中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究.docx

1、中小学课题申报书基于语言建构的深度阅读策略研究基于语言建构的深度阅读策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：语言建构 深度阅读 策略研究 预期研究成果：研究报告 课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1、问题的提出。2015年3月30日，教育部出台关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，明确提出“核心素养体系建设”，权威地界定了其在“深化课程改革、落实立德树人目标”中的基础地位。课题“基于语言建构的深度阅读”正是站在“核心素养体系建设”的高度，用理性和发展的眼光审视当前阅读教学的现状，有的放矢地提出从核心素养的基点和本位语言建构

2、出发，构建初中语文课堂教学的“核心素养体系”，通过改进课堂教学方法、提升阅读教学品位，来激发学生学习兴趣、促进学生健康成长，进而推动语文课程改革不断向前发展。2、课题的界定。本课题源自湖北省教育科学规划2019年度课题指南之“16”“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”，系基础性研究。语言建构是语文核心素养的基点，也是学生语文能力的重要落点，从阅读教学来看，它既是文本基础解读的“抓手”，也是深入研习文本的 “扶手”和“拉手”抓住了语言建构，文化、思维和审美等体系性元素就水到渠成。从语言建构的角度解读文本，是语文教学的返璞归真；从不同的维度对语言进行“建构”和“解构”，必然会将阅读教学引向

3、深入，也必然会带来语言的“重构”学生的合适的、深刻的、富有创意的语言理解和语言表达。对于从基点到落点的策略寻找，以及对其产生的效益的评估，就是本课题研究的基本方向和目标。3、国内外研究现状述评。国外相关著述不多见，仅曾祥芹、韩雪屏国外阅读研究略有提起。在国内，阅读教学一直受到语文教育界的重视，尤其是钱梦龙、于漪、王荣生、郑桂华等教育大师，既有理论指导，又有实践示范，是课题研究的榜样与支撑。近年来，随着“核心素养”的提出，“深度阅读”成为了热门话题，省内最为典型的是湖北教育杂志社姜楚华编辑领衔“深度学习”重点课题，在深入探究核心素养培养方面起到很好的引领作用。4、选题意义与研究价值。“基于语言建

4、构的深度阅读”这个课题，应从以下三个方面来体现其研究价值：1）促进教师专业成长。表现为对核心素养的研究探索，表现为以语言为本位的语文教学观念的建立及实践策略的探究，还表现为对语文阅读教学的热爱及对其效益的关注。2）促进学生健康成长。表现为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的综合发展，尤其是能够帮助学生有效地强化语文与生活的联系，进而培养其基本的学习能力、良好的思维品质以及正确的人生态度。3）建构目标评价体系。建构以语言为基点的“语言、文化、思维、审美”的核心素养目标评价体系。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。1、课题理论依据。本课题的理论依据有四：一是语文课程标准

5、；二是教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见；三是阅读学专家曾祥芹、韩雪屏的“阅读教学原理”；四是傅华强、刘合荣等关于生成性教学的理念。2、课题研究目标。认识核心素养，在实践中探究基于语言建构的深度阅读策略，建设以“语言”为基点的核心素养评价体系。3、课题研究内容。课题的研究内容如下：1）研究语言建构的内涵与外延。2）研究阅读教学的要求及策略。3）研究深度阅读的含义及要领。4）构建核心素养的目标评价体系。4、课题研究重点。1）关于语言建构。语文核心素养包括四个方面：语言建构及应用；文化理解与传承；思维发展与提升；审美鉴赏与创造。其中，语言建构是首位，是基位，也是本位，离开了它，文

6、化、思维、审美等都将无从谈起。对于阅读教学而言，从认知到理解、从积累到运用再到创造，做的都是“语言”的活路。语言建构是一个立体工程，它应有三个维度。可以用X、Y、Z三根数轴来分别代表它的三个维度：X轴代表左右空间，有字、词、句、篇等四个元素；Y轴代表前后空间，有音、形、义、气等四个元素；Z轴代表上下空间，有语、修、逻、文等四个元素。上述三个维度交汇于原点O语言。这个立体工程既包括了认知与积累，也涵盖了运用和创造，受众（学生）应从中获得课标所界定的三个维度的素养，既知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。2）关于深度阅读。关于阅读教学，要把握好六个“度”，即高度、精度、深度、信度、力度和效度

