精品人教版小学语文三年级上册《第三单元10 在牛肚子里旅行》 优质课教学设计1.docx

1、精品人教版小学语文三年级上册第三单元10 在牛肚子里旅行 优质课教学设计1 在牛肚子里旅行 义务教育教科书（人民教育出版社） 三年级上册 学 校：西固区福利路第二小学 姓 名：张玉燕在牛肚子里旅行教学设计【教材内容】 人教版义务教育课程标准部编版教科书，三年级上册第十课第3436页在牛肚子里旅行。【教材解读】在牛肚子里旅行是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛

2、肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。【设计理念】科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。课文条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。因此在教学中会采用多种方法帮助学生理解文中人物的言谈举止和心理活动。首先让学生在整体感知文本的基础上，借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故

3、事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受通话中丰富的想象。【学情分析】科学童话将科学知识与童话故事完美结合，是学生喜闻乐见的一种文学体裁。教学中应抓住课文内容生动有趣、想象丰富的特点，引导学生结合课文插图，通过理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，感受朋友之间深厚的友谊。【教学目标】1.认识本课“咱、偷”等11个生字，读准“答、应、骨、几”4个多音字，会写生字“旅”，会读“旅行、悲哀、细嚼慢咽”等词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚

4、友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语表达能力。引导学生感悟故事所蕴含的知识。【教法和学法】 教法：讲授法、讨论法 学法：小组学习、合作探究学习【教学准备】多媒体课件，牛胃图片，蟋蟀图片，头饰【教学流程】一、创设情境，导入新课师：同学们，你们出去旅行过吗？谁来跟我们分享一下你都去哪里旅行过？（生分享）师：老师相信，在假期的时候，同学们跟着爸爸妈妈去过很多地方，但有一个地方，你们肯定没有去过，想不想知道是哪里？

5、一起来看看。(课件出示图片)学生边看便读出故事名字。师：看见这个题目，你有什么想问的问题？（生提问）预设：谁去牛肚子里旅行？它为什么去牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行感觉怎么样？师：今天我们这篇课文的主人公去的地方可真不一般，是在牛肚子里，这到底是怎么回事？牛肚子中有什么奥妙呢？让我们一起来学学课文，长长知识。请同学们拿出手和老师一起书写课题。随机教学生字“旅”。学生观察，提示书写要点。（左边“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展。）教师范写，学生书空，组词。【设计意图：这一环节以谈话提问形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意观察

6、，勇于表达的习惯，为学习后文做好铺垫。通过读课题，引导学生思考，提出疑问，吸引学生学习的兴趣，也锻炼了学生主动思考的能力。】二、初读感知，识记生字过渡：接下来就让我们开启这次有趣的旅行吧！请同学们先自由朗读课文。（课件出示阅读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。找一找，谁去牛肚子里旅行了？它为什么会这么做呢？）师：同学们在阅读过程中遇到不认识的生字词了吗？瞧，淘气的生字宝宝给大家设置了关卡，要考考你们，勇敢闯过的人才能继续旅行哦！1.识记生字（1）集体带拼音读。小老师提醒重点字音：“答”“应”“骨”“几”是多音字并辨析组词，“吞”是前鼻音，“卷”“嚼”的正确读音。（2）开火车去拼音读。2.

7、感知课文内容师：恭喜你们顺利通过字词关，掌声送给自己，可以继续旅行了！谁能说一说主人公为什么去牛肚子里旅行呢？（生汇报）课件引读：红头和青头玩(捉迷藏)的游戏时，红头躲在(草堆里)，只露两只眼睛( 偷偷地看)。正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来（吃草)。可怜的红头还没有来得及(跳开)，就和草一起被大黄牛（卷到嘴里）了。引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。【设计意图：这一环节是为了扫清生字词障碍，初步感知课文，给学生能够通顺、流畅地朗读课文做准备。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培

