教师：重视身心健康，认识自我，寻觅支持，更新教育观念不论是学校还是社会，他们的努力对教师幸福感的提升都是外在的。由于幸福感主要来自于个体主观的感受，所以教师对幸福感的体验，更多的还是依赖于教师本身，离不开教师本身对幸福的积极寻求与感受。(一)重视身心健康，奠定幸福基础身体是革命的本钱，身体健康是干好工作的保证，是实现理想目标

9、的基础，是增强教师幸福感的关键。除学校要给予重视之外，更重要的是教师要注意自己的健康状态，坚持锻炼，公道膳食，学会调理自己的心理，为自己减压，在生活和工作中应当保持健康的幽默感，必要时应学会寻求帮助，及时得到有效的医治。(二)认识自我，积极对待教师这个职业的特殊性决定了人们需要付出更多的时间和精力，教师的责任重大，肩负着培养国家栋梁的重担。如果是行将选择做教师的新人，应当再次进行自我认识和自我评价，肯定自己是否是真的喜欢这个职业。只有肯定自己是真心喜欢，酷爱教育事业和学生，能够站在为社会做贡献的立场上对待工作，他才能感到快乐和幸福。如果是已成为教师，而还没有体验到幸福的人，应尽快进行自我反思，

10、从不同侧面了解自己，积极参加学校的活动，寻觅机会发挥自己的才能，在工作中寻觅乐趣。俗语说“做一行，爱一行”。只有真正爱上教育，才可能将压力化为动力，从中得以自我实现，取得喜悦，得到快乐，收获幸福。(三)教师作为一个社会人，他的幸福离不开学校、社会、学生、学生家长、同事、家人的支持。这些支持可以是提供物资或信息上的帮助以增加教师的喜悦感、归属感，提高自尊感、自信心，当教师面临应激性的生活事件时，这些支持还可以组织或减缓应激反应、安定神经内分泌系统、增加健康的行动模式，从而增加积极情感并抑制消极情感，避免下降主观幸福感。因此，良好的社会关系可以增加教师的主观幸福感，而不良的社会关系则会下降主观幸福

11、感。除号令社会给予教师多方面支持外，更多的时候需要教师主动出击，寻觅支持。教师之间的支持可以通过建立积极的支持团体教师同盟来实现，在团体中教师可以相互倾诉心声、相互帮助。教师同盟的建立需要教师们交出坦诚的心，真诚的对待彼此，共同解决问题、分享快乐。师生之间的支持也是建立在教师对学生坦诚的基础上。比如当学生提出超越自己能力范围的问题时，教师应当坦诚的告知学生自己的知识有限，会尽快查看相干资料或请教其他教师后再给出答案，而不是不懂装懂或以别的理由搪塞学生的发问来希望取得学生的尊重。当师生之间建立了信任密切的关系、学生愿意分享自己的兴趣和想法后，教师就能够根据他们的要求选择适合的方法教学，提高教学效

12、力，充分享受教学带来的乐趣和幸福。有研究表示，教师的到学生家长的支持越大，就会收获越多的幸福。得到学生家长的帮助和鼓励，对教师来讲是一笔大财富。他们能够使教师的工作变得简单，能够减轻教师的压力。在教师和家长友好、积极的关系下，学生在学校中的表现会更好。虽然与家长的联系需要教师投入一定的时间和精力，但这类投入是值得的。教师可以告知家长如何辅助孩子的学习。在与家长的交往中，应当抛开教师这个职业的身份，以朋友关系与家长相处。寻求家长的支持，不但能够帮助孩子学习，还能使教师了解学生的家庭背景和性情，从而更好地展开教学。还有一种支持是来自书本的，书中自有黄金屋，多看书充实自己，在教学工作中能够更加得心应

13、手，幸福感会更强。寻求学校的支持主要是教师向所在学校提出申请参加专业培训，提高教学能力，从而提高幸福感。各种社会支持还有很多很多，只要教师有心寻求，他们对提高幸福感都大有帮助。(四)自我更新，专业发展有学者把教师的职业存在状态分成了三类：“生存型”、“享受型”、“发展型”，不同的类型体现出他们对幸福不同程度的体验。“发展型”的教师对幸福的体验程度更高。对教师来讲，如果想体验到更多的幸福，就应当向“发展型”教师靠拢。“生存型”、“享受型”、“发展型”这三种状态体现了一种由低到高的提升，是一种价值寻求从“功利”到“非功利”再到“超功利”的奔腾。只要教师愿意更新教育观念，积极寻求专业发展，鼓励自我更

