个案研究记录.docx

1、个案研究记录一 个案研究记录个案编号_01_个案性别女出生年月1997.9班级三班学习情况较差基本情况性格与交往内向，不善交流，不主动与人交往家庭情况家庭结构单亲家庭父母职业无经济条件差家庭教育差其他说明研究对象的“问题”表现与特征初来七中上数学课时，学习基础中等。性格内向、不善言辞。观察力、审美和创造力都不足，自主探究能力弱，小组合作意识淡薄。从不主动发言，学习中遇到困难时从不主动向老师及同学请教，心理稍有自卑。前测结果80后测结果112教育个案研究的教育干预记录（以时间为序）时间教育措施观察与检测与个案的询谈教育干预的小结2011.10实施分层教学策略通过观察和检测，计算能力和理解能力都有

2、所提高。进行思想教育，激发学习的积极性和主动性。分层教学策略应用效果显著。2012.6实施分层教学策略、赏识激励策略课堂上注意力集中，课后能独立完成作业。进行多表扬，多鼓励，与她谈心，希望她能勤奋学习、主动学习。 分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。2012.12实施小组合作策略。选她当组长，通过管理约束自己，慢慢形成好习惯。在一节课的时间里，能完成作业的五分之四，偶尔的也会全部做对。主动与人交流。传授学习方法，制定学习目标，争取成绩达到优秀。小组合作学习策略应用效果显著。2013.6赏识激励策略。教师课堂上的讲授基本能记住并能灵活利用。思维能力已不仅仅是模仿而有了自己独立解决问题的能力。

3、经常表扬她和鼓励她。赏识激励策略应用效果显著。结论与讨论初一时表现一般，成绩偏下，由于家庭的原因，产生了消极的态度，和同学之间的关系较差。上学带手机，在自习时用手机上网聊天，甚至产生了厌学情绪。她的父母离异后，双方各奔东西，重新组建新家庭。她大多数时间是和爷爷奶奶生活在一起，教育方法单一。隔代教育往往存在着祖辈“隔代亲”带来的溺爱，在再加上有的老年人教育观念陈旧，孩子缺少父爱或母爱而导致她心理不平衡，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。孩子常常会感到孤独自卑、忧郁恐惧，性格孤僻，容易产生嫉妒与怨恨心理。她的思想较偏激，有些叛逆心里。在学校里，认为同学们瞧不起她，不想上学来逃避

4、这一切。针对上述情况，多次与她交流。处在青春期的学生情绪不稳定，思考问题好走极端，做事也好冲动，缺乏人生知识和社会经验，对周围的事物难以全面、客观、冷静地去认识、分析、看待，从而对没有满足自身心愿的事产生反感情绪，以致反其道而行之。她的心里特点非常清楚，出入青春期，自尊心极强，尊重的需要异常强烈，来自老师、特别是来自班级与同伴的尊重尤其重要。我在思想酝酿着：一、单亲孩子一般都喜欢封闭自己的情感，所以要经常与她谈心，帮助她进行有效的心理调节，慢慢地打开心灵的“枷锁”。二、多鼓励夸奖单亲学生，父母离异后，孩子的心理会产生变化，有些孩子不愿意表露出心中的自卑和恐惧。同学的嘲笑和冷眼会让她产生对抗和怨

5、恨的情绪，此时特别需要老师的关怀和帮助。因此我尽可能的为她多创造机会，让她展示自己，多鼓励表扬她，帮助她克服自卑的心理，树立自信。一旦她体会到老师真诚的爱，就会慢慢地敞开心扉，乐于接受老师的帮助，进步也就会越来越大，信心也会越来越足，人就会越来越开朗乐观。三、严格要求单亲学生，绝不姑息她的错误。当她犯错误时，不能因为她是单亲孩子就特殊对待。无原则的谅解，是一种姑息，对她的成长没有一点好处，反而会让他们产生逆反的心理老师是带着有色眼镜来看待我的。当然，批评教育的方式一定要讲究尊重学生，忌翻老账，先肯定进步再指出错误。批评的态度不能颐指气使，要心平气和。批评的语言要富有人情味，不能因为学生犯错误就

6、气得说出一些伤害她的话。只有付出更真诚的教育，才能让她觉得老师的批评是督促我更好地上进，而不是挖苦打击，是发自内心地关爱。四、创建和谐的集体生活，让单亲学生感受到集体的温暖。要有意识地提供她更多的表现的机会，并对她在学习上取得的每一个进步及时给予鼓励和表杨，逐步摆脱冷漠，恢复自信。同时我还创造楼层学生的力量，营造浓郁的家庭气氛，让单亲学生感受到老师和同学给予她的无私的帮助，让她感受到师生关爱之余学会去关爱别人。总之，要让她认识到：1、虽然父母离异，但他们对她的爱是从来没有改变的，他们还是像以前那样关心她的，只是你太多虑了。2、加强学习，拓宽自己的知识面，努力提高自己的素质和能力。你正处在学习阶

