心理试验.docx

1、心理试验实验演示 1韦伯定律（1）目的为了产生最小可觉差，一个刺激必须增加它本身数值的一个常定的分数，用数学式表示即为，这就是韦伯定律。韦伯定律是在中等强度刺激时才会保持，且不同感觉道的韦伯常数是不同的。本实验演示的目的是学会应用心理物理法来测定韦伯常数，并验证只有在中等强度刺激条件下才符合韦伯定律。（2）材料三支重量相等的圆珠笔、两个相同的信封和两个相同的铁制文具盒。（3）程序实验一，先将一支圆珠笔装进一个信封中，然后将剩下的两支圆珠笔装入另一个信封中。如果你用一只手轻轻地将各个信封拿起放下，你会很容易地区别出哪个信封较重，哪个信封较轻。实验二，将一支圆珠笔放入一个文具盒中，剩下的两支圆珠笔

2、放入另一个文具盒中，同时将它们拿起，这时你却感觉不到这两个文具盒的重量有差异。（4）结果在第一个实验中，效果不同是由于一支圆珠笔与两支圆珠笔的重量不同，很容易被感知到。在第二个实验中，尽管圆珠笔重量的差异与第一个实验相同，但来自文具盒的重量要比圆珠笔重得多，没有达到能区别两者的韦伯分数，因而感知不到两者的差异。实验证明，只有在中等强度刺激条件下才符合韦伯定律。2. 联想链（1）目的联想链即连续的联想链锁。朗格（Lung，1906）最早把这种实验方法用于诊断。本实验目是用联想链的实验程序来确定被试心理过程的速度、优势联想类型、联想的刻板化和独特性程度。（2）仪器与材料词汇：（1）日常生活中常见对

3、象的词汇10个，如黑板、日记本、电灯、自行车、茶杯、脸盆、钢笔、衣服、球鞋、书等；（2）熟悉的、但不是日常生活常见对象的词汇10个，如爆竹、森林、高山、河流、山路、相树、桂花、牡丹、洒水车、火车站等。仪器：录音机，马表。要求室内必须安静且没有诱人刺激物（如贴画、标语等）。（3）程序自由联想链实验指导语：“我给你说一个单词。它可能使你想到一个接一个的许多东西。请你尽可能快地、声音清晰地把你头脑中浮现出的所有东西，不论是人或是事都一说出来，就好像列举你头脑里浮现的形象一样。明白了吗？（解答问题）好，让我们试一试。注意！猫。”（被试可能说：猫一狗一牛一牛车一车轮一轮胎一橡皮等；被试完全理解了实验程序

4、后，开始正式实验。）在正式实验时，主试说出一个词如“黑板”即开动录音机和马表，如果有下列三种情况之一；被试不再有反应词；或者反应词之间的时间间隔大大增长；或者不再说出无意产生的词，而是开始“想出”单词，则停止录音和计时。休息2分钟，再做第2个词的实验。如此连续做完20个词的实验为止。控制联想链实验整个实验程序基本上与自由联想链实验相同，只是在指导语上加以一定的限制：“请你说出和这个词相联系的所有词。”依次做完20个词的实验。（4）结果和分析将实验结果列入表格。A.计算出被试自由联想链和控制联想链的平均潜伏期。B.分析被试在自由联想链实验和控制联想链实验条件下的优势联想类型。C.分析被试的联想链

5、是否有刻板化现象。若有独特性，其独特性表现在哪些方面？并分析其原因。简易实验：在不用录音机的条件下，可以用下列两种方式进行实验：让被试大声说出联想，主试用马表记录其时间。用在白纸上打点或画短线的办法纪录联想次数；也可以让被试书写联想的内容。但前一种方式，被试联想的内容完全是依靠主试的记忆，往往有遗漏或错误；后一种方式，书写活动会使被试的联想过程大大减慢。因此，前者主要是分析被试的联想次数和潜伏期，后者主要是分析被试的联想内容。下面38是感知觉中的心理变化现象演示，只要出现效果，即可说明相应的知识原理。3视错觉不正确的视知觉称为视错觉。视错觉分为长度错觉、方向错觉、大小错觉等。视错觉是人类视觉系