14、新，通过不断的提升和完善，向“发展型”教师迈进，就一定能够体验到更多的幸福。如何对教师进行幸福教育“十二五”计划纲领中“幸福”字眼频频亮相，“共建幸福中国”、“提高幸福指数”、“创造幸福生活”等跃然纸上。学校是编织师生幸福的摇篮，是催生幸福因子、播撒幸福种子、传承幸福文化的高地，承载着为民族的未来培养人材的神圣使命。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受，是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福教育积极应对了构建幸福社会、创造幸福生活、提高幸福水平的人民意愿和国家意志。学校的发展是伴随着学校文化精神的引领而发展的。一、对教师进行幸福教育的缘由目前，教

15、师的压力日趋增大，职业疲倦日益严重，教师职业幸福感普遍降落，学校生活的幸福正在校园中不断失落。不论是站在学校文化传统的角度，还是社会责任的角度，还是学校发展的角度，学校管理重要的任务就是唤醒教师的“自我”。唤醒“自我”，就是要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性和影响这些特质的背后因素，养成爱惜自我、自省、自律的习惯，积极开发自己的潜能，并乐观进取，努力表现个人特质，感悟幸福教育。教师的职业幸福感决定着学生的学习幸福感，教师的生存方式决定着学校文化的生存状态。只有捉住幸福教育的灵魂，教师才能实现文化生存的超出，学校教育创新才可能真正突破。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中取得的

16、创造感、尊重感与艺术感。因此，教师对幸福教育的自我体验是凝聚和鼓励教师的动力之源。二、对教师进行幸福教育的内容1.教师幸福教育理念的内涵。学校教育的终究目的不但是为了每一个学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础;学校始终要立足培养能够为自己创造幸福的人，也能够为其他人、为社会带来幸福的人;幸福是人生的终极寻求，对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力。实践幸福教育，创新幸福教育，以积淀幸福为目标，以人为本、和谐发展是学校的灵魂。拼搏奋斗、敬业爱生、忘我奉献和取得精彩的进程是教师这个职业的幸福源泉。学生的微笑是心灵之花的绽放，是思想甘泉的流淌，是成长之河的浪花，教师倘佯在心灵的快乐海洋，教师

17、的幸福就在学生的微笑里。只要看到学生前进的步伐，凝听学生顿悟的心声，面对学生感激的眼神，教师的心中便会荡起幸福的涟漪。2.感受现实教育生活的幸福。幸福是一门学问，教人幸福更是一门艺术，它能点亮学生的智慧人生。语文课堂应是学生陶冶情操、愉悦身心的快乐课堂。因此，笔者不断提示自己：一定要让学生快乐学习。在教学中，教师要用一颗平常心、一颗宽容的心对待任何事情，由于幸福其实就是一种心态，幸福的人就是善于调剂自己心态的人。教师经过努力为自己的教育理想而奋斗，收获累累硕果时所带来的一种持久的满足、愉悦和健康的主观感受就是幸福。当教师超出了纯物资愿望的寻求，把自己所做的工作与学生的成长联系在一起，与自我价值

18、的显现联系在一起，并在理想与现实的吻合中欣赏自己、善待自己、寻求“自我实现”时，他就会取得精神上的自由，感遭到现实教育生活的幸福存在。3.幸福的教师造就幸福的学生。在良好心态的基础上努力工作，更容易取得成功，也才能让教师真正享遭到职业的幸福。教师通过努力，在工作中每获得一点成功和进步，都会由衷地感到欣慰。高兴的同时，感遭到辛苦付出终究有了回报，以往的辛酸顿时涌上心头，但顷刻间化作一股暖流荡漾在心头。当看到学生在课堂上展露笑颜、学有所获时，欣慰与自豪油但是生。为师者的幸福在于：具有满园芳香的桃李，具有学生们敬重、感激的眼光，学生们的美丽前程中有教师辛苦的铸造。作为教师，或许我们的一生就只有青灯、

19、粉笔做伴，但我们默默无闻为之付出血汗，无愧于良知与灵魂，会让我们收获更多的心灵安慰，这是一笔宝贵的精神财富。能够成为精神上的贵族，那是一件非常幸福的事。可见，幸福的教师必定会打造幸福的人生，造就幸福的学生。三、对教师进行幸福教育的方式1.科学民主的管理机制，增进教师的幸福发展。只有幸福的教师才能教出幸福的学生，教师与学生是幸福教育的履行者和终究受益者。因此，为办好幸福教育，学校必须为教师营建幸福的校园氛围，鼓励教师立足课堂教学实践，师积极展开教育教学研究，鼓励他们成名成才，不断增进教师专业成长，提高教师在工作中的幸福指数，实现合作同享，享受专业成长的幸福教育人生。提高教师的职业幸福指数，把学生