7、段，因此要多读书、多思考。3、要学会尊重长辈、老师、同学，因为她们知道的事情比你多，考虑的问题当然要比你全面，你也可以与家长老师们进行探讨、沟通，把自己心中的想法说出来，这样有助于你对事物的全面认识和判断。4、勇于承认自己的错误认识和行为，不任性固执，不我行我素。5、要认识到上学期间带手机有百害而无一利。一是分散精力，导致不能集中精力学习；二是影响正常休息，有时上课时还能控制，但一到休息时就“肆意妄为”，以致影响了正常的学习和生活；三是便于“谈情说爱”，手机成了一些学生谈情说爱隐蔽而便利的工具。没有热爱，就没有教育。孩子心智还不成熟，他们需要的不是呵斥、苛责，而是抚慰、关爱。总之，只要我们心中

8、有爱，尊重这些学生，爱护这些学生，不抛弃不放弃，春风化雨，让这些饱受父母离异的学生会像其他学生一样沐浴着灿烂的阳光，享受着关爱的温暖，就能帮助她走出孤僻胆小、内向自卑、多疑嫉妒，叛逆怨恨的不健康的心理围城。一 个案研究记录个案编号_02_个案性别男出生年月1997.9班级三班学习情况较差基本情况性格与交往外向，善与交流家庭情况家庭结构父母离异父母职业无经济条件差家庭教育差其他说明研究对象的“问题”表现与特征初来七中上数学课时，学习基础薄弱。性格外向。观察力、记忆力、审美和创造力都不足，自主探究能力弱，小组合作意识淡薄。学习中遇到困难时从不主动向老师及同学请教。其它同学也不愿意和他成为一个小组进

9、行合作学习，怕他影响了全组的成绩。前测结果55后测结果80 教育个案研究的教育干预记录（以时间为序）时间教育措施观察与检测与个案的询谈教育干预的小结2011.10实施分层教学策略。通过检测，成绩有所进步。进行思想教育，激发学习的积极性和主动性，分层教学策略应用效果显著。2012.6实施分层教学策略、赏识激励策略通过观察他已能完成作业的五分之二，计算能力和理解能力都有所提高。激励教育，唤起信心。上课多表扬，只要上课表现有一点的进步，就及时鼓励，增加信心。分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。2012.12实施小组合作策略。给他安排了小组，让他尽快融入集体。鼓励他，与他谈心，传授学习方法 小组合

10、作学习策略应用效果显著。2013.6分层教学策略、赏识激励策略、小组合作策略。平时单元测试成绩合格以上。在处理问题时懂得分清主要问题和次要问题，思维能力已不仅仅是模仿而有了自己独立解决问题的能力。经常表扬他和鼓励他，制定学习目标，争取成绩达到优秀分层教学策略和赏识激励策略、小组合作学习策略应用效果显著。结论与讨论王同学的进步，最突出的一点就是一次偶然的成功产生的一种荣誉感。因为荣誉的来之不易，他就更珍惜这种荣誉，力求做得更好。教师真正尊重了学生的自尊心，尊重了个性及差异，教育教学具有很好的针对性，帮助他树立了自信心，培养了学习责任心和恒心。于是他努力学习并力所能及去辅导本小组同学完成作业，这对

11、于一位原本只有中下等水平的学生来说多么不容易！这是一个多大的进步！这本身就实现了自我的超越，他的进步，他的工作得到老师的肯定，也得到了同学的赞赏，这更激发他的学习、工作热情。内在的积极性、主动性得到了充分地发挥。人是有情感的，人的思维不单是智力活动，而总是伴随着情感因素同步进行；人的思维能力或受情感的激励获得超常发挥，或受情感因素干扰产生失常表现，即人某方面的智能素质与情感因素息息相关，不可分割。数学知识的学习，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素和非智力因素共同作用的结果。中学生正处于生理、心理变化时期，他们的兴趣爱好、个性品质、行为习惯、人生观、世界观等都正由可塑向定型逐渐转化。他们基础

12、不同，接受能力参差不齐，虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，还缺乏明确的方向和目的，因而在学习中也缺乏持久性和克服困难的毅力。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，要想学好数学是根本不可能的；反之，学生学习积极性高，在学习中遇到困难，也会乐观自信，有毅力去克服。学生数学能力的不断完善和深入发展，依赖于性格特征，特别是意志特征的发展程度。一个没有勤奋和顽强的学习和工作习惯的人，很难获得创造性的成功。这更进一步证实不少学生数学学不好，并不是智力低下，而是非智力因素的不良影响造成的。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握

13、学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，与学生们分享他们的感情和想法因此，在数学教学中必须重视非智力因素的培养，促进学生健康和谐地发展，它不仅是数学学科对其的要求，而且是当今时代和客观现实对教育的强烈呼唤。在教学中，教师帮助、指导学生学习，培养学生自学能力和习惯，一些学生数学学不好，主要表现在依赖性强，被动学习，学不得法，学习习惯差。学生想学是不够的，还必须“会学”，要讲究学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动，教师采用学法指导为主，化解分化点为辅。指导学生制定学习计划、目标，课前自学

