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1、1教育与教育学思维导图笔记 教育与教育学1. 教育概述 31.1. 1教育概念 31.1.1. 广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育 31.1.2. 狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。 31.1.3. 词源 31.2. 2教育要素 31.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。 31.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主

2、体 31.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。 31.2.4. 各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。 31.3. 2教育形态 31.3.1. 教育系统自身标准 41.3.2. 教育系统所赖以运行的空间特性 41.3.3. 教育系统所赖以运行的时间特性 51.4. 1教育属性 51.4.1. 本质属性 ：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。） 51.4.2. 社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） 61.5. 3基本规律 61.5.1. 教育与社会的发展及教育与人的发

3、展，详见第二章。 62. 教育发展 62.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动） 62.1.1. 神话起源 62.1.2. 生物起源 72.1.3. 心理起源 72.1.4. 劳动起源 72.1.5. 需要起源 72.1.6. 生活起源 72.2. 2教育发展的历史阶段 82.2.1. 原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） 82.2.2. 古代中国 82.2.3. 古代西方 102.2.4. 古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专刻象） 122.2.5. 近代现代教育特点： 第一次工业革命后（教育生产劳动由分离到结合）（口诀：公义世法

4、） 122.2.6. 20世纪后期教育/现代特点：（口诀：全民多现身） 132.3. 3教育改革与发展的趋势 133. 教育学的产生与发展 133.1. 2教育学概述 133.1.1. 概念：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 133.1.2. 研究对象：教育现象和教育问题 133.1.3. 研究任务（根本任务）：揭示教育规律的科学。 133.2. 1教育学的产生与发展 133.2.1. 萌芽阶段(奴隶社会-17 世纪 古代教育 143.2.2. 创立阶段 183.2.3. 科学教育学阶段 223.2.4. 分化与拓展阶段（口诀：木有掌握、纳有结构、高度赞发展、瓦根找范例、

5、全面和谐好司机） 243.2.5. 20 世纪教育学的多元化发展 273.3. 2中国近现在教育学发展 293.3.1. 蔡元培 毛泽东评价为：“学界泰斗，人世楷模” 293.3.2. 晏阳初。四川人 303.3.3. 陶行知 宋庆龄称“万世师表” 303.3.4. 陈鹤琴 浙江人“儿童教育的圣人” 313.3.5. 黄炎培“职业教育的圣人” 313.3.6. 梁漱溟 321.教育概述1.1.1教育概念1.1.1.广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育1.1.1.1.广义的教育可能是无组织的、自发的、

6、零散的。1.1.2.狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。1.1.3.词源1.1.3.1.最早提出 孟子孟子. 尽心上中的得天下英才而教育之，三乐也“（世界/我国最早将教与育一词连用）1.1.3.2.最早解释 东汉末年 许慎说文解字中“教，上所施，下所效也；育，养子使作善。”1.1.3.2.1.在西方，“教育”意为“引出。1.2.2教育要素1.2.1.教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。1.2.2.受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主

7、体1.2.3.教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。1.2.4.各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。1.3.2教育形态1.3.1.教育系统自身标准1.3.1.1.非制度化1.3.1.2.制度化1.3.2.教育系统所赖以运行的空间特性1.3.2.1.学校教育1.3.2.1.1.职能的专门性-学校唯一的职能就是培养人；1.3.2.1.2.组织的严密性-学校教育制度化教育，有系列的严格制度1.3.2.1.3.作用的全面性-知识和能力、思想品德、心理健康等；1.3.2.1.4.内容的系统性-教育内容的系统性，学生认知规律的系统性；1.3.2.1.

8、5.手段的有效性-手段多样化（课堂教学、活动、实习等）；1.3.2.1.6.形式的稳定性-有相对稳定的教育时间、场地、制度、内容等。1.3.2.2.社会教育1.3.2.2.1.开放性-没有时间、年龄等限制，具有更大的开放性1.3.2.2.2.群众性-不仅有适龄儿童，更有成人和老年人1.3.2.2.3.多样性-形式多样性、手段多样性、主体多样性等1.3.2.2.4.补偿性-弥补和拓展学校教育内容的丰富性和实效性1.3.2.2.5.融合性-与人们的生产劳动、日常生活等密切配合1.3.2.3.家庭教育1.3.2.3.1.先导性-起着先入为主的定势作用;1.3.2.3.2.感染性-家庭教育还包括情感和

