初中语文中国石拱桥教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文中国石拱桥教学设计学情分析教材分析课后反思中国石拱桥教学设计教学目标：1、初步认识说明文及与记叙文的区别。2、理解怎样抓住事物特征及说明文语言的准确性。3、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，增强热爱祖国，热爱社会主义的感情。 4、以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，理解说明顺序，说明技巧。重点、难点1体会分析举例的典型性和说明文语言的准确性。2以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，理解说明顺序、说明技巧。教学方法诵读、速读、细读三步读书法。教具准备多媒体课件。教学过程一、导入新课用相关著名的桥导入，出示几幅桥的图片激发学生学习兴趣。二、简单复习说明文的相关知识

2、。三、师生互动，学习新课。第一步：诵读课文，整体感知1自由朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。2指明学生范读要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。3学生有感情地诵读课文。4给课文题目加上适当的定语： 的中国石拱桥。 （历史悠久，形式优美，结构坚固，在这里可对比一下“令人骄傲”，看看哪个答案 更适合这种文体）第二步：速读课文，理清思路1石拱桥有什么特点？ 2中国石拱桥有什么特点？ 3文中例举了我国哪几座有代表性的桥？ 提问：本文在介绍中国石拱桥时，是按照怎样的顺序来安排文章的结构的?归纳：石拱桥中国石拱桥赵州桥卢沟桥解放后兴建的各种拱桥。这是按有一般到特殊的（或个别）的顺序写的。

3、第三步：细读课文，探究问题以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，理解说明顺序，说明技巧。1找出赵州桥和卢沟桥的特点：赵州桥：卢沟桥：2作者是按怎样的顺序来写赵州桥和卢沟桥的？3本文运用了哪些说明方法？试举例说明。4讨论这篇说明文为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子的问题。总结：通过刚才对课文的研究，我们知道了：赵州桥和卢沟桥都具有历史悠久、结构坚固、形式优美的特点，这三点也就是中国石拱桥的共同特点。了解了这篇课文的整体内容。第四步：活读课文，漫谈收获点拨：可以从说明技巧、说明语言、写作借鉴等多方面多角度畅所欲言地谈论收获。四、拓展延伸-说话训练出示几幅桥的图片，让学生细致观察，说说各自的特点。

4、要求：按照一定的顺序，至少使用一种说明方法。五、作业仿照中国石拱桥一文，运用举例的说明方法写一篇不少于600字说明文。附板书设计： 赵州桥石拱桥中国石拱桥 解放后兴建的各种桥卢沟桥 学情分析 我们班级大部分学生活泼可爱、好学上进，语文素养较好，基础知识掌握比较牢固，学生喜欢学习语文，已经养成了良好的学习习惯，学习成绩稳中有升。但是个别学生学习自觉性较差，作业不按时完成，马虎，总体成绩又不会特别差，因此两极分化现象并不是特别严重。本学期的语文教学除了继续抓好常规教学以外，将继续把提高学生的阅读能力和写作水平作为重点，继续以新课程理念为引导，继续培养学生良好的学习习惯，尤其是良好的课堂听讲习惯、读

5、书的习惯、写作的习惯，继续督促学生做好读书笔记。因为本班学生的阅读理解能力相对较弱，需要花时间和精力好好训练。另外，转化后进生是一个长期而艰巨的任务，有个别学生出现较大的思想反复，需要有耐心和信心。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这一单元开始学生将正式接触说明文，说明文应成为学生现代文阅读的强项。说明文对于初二的学生来说并不陌生，在日常生活和平时的练习

6、和考试中都接触过，但对到底什么是说明文、说明方法和说明顺序有哪些了解的并不清楚，这就需要老师的指导和教授说明文因为其有别于其他体裁类文章的特点，相对来说比较枯燥文学性不强，学生的兴趣不大，因此在教学中要明确课堂的教学目标，让学生学习时有明确的目标，有学习的动力。中国石拱桥效果分析一、选出下边各组注音有误的一项，将正确的填在括号内1 A拱桥（gng） B弧形（h）C洨河（xio） D陡坡（du）2 A饮涧（jn） B悠久（yu）C桥墩（dn） D破损（sn）3 A惟妙惟肖（xio） B河堤（t）C碑文（bi） D张（zhuo）4 A长虹（hng） B合拢（lng）C石砌（q） D匀称（chng）

