职业教育课题申报大数据时代基于产教融合的高职人才培养路径研究与实践.docx

1、职业教育课题申报大数据时代基于产教融合的高职人才培养路径研究与实践大数据时代基于产教融合的高职人才培养路径研究与实践 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：产教融合；高职；人才培养路径 预期研究成果：研究报告 课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出高等职业院校是高等教育不可或缺的重要组成部分，为社会发展培养大批优秀的一线应用技术型人才，促进区域经济高速发展。人才培养是职业院校发展的立足点，大数据时代技术人才的升级对高等职业院校人才培养质量提出新要求，急需高等职业院校更新人才质量观念，转换人才培养模式。可以看出，高职院校的人才培养质

2、量是新时代社会发展的加速器。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）中提出学校应当转变人才培养观念，紧密结合实际生产需求。教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成20156号）中强调要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度。湖北省人民政府关于进一步推进职业教育发展的意见中指出深化产教融合，校企合作，同步规划职业教育和产业发展，强化企业参与职业教育，深化人才培养模式改革，加快调整应用技术人才培养结构。大数据时代背景下对高等职业院校人才培养提出了更深刻的

3、期望，特别是高职商科类专业学生多元化就业工作岗位对学生专业知识技能的要求也更加趋向于综合化和全面化。职业院校如何在产教融合的道路上把好人才培养质量关？人才培养模式的关键突破口又在何处？这些都是值得深思的问题。湖北省职业院校在产教融合的新常态路线下将进行长远而持久的发展。产教融合成为人才培养模式改革的主流，人才培养过程也逐渐由从课程到就业能力的培养转向按照职业生涯发展的多岗位群进行综合培养。因此，探寻高职院校专业产教融合人才培养路径的课题已经成为研究者亟待解决的问题。1.2课题界定“产教融合”指学校与企业两种不同的产业形态形成以学生校内学习、发展个体到走向工作岗位的组织活动。产教融合的提出打破了

4、企业与学校的隔阂，培养人才不再是企业的一种负担，更像是一种责任。在产教融合当中，双方以人才培养为目标共同从事所有教育教学活动。产教融合的职责是教育要与地方产业协同发展，企业与学校整合双方资源为培养人才所用，双方达到深层次的紧密合作。“高职院校”，教育部相关规定“我国专科层次全日制普通高校，在学校名称的后缀为职业技术学院、职业学院”，有别于普通全日制高等教育。高职院校着重在短期内培养专门技能型人才，在人才培养模式上，高职院校是与市场、企业联系最紧密的机构，以服务地方经济为主，走产教融合人才培养模式路线。人才培养，国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）对“人才”的定义为能靠自身技能为

5、社会创造财富的高素质的人。人才培养造就个体自我成长，使其使用知识技能实现自我价值的动态过程。它是一个系统：首先确定好培养人才的目的，细化为具体目标，选择条件符合培养的对象，思考采用何种形式培养，最后确保此次培养的顺利。1.3国内外研究现状述评对于产教双方合作的研究，早期案例是1862年美国著名的莫雷尔法案。根据美国学者杰斯顿费尔德和科尔顿的观点认为学校与工业之间经历了三个发展阶段，从 20 世纪初期开始，学校不仅和企业建立联系，和地方的产业发展紧密结合，同时还紧紧围绕产业群的构建为地方经济发展服务，同时根据社会需求与发展，重新建构自己的人才培养模式。随着产教融合的逐步深入，在美国就产生了如北卡

6、罗来纳州的“三角研究园”的模式，这是美国对政校企合作的实践探讨。在我国关于学校与企业合作的研究以浙江大学徐辉的专著高等教育发展的新阶段论大学与工业的关系最为有代表性，论述了高等教育发展过程中与企业合作的几个阶段。另有学者认为应加强政府在校企合作中的宏观职能，如俞岳青的政府对高等教育宏观管理的职能一调控与服务，周川的高校与政府关系的几点思考，但以上学者关于政府与学校合作关系均是从最宏观层面论述的。针对职业院校产教融合中双主体办学的治理机构研究，学者们认为职业院校产教融合是多元利益相关者共同控制的组织。职业院校产教融合管理就是在彼此合作中各利益相关者之间的制度设计与安排。当前学术界对产学研、治理结

7、构的研究相当丰富，但是对职业院校产教融合人才培养模式的研究还处于探索阶段。由于我国产教融合的人才培养模式起步晚，还未形成权威的理论这就为笔者提供继续研究的空间。目前，有关职业院校的产教融合研究大体集中在以下方面：一是国内外大量分析人才培养模式，涉及各个模式的理论研究；二是大多学者的产教融合概念等同于校企合作；三是对政府在校企合作中的角色扮演有很多研究，尤其是美、日、澳大利亚三国政府的职能尤为突出；四是对高职院校产教融合人才培养模式集中政府推动企业与学校两个主体结合的政策研究颇多。对产教融合的提法不一，有“产教合作”、“校企合作”、“政校企合作”、“产城融合”等多种提法。针对产教融合理论研究自

8、2013 年起才算正式开始，集中在对其内涵、制约因素、特征的归纳。课题组对有关“职业院校”、“产教融合”、“人才培养”等相关文献进行归纳、总结后得出，有关高职院校产教融合人才培养模式的研究成果不多。研究存在的主要问题有:一是高职院校校企合作模式研究多，产教融合研究少；二是相关高职院校产教融合人才培养模式研究没有系统化、深入的研究；三是研究方法局限，缺乏量化和质化相结合的研究方式。四是许多研究将高职院校的发展应遵循产业发展的方向，殊不知在服务地方经济的大背景下，高职院校的发展对地方产业应具有引领作用；五是以往的研究以东部经济发达地方的案例为主，欠发达地区的极少，不能因地制宜解决欠发达地区的问题。

