《两小儿辩日》教学实录及评析教学文档.docx

1、两小儿辩日教学实录及评析教学文档两小儿辩日教学实录及评析要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听

2、儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 【教学目标】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非

3、咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1学生根据注释，在小组合作中读懂为本。“师”之概念，大体是从先

4、秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不

5、光是拥有知识，更重于传播知识。 2正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众

6、说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 3理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼

7、儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 【教学实录】一、激趣谈话，读题质疑师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。师：观点明确，理由充分。（板书：观点 理由）生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张

8、就得几百块，这几百块钱干点什么不好？师：真是个知道节俭的好孩子。生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习两小儿辩日。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？生：我认为是争辩的意思。生：还可能是辩论的意思。师：谁能试着说说课题是什么意思？生：两个小孩辩论太阳。二、初步感知，读懂观点师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文

9、言文的节奏。（教师配乐范读）师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）师：读得字正腔圆，明白什意思吗？生：有的明白，有的不明白。师：用什么办法才能读懂呢？生：课文下面有注释，可以看注释。师：这是个好办法。生：还可以在小组内交流，或者问老师。师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学

10、、交流，教师深入小组内指导）师：读懂了吗？生：读懂了。师：老师想考考大家，行吗？生：行。师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。生：默读课文画句子。师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”师：第二个孩子认为女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”师：什么意思呀？生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人

11、远，而中午的时候离人近。师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？生：（齐）早远午近。三、细品深究，读懂理由师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”师：能给大家说说什么意思吗？生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不

12、为近者热而远者凉乎？师：说说什么意思？生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？师：能试着概括下吗？生：早凉午热（板书）师：有这种感觉吗？生：（齐）有。师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：认为太阳早远午近的，是因为生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”四、辩论“远近”，深化文本师

13、：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。生：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。师：也就是说大小是因为参照

14、物不同，与远近无关，有道理。五、整合文本，拓展延伸师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的太阳一课中已经有所了解。（多媒体出示太阳节选）请大家自由读一读。师：读过太阳一文中的几段，你都知道什么了？生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。师：那大约是多少度？生：（齐）大约1800万度。师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？生：（齐）不变。师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资

15、料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）师：谁对第一个问感兴趣？生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？生：第一幅图中的圆圈大。师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢

16、？生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。师：好！快来吧！生：假如我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，

17、加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。师：同学们演得形象，说得更明白。六、创造表演，激思促写师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？生：（四处寻找）老师最像。师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？生：（齐）行。师：谁想扮演两小儿？生：高举小手，跃跃欲试。师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：何故争斗？生1：我以

18、是始出时去人近，而日中时远也。生2：我以日初出远，而日中时近也。师：何故如是曰？为什么这么说呢？生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：吾不能决也。生：（笑）孰为汝多知乎？师：哎呀！他们两个笑话我了。生：大笑。师：我是谁呀？生：（齐）孔子。师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。师：你的话真的哲理。

19、生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？生：不同意。师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）1知之为知之，不知为不知，是知（zhì

20、;）也。 孔子2既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！郭沫若师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。生：诵读名言。师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！附：板书设计两小儿辩日观点 理由早近午远 早大午小早远午近 早凉午热【评析】一、重视指导学生有效读书教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。二、重视整合有益课程资源教师关注学生的已有知识经验，把学过的太阳一文与两小儿辩日有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。三、重视转变习学方式转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。