6、统正常加工外界图像信息的结果。本实验演示目的是证明视错觉的存在是客观的，难以避免的。谬勒一莱伊错觉图形错觉看似复杂螺旋图形，实则多个同心圆方格错觉 你能数出图形中有多少个黑点吗？4运动错觉盯着图形中间的黑点做前后运动5知觉恒常性大小常性形状常性6知觉整体性 知觉整体性（接近原则）知觉整体性（相似原则）知觉整体性（连续性原则）7深度知觉视觉悬崖(Visual Cliff)人类在婴儿时就已发展出深度知觉的能力. 台子,左右半边有高度落差,在台子上铺一层透明玻璃,让婴儿在上面爬行,婴儿爬到中间时,即使他手摸得到前方的透明玻璃, 仍然不敢再向前爬过去,证明人类很小的时候就已对深度有了警觉心, 这种能力

7、具有帮助物种生存的作用. 8知觉理解性（两可图形）9短时记忆容量 （1）目的信息保持在一分钟以内的记忆即短时记忆。如临时查记电话号码。短时记忆的容量是有限的，一般只能记到79个组块。实验的目的是学习使用跟读法，测定短时记忆容量。（2）仪器与材料数字或字母卡若干张，秒表。（3）程序实验开始，主试阅读数字卡上的数字或字母，立刻要求被试跟读。用上法将4位、5位、6位、7位、8位数字组依次进行实验，直至某种长度的数字序列连续两次不能通过为止。计算短时记忆量。将几位被试不能通过的数字或字母前一位的数字或字母的个数平均，所得平均数即短时记忆容量。 10机械记忆（1）目的学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者

8、不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆，这叫机械记忆。本实验拟测验对数字的机械记忆的特征。（2）仪器与材料录音机，投影仪，秒表。又分别写在投影仪特制胶片上的两位数字表若干张，每张上有12个两位数。书写的数字要粗笔划、清晰，不打标点。不用10、20、30及11、22、33这类的两位数，而用从12到98的其他任何两位数。可供采用的二位数如下：64 28 93 57 87 68 46 37 39 52 74 4973 67 91 43 81 62 32 27 53 85 17 9454 95 71 58 35 82 61 47 97 21 19 34（3）程序实验中采用全部呈现

9、法，即把全部材料在一定时间内呈现给被试者学习，然后，看被试者在确定的时间内能记忆多少单元，即得到最后一次的回忆量度。先用听觉呈现方式进行实验指导语：“我要用录音机播放 12个两位数。你要注意听并尽量记住，但不能用笔记下来。当播完以后，你要立刻在答案纸上以任何顺序尽量写出你所记住的两位数。预备，注意。”主试播放事先录制好的磁带，30秒钟内播完12个两位数。让被试立刻写出听过的两位数。再用视觉呈现方式进行实验指导语：“我要用投影仪给你看10个两位数，你看的时候要尽量记住它们。看过之后，要立刻以任何顺序在答案纸上尽量写出看见过的两位数。预备，注意。”主试用投影仪放映出10个两位数，时限30秒。让被试

10、立刻写出看过的两位数。听觉与视觉呈现实验均可做重复实验，以检查达到全部记住所需要重复的次数。（4）结果统计在听觉和视觉呈现一次后，被试正确再现的两位数个数。统计听觉和视觉达到完全正确再现所需重复数用下列公式计算机械识记中的记忆的保持量：对听、视觉呈现上述几项数据加以比较。（5）讨论根据实验结果，比较听、视觉所表现出来的机械识记效果。根据实验结果的1与2项数据，分析机械识记表现出的个别差异。11意义识记（1）目的在理解事物的意义及其逻辑关系基础上的记忆，叫做意义识记。经验和实验研究证明，识记材料意义的大小及学习者对其意义理解的程度，对记忆效果有明显的影响。本实验拟通过成对联想法和省时法，比较材料