7、二、根据意思写出相应的词语1描绘得十分精妙逼真。_2超过一般水平的好作品。_3巧妙高超，独一无二，没有可以相比的。_4雄伟美丽而又罕见的景象。_此题考查的是学生课文重点语句的掌握情况，效果很好，主要得益于诵读。“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习现代文最好的办法之一就是朗读。让学生在诵读中让学生走进作者，让学生记住并理解重点词句，为理解课文内容打好基础。三、判断下列说法的正误，正确的打“”，错误的打“”A说明文是以说明为主要表达方式的文章，但为了准确形象地说明事物特征，说明文中也可以运用记叙、描写等表达方式。（ ）B中国石拱桥在介绍石拱桥有

8、关知识时，为了准确地说明事物，用了如“比较、大约、可能、左右、几乎”等表示估计的词语，其目的是讲究用语分寸，准确说明事物。（ ）C中国石拱桥的作者是著名桥梁专家茅以升，他曾主持建成了中国人自己设计的第一座现代化的大桥武汉长江大桥。著有中国桥梁史。（ ）D石拱桥的三大特点是历史悠久、形式优美、结构坚固。（ ）此题分别从文体知识、写作内容、写作手法等方面对学生进行了综合测评，此题学生做得很好，几乎没有出错。这与教学的重视和课堂的巩固是分不开的，以后应保持这方面的练习。对于背景方面的知识丢分较多，以后需要加强这方面的拓展，以便更好地拓展学生的知识面。四、阅读理解永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到

9、1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。1这段文字的说明对象是_，它的特征是_。2文中加粗的“几乎”能否去掉？为什么？答：_3文中说明卢沟桥结构坚固时，列举了_的例子说明。4“这些石刻狮子，有的母

10、子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”这句话运用了_的修辞手法，其作用是：_。5从表达方式看，这段文字以说明为主，还用了_和_。此题效果不是很好，可见学生对于知识迁移方面的能力还需加强培养。五、综合题片断写作练习：仿照中国石拱桥一文，运用举例的说明方法写一篇说明文。此题做得不错，可见学生们对本课的说明顺序和说明方法手法掌握得挺好，能把事物特点 介绍出来，使学生充分达到了学以致用的效果。中国石拱桥教材分析中国石拱桥选自人教版八年级上册第三单元，这一单元是说明文集合的单元。本单元旨在引导学生学习课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准备、周密

11、的语言。 中国石拱桥作为本单元的第一篇文章，是初二学生学习说明文的入门之篇，必须让学生学会初步掌握从“抓住特点”角度去分析说明性文字，让学生学会扣住说明对象中国石拱桥，抓住关键性语句，筛选重要信息的方法，同时要让学生了解常用的说明方法和说明顺序，体会说明文语言准确周密的特点。本文主要向读者介绍中国石拱桥的形式、结构、成就和发展等方面的知识。在表达方式上，它以说明为主，适当穿插少量的描写。如文章概括介绍了中国石拱桥的特征，接着花费大量的笔墨列举了赵州桥和卢沟桥两座桥（一座是独拱石桥中的佳作，一座是联拱石桥中的典范），具体生动地介绍了我国石拱桥有着悠久的历史、优美的造型、坚固的结构和不朽的艺术价值

12、。在描绘独拱石桥的形态和卢沟桥两旁石栏石柱上石狮子神态时，只寥寥几笔。这些描写是以说明文为依托，服务于文章中心，体现了说明文文体的特点。课文对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。中国石拱桥的整体布局是一种总分结构，也就是由一般到个别、由总括到分述的结构。开头一段是极好的“入话”，留在下面说。下面“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用”这一段，说明了世界桥梁史上所有的石拱桥的一般特点。这是总的方面。入后即说到个别：我国的石拱桥有悠久的历史。再往下说，又以中国的石拱桥为总的方面，以传统

