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1、18有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好18有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一一观点吗？为什么？ 答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文

2、课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩 19有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？ 答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的： 不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力

3、和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走

4、向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的（仅供参考） 20你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的一、填空：前言(30%)1、现代社会要求公民具备良好的（ 人文 ）素养和（ 科学）素养，具备（创新）

5、精神、（合作）意识和（开放）视野、具备包括（阅读理解）与（表达交流）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（收集和处理信息）的能力。一、课程性质与地位2、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（全面）发展和（终身）发展的基础。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。4、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（理解）和（ 动用 ）祖国语言，丰富语言的（ 积累 ），培养（语感），发展（ 思维 ），使他们具有适应实

6、际需要的（识字、写字 ）能力、（阅读）能力、（ 写作）能力、（ 口语交际 ）能力。5、语文课程还应重视提高学生的（ 品德修养 ）和（ 审美情趣 ），使他们逐步形成良好的（个性 ）和（ 健全 ）的人格，促进德、智、体、美的（和谐 ）发展。二）正确把握语文教育的特点。4在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发（ 想像力 ）和（ 创造潜能）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（科学）态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行（ 探究性 ）学习，在（ 实践中）学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识（3500 ）个左右常用汉字。能（正确工整）地书写汉字，并有一定的（ ）。7具有（独立）阅读的能力

7、，注重（ 情感）体验，有较丰富的（积累），形成良好的语感。学会运用多种（阅读）方法。能初步（理解鉴赏）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（工具书）阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在（400）万字以上。8能（ 具体明确 ）、（文从字顺）地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的（表达方式）写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合作）精神。10学会使用常用的语文（工具书）。初步具备（搜集和处理信息）的能力。阶段目标：第二学段（34年级）选择题：(12%)（一）识字

8、与写字1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成 识字的习惯。 积极 自主 主动2累计认识常用汉字2500个，其中 个左右会写。1500 2000 25003会使用字典、词典，有 的独立识字能力。 较强 一定 初步4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到 规范、端正、整洁。公正、端正、正确、整洁、端正、美观判断题：对的画“”，有错的在错误处画线，并改正过来。(10%)（二）阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （ ）2初步学会默读。能对课文内容提出疑问。 （ 不理解的地方 ）3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （ ）4能初

9、步把握文章的中心思想，体会文章表达的思想感情。 （ 主要内容 ）5能复述所学课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 （叙事性作品的大意 ）6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （ ）7学习略读，粗知文章大意。 （ ）8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在生活中获得的语言材料。 （ 课外阅读和生活 ）9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文60篇（段）。（50 ）10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于30万字。 （ 40万 ）填空：（8%）（三）习作1留心周围事物，乐于书面表达，增

10、强习作的（ 自信心 ）。 2能不拘形式地写下（ 见闻 ）、（感受 和 想像 ），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3（ 愿意 ）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的（ 书面便条 ）进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（ 新鲜感）的词句。6根据表达的需要，使用（冒）号、（ 引 ）号。7学习修改习作中有（ 明显错误 ）的词句。8课内习作每学年（ 16 ）次左右。简答题：（10%）从下面5个内容中选择一项，谈一谈自己的理解。1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。3、重视情感、态度、

11、价值观的正确导向。4、正确处理基本素养与创新能力的关系。5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。答案：1. 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2. 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟

12、通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。3. 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。4. 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。5. 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生

13、语文素养的整体提高。以识字写字与汉语拼音为例：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。1） 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。动用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。2） 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。3） 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。四、简答题：1、语文课程的基本理念答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、

14、探究式的学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。2、课程改革的基本目标答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力； 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行国家、地方、学校三级课程管理制度。3、素质教育与应试教育的区别答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。