7、。所谓高度，要站在课标要求和培养核心素养的高度来理解文本，确立教学目标；所谓精度，文本解读要在一般性阅读的基础上，开展个性化（探究性）阅读，选点要准，选材要精，指向要明；所谓深度，要以“语言”为基础，对人物性格和事件性质进行深刻辨析，要深入背景、深入情境、深入人物的内心世界，由表及里、由现象到本质；所谓信度，文本解读要合乎创作者的意旨，要合乎作品对社会生活的客观作用，还要合乎学生的接受实际，不可信口开河，更不可信口雌黄；所谓力度，要综合运用听、说、读、写等手段，尤其要强化“读”的作用，锤炼语感，促进思维；所谓效度，即学生知识的获得指数、能力的形成指数以及目标的达成率等，都应是上乘。3）基于语言

8、建构的深度阅读。一是课题的指向必须是课堂，准确说是阅读教学；二是研究的侧重为课堂教学的第三个环节，即“深入学习”环节；三是学习的目标是在教师有效的引导之下，学生对文本的适解、深解和新解；四是作为课题研究，既要理论学习建立观念，又要结合实践探究策略，还要对策略及其效益进行体系性评估。5、课题创新之处。1）选择了合适的角度。语言建构这个角度的选择，是建立在对核心素养诸元素之间内在关系的科学认识基础上，即语言建构是语文核心素养的基点元素，一切皆以其为“根”。2）引入了语感的概念。语感是一个传统概念，它是对语言的感觉和感悟，是深度阅读的标识牌。将它作为研究元素，对于提升教师的专业素养、培养学生的核心素

9、养都具有十分重要的意义。3）与时俱进，实事求是。到目前为止，关于核心素养，除了一些专家学者的零碎发声，没有见到过国家或权威学术机构的文件或论著。作为一线教师，课题组没有坐等国家研究的结果，而是从当下实际出发，进行校本化的研究。三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。1、研究思路。1）理论学习与研究。重点从“语言建构的内涵与外延”“阅读教学的基本要求及策略”“深度阅读的含义及要领”等方面进行学习和研究，吸收外界先进的研究成果，结合自身教学实践，对“语言建构”和“深度阅读”进行信息整合与补充完善，汇聚成课题研究的理论支撑，主要是内容、方向、方法及目标。此项内容以实验方案和研究论文的形式呈现

10、。2）课堂实践与探索。在整体架构阅读课堂的基础上，聚焦“深入学习”环节，以“问题”为基础，通过析、辨、比、仿、增、删、调、换、悟、揣、品、咏等多种可行适宜的方式，对文本进行细节性研读（炼字、炼句或炼意），并进行效果评价和行为反思。此项内容以教学叙事或教学日志的形式呈现。3）方法整理与提炼。就是要做好教学案例的产出和目标评价体系的建构。要求各实验教师整理个案，形成有一定水准的教学案例。案例的重心是“深度阅读”环节，目标是“语言”原构、解构、重构、适解、深解和新解的方法与策略。同步，课题组对案例数据进行综合分析，建立起适宜于指导构课、观课和议课的目标评价体系。此项内容以教学案例、教学论文和目标评价

11、该案（观课量表）的形式呈现。4）成果归纳与推广。在进行大量实践、产出若干案例、生成众多经验的基础上，课题组对各类成果进行综合性分析评估，按照阅读教学的思维逻辑，对成果进行分类和提升，形成具有一定借鉴和指导价值的成果集。此项内容按照编辑出版的格式和要求，以专著的形式呈现。5）课题评价与反思。根据湖北省教科规划办的要求，本课题的研究周期为2年。课题组将严守信用，扎实工作，按期完成任务，实现研究目标。课题组将在2019年6月开展课题总结活动，反思评价研究工作。在成员个人层面，反思观念的形成、措施的生成和课堂教学效益；在课题组层面，反思目标的拟定与达成、参研人员的专业进步状况、课题研究的成果及影响等。

12、此项内容以个总结论文和课题研究报告的形式呈现。2、研究方法。1）学习文献资料。学习学术论著，搜集、分析、整理相关信息，建立课题档案。2）注重行为研究。结合课堂教学改革要求，以课堂为基本平台，重点进行行为研究。3）加强指导交流。通过研究活动和阶段评估，通过对个案进行观察、研究、分析、指导，解决研究中存在的困惑和问题，并加以探因和求证，进而进行理论提炼，写出案例、报告或论文。4）及时总结推广。课题研究成员适时在正规刊物上发表论文或经验，课题组适时开展综合性研讨活动，交流推广。3、技术路线。前期调研主题论证申报立项拟定计划学习理论实践探讨（课例观察）收集资料（形成案例）总结分析（提炼方法）交流整合形