9、经济辅助;1.3.2.3.3.密切性-父母与子女的互动接触一般多属于非正式和高频度造成家庭教育能在多次重复的条件下传递1.3.2.3.4.终身性-家庭教育具有连续性和永久性1.3.2.3.5.深刻性/针对性-“知字母如父，知女莫如母”1.3.3.教育系统所赖以运行的时间特性1.3.3.1.农业1.3.3.2.工业1.3.3.3.信息社会1.4.1教育属性1.4.1.本质属性 ：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。）1.4.1.1.内涵：1.4.1.2.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。1.4.1.3.教育是人类有意识、有目的、自

10、觉地传递社会经验的活动；1.4.1.4.以人的培养为直接目标；1.4.1.5.在教育活动中，存在教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的关系。1.4.2.社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级）1.4.2.1.永恒性：教育与人类共始终。1.4.2.2.历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育性形状不同。 区别“历史性”历史性-不同时期，教育不同。 继承性-不同的时期，教育相同1.4.2.3.历史继承性：主要指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期的继承和发展，主要表现为教育内容的继承和教育方法的继承。1.4.2.4.阶级性：在阶级社会，教育具有阶级性。1.4.2.5.

11、相对独立性:教育具有自身独特的特点和规律，可超前或落后于当时的社会发展。教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性：不平衡性、历史继承性。1.4.2.6.生产性： 教育是生产知识科技、人才等内容。1.4.2.7.民族性： 例如：少数民族的双语教学。1.5.3基本规律1.5.1.教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。2.教育发展2.1.1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动）2.1.1.神话起源 2.1.1.1.地位：最古老的关于教育的学说2.1.1.2.代表人物：朱熹2.1.1.3.观点：教育起源于神话2.1.2

12、.生物起源 2.1.2.1.地位:第一个正式提出有个教育起源的学说。2.1.2.2.代表人物： 利托尔诺（法）、沛西能（英）2.1.2.3.观点：教育起源生物，不仅存于人类，也存于动物界。（否认教育的社会属性）2.1.3.心理起源2.1.3.1.代表人物：孟禄（美）2.1.3.2.观点：儿童对成人无意识的模仿。（否认教育社会属性）2.1.4.劳动起源2.1.4.1.代表人物：米丁斯基（苏联）、凯洛夫（苏联）2.1.4.2.观点：社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.1.5.需要起源2.1.5.1.杨贤江（中）2.1.5.2.观点：教育起源于人的生活需要2.1.6.生活起源2.1.6.1.杜

13、威2.1.6.2.观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验教育。2.2.2教育发展的历史阶段2.2.1.原始社会特点（口诀：三没一目的一结合）2.2.1.1.教育与生产活动、社会活动融为一体2.2.1.2.教育目的是为了生产和生活；2.2.1.3.没有独立的教育形态；2.2.1.4.没有专门从事教育的人和固定的教育对象；2.2.1.5.没有阶级性；2.2.2.古代中国2.2.2.1.奴隶社会2.2.2.1.1.夏最初出现学校教育形态：庠、序、校（无考古证明）学校的产生需要具备以下条件：（1）教育者和受教育者：学生与教师（2）教育内容：经验的积累（3）教育工具：文字等记载、传递文化的工具2.2.

14、2.1.2.商庠、序、大学/特称“瞽宗”、小学考古材料/甲骨文中最早证实了学校的产生商朝有了大学和小学之分瞽宗是商朝奴隶主学习礼乐的地方，属于商朝的大学2.2.2.1.3.西周学在官府、学术官守、以官为师，以吏为师。教育场所：国学和乡学（体现了教育的阶级性和等级性）国学：设在王都，贵族奴隶主子弟乡学：设在郊外，一般的奴隶主子弟小学：入学年龄因家庭身份而异大学：辟雍、泮宫教育内容：以礼乐为中心的六艺教育，六艺是礼、乐、射、御、书、数教育特征：学在官府，建立了政教合一的官学体系：惟官有书，而民无书；惟官有器， 而民无器；惟官有学，而民无学2.2.2.2.封建社会2.2.2.2.1.春秋战国私学大兴