11、有无意义及理解程度对识记过程和保持量的影响。（2）仪器与材料1记忆鼓，节拍器，马表，记录用纸。2有意义联系的汉字对偶词10组（如光线一太阳，眼睛一耳朵，夜间一星星，雨一水等等）分别写在10张卡片上，无意义音节数字10组，也分别写在10张卡片上。（3）程序用成对联想法识记两组对偶材料。首先识记汉字对偶词卡片10张。每次呈现一对对偶词卡片，被试的任务是在对偶之间形成联系。电动记忆鼓有两个窗口，一边呈现一个项目，第一个窗口打开一定时间，使第一个项目呈现，然后第二个窗口也打开，使两个项目同时呈现一定时间，继而两个窗口同时关闭。记忆鼓就转动到第二对项目，如此反复进行。生试首先通过指导语告诉被试下面将要呈

12、现10张对偶词卡片，要求看的时候尽量记住各个词对。然后用节拍器控制，按每张卡片呈现2秒的速度，将10张汉字词对卡片依次呈现一遍。第二遍时，只呈现词对的第一个词，要求被试说出对应的第二个词。主试在记录表上记下答对或答错的符号（ ，）。不管被试能否说出，或说的是否正确，时限3秒，接着呈现第二个词对的第一个词，要求与方法同上。依次呈现完10个词对。第三遍是随机改变10个词对的呈现顺序，再按第二遍的继续做下去，直至被试能对10个词对（或80%）看着第一个词就能说出相应的第二个词，连续两遍无误为止。记下这次实验结束时所用的时间。识记无意义音节数字卡片10张。实验进行的方法同（l）识记汉字对偶词。用省时法

13、检查两组材料的记忆保持量。由于被试者在学习上述材料后，过了一段时间将不能重新再现所学过的材料，为此需要用同样的方法再行学习，并达到第一次学习时所要求达到的标准。如果将第一次学习时所需的时间同第二次学习时所需时间作比较的话，就可以计算出第二次节省的学习时间有多少。根据上述方法，先检查汉字对偶词，经重新学习后节省的学习遍数与学习时间。（4）结果分别整理两种材料初学时达到学会标准所需学习的遍数和每遍记住材料的百分数。用表和图比较两种材料的识记进程。分别整理两种材料经重学后，再次达到学习标准所需学习的遗数和每遍记住材料的百分数。分别计算两种材料的保持量，公式如下：将被试对两种材料的保持量进行显著性检验

14、。（5）讨论根据实验结果，分析材料的意义对识记进程和保持量的影响。根据本实验结果，怎样说明意义记忆无论在识记进程或在保持量上都优于机械记忆？12系列学习中的位置效应（1）目的系列学习中学习的效果依赖于单元在系列中的位置。一般说来，在系列的头和尾的位置上，学习的正确率高，错误数最少。这就是霍夫兰（HOvland）效应。本实验的目的是检查识记与遗忘过程中系列位置的作用。（2）仪器与材料14张背面编有顺序号的汉字卡片（每张卡片写一个汉字，每张卡片上的汉字彼此没有意义上的联系）。14张背面编有顺序号的图形卡片。马表，纸，笔（3）程序 检验识记汉字过程中的系列位置的作用。先给被试指导语，要求被试尽快地记

15、住14个汉字。 主试按卡片上的顺序号，以每张卡片呈现2秒的速度连续呈现14张汉字卡片。用这种方法重复进行，直到被试能完全按顺序记住14个汉字为止。记下在系列中，每一汉字单元所需学习的遍数、正确与错误反应数。 检验识记图形过程中的系列位置的作用。给被试指导语，要求他们尽快记住14个图形，记住的标志是用笔写出图形的名称。 主试用提示法让被试对图形的识记达到全部记住的标准，并记下达到这一标准时，被试学习的遍数、正确与错误反应数。每张图形呈现的速度也是2秒。 检查17日后的保持量。用回忆法和重建法检查各被试对汉字和图形的保持量。（4）结果 分别整理两种材料初学时，系列中不同单元（汉字或图形）所处位置不同，学习的重复次数、正确与错误反应数的差异，用图、表列出。 分别整理两种材料经17日后，系列中不同单元（汉字或图形）所处位置不同时的保持量的差异，用图、表列出。 保持量的计算公式为：（5）讨论根据实验结果分析，处于系列学习中不同位置的学习单元，其识记与保持量是否有明显差别。两种学习材料的位置效应有何差异？不同被试的实验结果是否存在个体差异？