14、，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习；指导理解和记忆知识及温习教材的方法、技巧。按时独立完成作业，不抄袭；循序渐进，迁移应用、主动解决疑难问题；善于积累，系统小结和课外学习等方面。反复训练，持之以恒，激发自觉性；学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。教学中，强调解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。总而言之，数学教学应从培养非智力因素出发，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，在数学知识的教学中，以提高概括力为基础，以教学思想方法训练为主线，以培养逻辑思维为重点，以培养思维品质为核心，以提高学生的数学能力为目标，从

15、学生的实际出发，有机运用各种教学方法启发诱导学生，将数学教学与思想观念教育有机结合，寓思想教育于数学教学的始终，这样，我们的教学中将会出现更多这样的个案，这样，数学教学才会有更大的成功。一 个案研究记录个案编号_03_个案性别女出生年月1996.9班级三班学习情况差基本情况性格与交往内向，不善交流，家庭情况家庭结构双亲家庭父母职业无经济条件差家庭教育差其他说明研究对象的“问题”表现与特征初来七中上数学课时，学习基础非常差。性格内向、不善言辞。观察力、记忆力、审美和创造力都不足，自主探究能力弱，小组合作意识淡薄。从不主动发言，学习中遇到困难时从不主动向老师及同学请教。其它同学也不愿意和他成为一个

16、小组进行合作学习，怕他影响了全组的成绩。心理自卑。前测结果30后测结果65教育个案研究的教育干预记录（以时间为序）时间教育措施观察与检测与个案的询谈教育干预的小结2011.10实施分层教学策略。一节课能迟到30分钟女生应该有女生的样子分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。2012.6分层教学策略、赏识激励策略迟到两三分钟，但坐不住。太随便了坏处很多，可坏毛病沾上容易去掉难。分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。2012.12实施小组合作策略。给他安排了小组，让他尽快融入集体。课间不再疯跑坐，课堂上能好好听一会课。学生的本质是学习，心收回来后要尽快把落下的课补补。分层教学策略和赏识激励策略、

17、小组合作学习策略应用效果显著。2013.6分层教学策略、赏识激励策略、小组合作策略。课堂上注意力能集中15分钟，能主动发言。学习勤奋努力固然重要，但一定要找到适合自己的方法。分层教学策略和赏识激励策略、小组合作学习策略应用效果显著。结论与讨论以爱心抚慰她的心灵。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸都能体现老师对她们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。以细心培养她的习惯。 “教育是什么，往单

18、方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。耐心促进她的转化。学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。以恒心赢得她的信心。转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒，坚持不懈。学困生的转化是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有

19、满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。在教育教学中，教育者应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除学困生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好学困生的转化工作。克服学困生厌学情绪是一项复杂的心理工程，要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力不强，意志脆弱，稍稍遇点儿挫折，容易自暴自弃，走极端，思想缺乏稳定性，这就需要教师不厌其烦地做好说教工作，切忌急于求成，或方法简单粗暴。要用诚心去帮助她们，用爱心去感化她们，进而促其改正缺点，树立正确的人生观、价值观、世界观和荣辱观。

20、关注每一个学生，把爱洒向每一个学生，并使他们感受到老师的爱。爱一位学生容易，爱所有学生不容易，把爱洒向学生容易，让学生感受到老师的爱更不容易。大千世界莘莘学子，个性特点千差万别，能力水平、习惯、作风各有不同，且都处于发展变化之中，因此，作为教师要正视现实，承认差别，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生，哪怕是最差的学生，也不能让她意识到“自己的落伍”，要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。多一分表扬，多一点鼓励，实施成功教育。一次偶然的成功可以激发学生的学习积极性，使她从厌学到爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，从而迈向成功的彼岸。说学生好，并不是学生真的很好，而是希望学生好。

21、任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教学中应努力为学生搭建展示自我的舞台、为学生创造成功的机会，在教学过程中，正确运用学生认识机能中的主观能动性，适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。在教学中要求适当，遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，发展学生非智力心理品质。入门阶段，应多花课时，先慢后快，降低难度，千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲，否则，入门处受难，见其门而不得入，学生就会失去信心。 教学中激发学生的学习动机，教师课前精心设计教学过程，合理安排教学内容，善于创设问题情境，设置悬念、“陷阱”，刺激学生产生强烈学习需要，创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素；对易分心的学生，课堂上不断用目光、表情、手势及声音的变化，来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，使他们坐得住，静得下，学得进，从而自觉控制自己的注意力；对于需准确记忆的重要公式、概念、法则、定理、原理及其他内容，教师重点板书，反复强调，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；教态自然，严肃亲切，教法娴熟，使学生注意力集中，不受干扰。学什么想什么，始终把注意力集中在学习上，并保持注意力持久性和注意转移的及时性。