13、的石拱桥和解放后新建的石拱桥为分的方面（两方面）进行说明。这是写中国石拱桥的总的思路。学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用.所以本设计立足学生的阅读初感，以品读作者的写作思路，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，走进文本。学生经过初六、七年级的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于说明文的阅读与学习掌握了一定的步骤，通过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。中国石拱桥测评练习班级姓名 一、选出下边各组注音有误的一项，将正确的填在括号内。1 A拱桥（gng） B弧形（h）C洨河（xio） D

14、陡坡（du）2 A饮涧（jn） B悠久（yu）C桥墩（dn） D破损（sn）3 A惟妙惟肖（xio） B河堤（t）C碑文（bi） D张（zhuo）4 A长虹（hng） B合拢（lng）C石砌（q） D匀称（chng）二、根据意思写出相应的词语1描绘得十分精妙逼真。_2超过一般水平的好作品。_3巧妙高超，独一无二，没有可以相比的。_4雄伟美丽而又罕见的景象。_三、判断下列说法的正误，正确的打“”，错误的打“”A说明文是以说明为主要表达方式的文章，但为了准确形象地说明事物特征，说明文中也可以运用记叙、描写等表达方式。（ ）B中国石拱桥在介绍石拱桥有关知识时，为了准确地说明事物，用了如“比较、大约、

15、可能、左右、几乎”等表示估计的词语，其目的是讲究用语分寸，准确说明事物。（ ）C中国石拱桥的作者是著名桥梁专家茅以升，他曾主持建成了中国人自己设计的第一座现代化的大桥武汉长江大桥。著有中国桥梁史。（ ）D石拱桥的三大特点是历史悠久、形式优美、结构坚固。（ ）四、阅读理解永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它

16、的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。1这段文字的说明对象是_，它的特征是_。2文中加粗的“几乎”能否去掉？为什么？答：_3文中说明卢沟桥结构坚固时，列举了_的例子说明。4“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”这句话运用了_的修辞手法，其作用是：_。5从表达方式看，这段文字以说明为主，还用了_和_。五、综合题片断写作练习：仿照中国石拱桥一文，运用举例的说明方法写一篇说明文。中国石拱桥教学反思 我讲了中国石拱桥一课，后来认真的回顾了自己的教

17、学过程，作如下反思：中国石拱桥是茅以升的一篇经典说明文美文，我在教学过程中抓住了四个环节，即诵读课文，整体感知；速读课文，理清思路；细读课文，探究问题；活读课文，漫谈收获。让学生掌握阅读的方法和技巧，通过反复朗诵，深入体会，直至把握说明文的学习技巧。“书读百遍，其义自见”，“三分文章七分读”。可见，诵读对理解文章能起到“举足轻重”的作用。要使自己以及学生对作品有深刻的理解，必须加强朗读。诵读中国石拱桥，对于深刻地理解作品，陶冶情操，培养能力，提高文化素养，都显得至关重要。所以在教这一课的时候，我采用了多种的诵读方式，如第一步诵读课文，整体感知，让学生们首先读准字音和读出节奏，在读中整体感知。并

18、结合重点字词了解文意，在读中培养语感。第二步速读课文，理清思路，设计了几个问题起了导航的作用，让同学们在诵读中理清文章的结构和文脉，加强整体感知。第三、四步低声慢吟地诵读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。多读，反复地读，占了这一节课的相当大的比重。通过多读，学生们在理解的基础上基本上能深入文本，同时学生们也提高了整体的理解和感悟能力。其次是想象入境。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入文章的意境之中。文中有一句摹状貌的句子“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千姿万态，惟妙惟肖”，我让学生们想象一下狮子的模样，给学生留下了非常深

19、的印象。这一点也主要在诵读过程中来进行的。在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力，故课文的相关拓展没有涉及。遗憾的是自己的课堂语言比较粗糙，前后教学环节的衔接也不太顺畅，而且当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成的效果。今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清楚的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学知识；多媒体的使用可适当而不必过量，做到我使用它而非被它所左右。课标分析语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强

20、的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅

21、读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读

22、，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。