20、当做自己的服务对象，真正成为学生学习成长进程中的指点者、合作者和帮助者。和谐的师生关系是教师职业幸福的基本条件，因此，我们在加强师德修养，规范教育教学行动的同时，引导教师更新教育观念，建立正确的质量观和成才观，以民主的管理和科学的服务意识引领学生成长;勇于尝试教育教学改革，努力创设快乐、高效的课堂，切实减负，真正实行合适学生的教育和教学，让学生愉悦，也让自己幸福。教师要真正实现幸福从教的目标，除有对学生、对教育事业的酷爱以外，还要不断提升自己育人的智慧和课堂教学的艺术。教师还应当积极展现自己的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，在思考中探索，在探索中前进，在前进中享受成功的幸福。学校的领导要真

21、诚的尊重教师，关注教师，依托教师，给教师提供表演的舞台，重视教师内在的自我价值的实现和被尊重、理解和肯定等诸多需要的满足。所以，学校应当全方位地、多方面地为教师创设平台，让教师体验到被人认可、被人关爱、被人尊重的幸福感。2.满腔热忱的精神引领，宏扬幸福师德的情怀。尽人皆知，学校的精神是学校的文化支柱，是学校的文化旗帜。为了宏扬人文精神、科学精神、敬业精神、奉献精神等幸福师德的情怀，就需要管理者满腔热忱地进行学校文化精神的引领。学校进行幸福教育的进程是让学习成为学生的“幸福旅程”;让教育成为教师的“幸福生活”;让学校成为师生的“幸福家园”。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。我们

22、觉得这正是使师德师风建设“内化于心，外化于行”的极好时机。每个生日都是新的开始，教师们用豪情和梦想再创光辉。学校坚持在每位教师生日当天送上一盒生日蛋糕，激起教师师德师风建设的内驱力，宏扬幸福师德的情怀。每个节日的问候，总会让教师心头热呼呼地感到幸福不已。学校的发展凝聚着教师拼搏的磨砺、成功的喜悦、超出的豪迈、辛苦的耕耘和忘我的奉献。继续保持饱满的精神状态，坚持与时俱进的育人理念，建立开辟进取的创新意识，发扬艰苦奋斗的良好风格，建立正确的人生观、价值观、世界观，感受为师者的幸福。以礼仪为抓手，以感恩为中心，以换位思考为沟通技能，营建幸福师德人际文化。校园里随处可见人际的礼仪交往，年轻教师尊重年长

23、教师，老教师热忱帮助年轻教师，行政领导关心、爱惜教师，教师积极支持领导工作，大家相处得像兄弟姐妹，友谊加亲情，全部校园像一个巨大的幸福磁场，牢牢地吸引大家，心往一处想，劲往一处使，到处充满着幸福的豪情。3.搭建学习交换的平台，成绩幸福师德的理想。“不想当将军的兵士不是好兵士，不想当名师的教师不是好教师”。管理的最高境地是给每一个教师一个向往，给教师群体搭建更多平台，让他们能够常常豪情地跳一跳，摘到心中的幸福果实，成绩他们心中的幸福师德的理想。为教师搭建学习交换的平台，增进全部教师在教学实践中不断地、自觉地重视本身教学技能的锻炼和培养，为学校走内涵发展的道路，打造“幸福教育”的特点品牌，不断提高

24、教学质量。友善的师德研修，鼓励教师生命的自觉。要鼓励教师生命自觉，寻求师德成长中的幸福，必须尽可能少用行政命令，多用情感系统的师德研修。在“春风润物细无声”的师德研修中让教师领悟到：师德是从教之基，师能是立教之本。只有爱学习善学习，具有良好师德师风，才能使自己做一位爱岗敬业的教师，做一位有高度责任感的教师，做一位智慧型的教师，做一个幸福的人。我们在教育学生的进程中，每天都在编织着教育的幸福生活，享受着教育的愉悦和幸福。总之，幸福教育来自于心灵的自由，良知的安稳，思想的明达。教师平凡的人生折射出了教育者的伟大光辉，他们执着、勤奋的人生启发着在场的每位教师。他们永葆青春的热忱和对生活、对事业的酷爱，有力地增进了学校幸福教育实践的全面推动，增进了学生的全面发展，逐渐培养了正确的幸福观。教师的职业幸福感的不断增强，增进了学校的发展，学校形象不断优化，教育教学质量稳步提高。可见，只有对教师进行幸福教育，才能使教师把教书育人当做是世界上最幸福的事，才能享受幸福人生，收获永久的幸福。