13、成报告推广应用4、实施步骤。分四个阶段：第一阶段（2019年9月2019年12月）：启动阶段。启动课题，学习课题方案；理论学习，领会核心素养；撰写心得或论文，开展学习交流活动。第二阶段（2020年2月2020年6月）：初研阶段。课堂实践，探索语言建构视野下的深度阅读策略。开展基于课堂自构的自主性研究活动；开展基于课堂观察的集中性研究活动；在自主性研究和集中性研究的基础上，检讨方法与策略，并形成报告或论文。第三阶段（2020年9月2020年12月）：深研阶段。继续开展课堂实践活动，对“析、辨、比、仿、增、删、调、换、悟、揣、品、咏”等阅读策略进行细节性、系统化研究，并以案例的形式记录研究过程、表

14、达研究成果；对以语言为基点的核心素养体目标评价进行体系性建构，形成评价方案（观课量表）或研究论文。第四阶段（2021年2月2021年9月）：总结阶段。继续开展课堂实践活动，不断丰富深度阅读策略；对案例、论文、教学叙事和评价方案等成果进行分析评估，并结合课题研究目标达成状况，撰写课题研究报告；对各类案例、论文和其他成果进行归类整理，做好专著出版工作；做好结题相关工作。5、预期成果。分阶段性成果和终结性成果：1）阶段性成果。包括研究论文、中期自查报告、案例集锦、论文集锦。2）终结性成果。包括研究报告“基于语言建构的深度阅读策略研究”研究报告、研究专著深度阅读的思考与实践。四、主要参加者的学术背景、

15、前期相关研究成果、核心观点等。1、主要能加者的学术背景。课题主持人系湖北省特级教师、正高级教师、湖北名师、湖北名师工作室主持人，长期分管学校教科研工作，先后主持国家级课题之子课题“初中语文三多一主”、市级独立课题“以读为本的语文课堂”、省级独立课题“农村学校语言文字规范化策略研究”、省级课题之子课题“初中语文问题教学中的生成性策略研究”等四项课题的研究工作并结题，有主持独立申报课题的经历、经验和能力。课题组成员中另有1名正高级教师、1名特级教师、5名中学高级教师。龚金喜同志为湖北省优秀语文教研员、荆门名师，周丹同志为现任初中语文教研员，均为沙洋县首批培训师，在学术研究、专业引领、工作协调等方面

16、经验丰富、德高望重；龚清平、文黎明两位老师均为一线教学人员，参加过多个课题的研究工作，且教学绩效优秀。课题组其他成员均为单位的业务骨干和管理能手，事业心强，在教学设计、优课展示、校本教研、课题研究、教学送培等方面，经历多，成果多，堪称中流砥柱。课题组共有13人（含主持人），50岁以上2人，50岁以下8人，40岁以下2人，可谓老、中、青“三结合”，以期实现“传、帮、带”的研究效应。2、前期相关研究成果。已取得的研究成果可以分为四类：一是研究论文，二是教学课例，三是案例分析，四是教学设计。核心论文7篇：语言建构的三个维度（201706中学语文）阅读教学的误区及对策（200908素质教育论坛）；以读

17、为本的层次及要领（201208素质教育论坛）；以读为本的阅读教学例解（200605文学教育）；基于核心素养的文言词语教学三重境界（201701中学语文）；积累、对话文言文文本解读途径浅谈（201607湖北教育）；阅读教学的另一扇窗（201504湖北教育）。教学课例5节：竹影（省送培课）；观舞记（部级优课）；变色龙（市级优课）；紫藤萝瀑布（省送培课）；壶口瀑布（全国名师工作室联盟展示课）。案例分析3个：反观预成性教学探究生成性策略（省一等奖）；搭建灵动高效的生成性学习平台（省级交流）；说开去（省一等奖）。教学设计2份：教学设计(200408语文教学与研究；教学设计（省一等奖）。3、核心观点。1）阅读教学要以“读”为本；2）要做有“深度”的阅读；3）“深度阅读”要把握好六个度：高度，精度，深度，信度，力度，效果；4）语言建构是深度阅读的基本抓手。五、开展本课题研究的主要参考文献。主要参考文献有四方面：语文课程标准；关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见；阅读教学原理；湖北省教科院傅华强、刘合荣主持的国家级重点课题“生成性教学实践的价值与策略研究”系列研究成果。课题编号：7209