9、为此，本研究试图将理论剖析与实践分析相结合，运用合理的研究方法，分析湖北省高职院校产教融合人才培养过程中存在的问题，并作相关策略总结，以期为后续相关研究有所贡献。1.4选题意义与研究价值近几年湖北省职业教育发展势头迅猛，产教融合不仅是促进高职院校发展的有效方式、亦能够提高高职院校人才培养质量，该选题具有重要的理论意义和实践意义。研究价值表现在：一是本研究基于产教融合的人才培养视角展开对湖北省职业院校专业的人才培养现状研究，探究其出现的问题，提出相关解决路径，进一步丰富了职业院校产教融合人才培养路径的理论研究，具有指导意义。二是本研究深入对高职人才培养模式中课程、师资、实习实践等方面进行实地调研

10、，提出针对性建议与思考，探寻构建适合湖北省高职院校人才培养的模式，为湖北省地区经济发展提供高质量技能型人才，有效提升人才培养的质量。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1课题理论依据 主要来源于福斯特的产学合作理论。当前许多职业教育计划难以实现都是因为受训者缺乏必要的基础理论知识与技能。产学合作过程中应该首先从课程职业化设计出发，以理论基础为切入点，最终搭建就业化平台。职业院校中中、低级人才的培养应注重走“产学融合”的道路。其理论的核心在于培养的人才在最大限度内符合市场的要求。职业教育培养的学生走出学校能快速的找到匹配的用人单位并且有长远的发展前景，这是检验职业教育人才

11、培养的效度，也是院校扩大规模办学的衡量因素。2.2研究目标 基于产教融合的高职人才培养路径研究，一是考察我国高职院校人才培养的现状与问题，认识产教融合培养应用型人才的必要性、重要性、紧迫性。二是使师生在产教融合的理念、理论和实践研究上有所突破，将人才培养过程逐渐由从课程到就业能力的培养转向按照职业生涯发展的多岗位群进行综合培养。三是系统研究和梳理产教融合培养高职人才培养路径，并以湖北三峡职业技术学院经济管理学院为例，展开实证研究，论证和总结出湖北省高职院校在产教融合推进过程中所应该遵循的路径实施策略。为培养适应经济社会发展要求的应用型人才提供有价值的建设性意见，使高职院校科学定位，特色发展。2

12、.3研究内容与研究假设一是基本理论研究，掌握高职院校产教融合人才培养的前沿理论与方法 。二是高职院校产教融合及人才培养的现状调查研究。包括教学理念、人才培养模式、师资队伍建设、综合评估体系、政府保障体系等。分析产教融合发展及人才培养的瓶颈，分析其原因。三是分析大数据时代背景下影响高职人才培养质量的成因分析。四是高职院校产教融合发展的国外经验借鉴。将高职院校产教融合培养应用型人才现状与美国、日本、欧盟等国家比较，找出差距，提炼可供借鉴的经验。五是基于产教融合的高职人才培养机制研究，构建基于产教融合的高职人才培养路径，以湖北三峡职业技术学院经济管理类专业为例进行实证研究。2.4创新之处第一，研究中

13、考虑到了实施产教融合过程中的教学理念、人才培养模式、师资队伍建设、综合评估体系、政府保障体系及社会在参与高职院校产教融合的问题和所需要改善的路径策略。第二，路径实施策略建议的得出是建立在借鉴国外发达国家成功的产教融合经验和国内产教融合运用较好的院校经验基础之上的。使得本文结论具备了创新性和完善性，考虑到了产教融合模式在高职院校开展过程中的“因地制宜”性。3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1研究思路首先，搜集国内外最新研究理论和研究动态，然后对高职院校产教融合的现状、人才培养的思路及具体做法进行调查，从宏观和微观层面上分析在新环境、新技术、新模式下，高职专业建设和人才培养质量上存在的

14、瓶颈，以及拟解决的途径。最后，借鉴理论成果和实践经验，分析基于产教融合的人才培养机制，提出构建基于产教融合引领思路下的高职人才培养的路径，并以湖北三峡职业技术学院经济管理学院为例，展开实证研究，找到成功的关键，分析存在的不足，以便推广和创新。3.2研究方法主要有文献法、实地调查、比较分析法等。（1）文献法。搜集与该课题有关的文献资料，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究。（2）实地调查法。主要采用问卷调查法、访谈法和实地考察的方法。研究高职院校产教融合发展、人才培养的现状及其发展瓶颈。（3）比较分析法。借鉴了国内外相关领域的先进理念，通过比较分析，提出了构建基于产教融合的高职

15、人才培养路径的核心观点。3.3技术路线课题研究的必要性和可行性（问题的提出、国内外研究综述、高职院校人才培养路径的理论基础）高职院校产教融合及人才培养的现状调查国内外产教融合途径及人才培养模式的比较分析及启示大数据时代背景下影响高职人才培养质量的成因分析_大数据时代基于产教融合的高职人才培养机制大数据时代基于产教融合的高职人才培养路径选择总结和建议3.4实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2018年6月至2018年8月）。成立课题组，制定课题研究方案，准备调研资料。第二阶段：调查研究阶段（2018年9月至2018年12月）。对高职产教融合及人才培养的现状开展调查，找出专业产教融合发展及人才培养的瓶颈，分析其原因。第三阶段：实证研究阶段（2019年1月至2019年10月）。研究基于产教融合的高职人才培养机制，提出构建基于产教融合的高职人才培养路径，通过全方面研讨实践，逐步论证完善。第四阶段：总结验收阶段（2019年11月至2020年6月）。总结调研结果和实践效果，完成科研论文2篇，形成研究报告，组织专家进行课题验收评审等。 课题编号：5598