8、养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。以游戏闯关来解决字词，激发学习兴趣，让孩子们能在轻松愉悦的环境中学习知识。】三、再读课文，理解内容过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们默读课文820自然段，把红头到过的地方圈出来。指名汇报，教师板书路线图。（牛嘴 第一个胃 第二个胃 牛嘴）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。 （红头被大黄牛先是吞进了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）四、精读感悟，重点突破过渡：红头在牛肚子里真是危险重重，稍

9、不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友青头的帮助。那么，小小的青头是如何救出红头的呢？课文就是通过它们两个的对话展开的。下面请同学们分角色朗读青头和红头的对话。（课件出示阅读要求：同桌两人合作，读好对话，体会红头和青头的心情，读出相应的语气。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？）1.学习第一组对话。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！”（1）戴头饰指名朗读。 （2）全班评议，教师指导朗读。（读好青头的着急） （3）“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用

10、？（表示说话断断续续）说话断断续续是因为什么？（害怕 着急） 2.学习第二组对话。过渡：红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。（1）指名朗读，师生评议。（2）“躲过它的牙齿”是想告诉红头什么？（避险方法）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。 （3）青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊）（4）这里的省略号省略了青头被红头打断的话。3.

11、学习第三组对话。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。（1）男生、女生、教师分角色读对话。（2）这组对话中，青头是如何帮助红头的？告诉红头牛四个胃的作用：牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，只有第四个胃是用来消化食物的。（板书贴出牛四个胃的位置）告诉红头牛的吃食方式：牛在休息的时候，会把吃下去的草再

12、送回嘴里，然后细嚼慢咽。（出示资料袋，相机介绍动物的反刍现象）鼓励红头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”（读出坚定的语气）4.学习第四组对话。过渡：在青头的鼓励帮助下，红头终于出来了。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”（1）指名朗读，师生评议。（2）引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你红头在心中还会对青头说什么？小结：课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有反刍的特点。【设计意图：采取多种方式，

13、让学生练习分角色朗读，体会人物心情，充分理解对话内容。】五、体会友情，感悟中心 读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？六、演一演先小组合作，练习分角色表演这个故事，再找一组上台表演。【设计意图：学生通过本节课的体会，用自己的话把故事演出来，将自己当成故事中的人物，从而更深入揣摩人物心情，表现出故事的趣味。既活跃了课堂气氛，巩固了所学内容，又加深了理解和记忆。】总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！在生活中，如果朋友有困难，你会怎么做？（鼓励朋友、帮助朋友。）七、布置作业1.给你的家人或朋友讲一讲这个小故事。2.搜集其它的科普童

14、话故事读一读。例如神奇的逃生术、果果找家历险记等。板书设计10.在牛肚子里旅行 友谊 旅行路线 牛嘴 第一个胃 第二个胃 教学反思：成功之处：1.以读代讲，随文识字初读课文。导入课文之后,再引导学生带着问题读课文,感知文本,使阅读不再盲目,提高了阅读的质量。自读课文。如果说初读课文是为了感知故事梗概,那么自读就是对阅读的更进一步了。在学生初步感知课文的基础之上,引导学生通过关键词深入理解课文,同时注重对学生多方面能力的培养。教学中，利用“小老师教学”和做游戏这个环节来引导学生完成对生字词的把握。让学生们在轻松愉快的环境中学习,既能提高学习效率,又能使学习变得开心、快乐。 2.多种形式阅读，进行

15、朗读体验故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，自由朗读，默读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 3.品词析句，深入体会 本课重在引导学生抓住人物语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，语文教学需要学生在感悟文

16、字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写人物对话的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。例如从红头的语句中感受它由紧张、害怕、绝望到感激的心情变化；从“急忙问，一下子，不顾，一骨碌”等词句中体会青头对红头的关爱以及牛胃的作用和反刍现象。4.创设情境，寓教于乐情境的创设有利于学生由此及彼,深入思考。教学中，我用具体的问题,创设出相应的情境,让学生在想象中理解课文,把握课文的中心意思。最后还通过表演讲故事这一环节，加深学生对课文内容及情感的深入理解，从而获得体验,以达到育人的目的。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。再者，在学生生字书写上面的指导不够，这些都是以后要注意的。