15、，百家争鸣。教育场所：私学儒家和墨家成为当时的显学稷下学宫（官家举办、私家主持、学术自由）：设立于战国时期，是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府，荀子曾三任稷下学宫祭酒（校长）。2.2.2.2.2.秦焚书坑儒2.2.2.2.3.汉汉武帝：“罢黜百家，独尊儒术”；东汉灵帝：鸿都门学（最早文艺专科大学）西汉景帝：文翁兴学（首创公立学校）教育场所：太学（最高教育机构）鸿都门学：东汉时期专门研究文学艺术的学校（中国也是世界上文学艺术专门学校）选士制度：察举制董仲舒：罢黜百家，独尊儒术；性三品说；道德教育：三纲五常2.2.2.2.4.隋唐教育场所：六学二馆的官学体系六学：国子学、太学、

16、四门学、律学、书学、算学二馆：崇文馆、弘文馆选士制度：科举制2.2.2.2.5.宋教育场所：书院（白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、嵩阳书院、茅山书院、应天府书院）教育内容：四书（大学中庸论语孟子） 五经（诗经尚书礼记周易春秋） 四书五经是教学的基本教材和科举考试的依据。 程朱理学成为国学。2.2.2.2.6.明清明代：八股取士清代：1905 年，废科举，兴学堂2.2.3.古代西方2.2.3.1.奴隶社会2.2.3.1.1.古希腊雅典：培养政治家和商人，最早形成德育、智育、体育、美育和谐发展教育斯巴达：培养军人和武士，教育内容单一，教育方法严厉2.2.3.1.2.古印度教育形式：宗教教育教师：僧

17、侣（婆罗门教、佛教）教学内容：吠陀特征：以僧为师、僧是唯一的老师2.2.3.1.3.古埃及宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校（设置最多）教育内容：文字、书法、执政能力特征：以僧为师、以吏为师2.2.3.1.4.古罗马家庭教育2.2.3.2.西欧封建社会2.2.3.2.1.教会教育目的：培养教士和僧侣内容：“七艺”三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐（由柏拉图提出）2.2.3.2.2.骑士教育目的：培养封建骑士，又称世俗封建主教育内容：“骑土七技”骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗2.2.4.古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专刻象）2.2.4.

18、1.阶级性：只要是阶级社会，教育都具有阶级性2.2.4.2.道统性：天道、神道、人道合而为一；2.2.4.3.刻板性：教育过程是被管制、被动接受的过程，以维护君主统治 ；2.2.4.4.象征性：教育方式简单粗暴，学生死记硬背 ；2.2.4.5.专制性：教育过程是被管制、被动接受的过程，以维护君主统治 ；2.2.4.6.补充点：最早出现学校的朝代是夏，最早出现学校的时期是奴隶社会2.2.5.近代现代教育特点： 第一次工业革命后（教育生产劳动由分离到结合）（口诀：公义世法）2.2.5.1.教育国家化- 公立教育崛起2.2.5.2.初等教育义务化 -最早崛起于16世纪的德国2.2.5.3.世俗化 -

19、 从宗教教育分离出来2.2.5.4.法制化 -重视教育立法，依法执教；2.2.5.5.补充点：近代教育包括资本主义和社会主义。2.2.6.20世纪后期教育/现代特点：（口诀：全民多现身）2.2.6.1.终身化：代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；（保罗朗格朗（法）2.2.6.2.全民化：应对所有人开放（强调范围，所有人接受教育）2.2.6.3.教育技术现代化：科学技术在教育技术上的应用。2.2.6.4.多元化：教育思想、教育目标、教育组织形式、评价标准的多元发展（对单一、统一的否定）2.2.6.5.民主化：对等级、专制、特权的否定，提倡教育公平 补充：教育公平内容（起点公平、过程公平、结

20、果公平）2.3.3教育改革与发展的趋势3.教育学的产生与发展3.1.2教育学概述3.1.1.概念：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学3.1.2.研究对象：教育现象和教育问题3.1.2.1.教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征。3.1.2.2.教育问题：推动教育学发展的内在动力3.1.3.研究任务（根本任务）：揭示教育规律的科学。3.2.1教育学的产生与发展3.2.1.萌芽阶段(奴隶社会-17 世纪 古代教育3.2.1.1.中国（记忆技巧：两书四子）3.2.1.1.1.孔子地位：是春秋时期的大思想家、大教育家，儒家学派的创始人，被后人称为万世

21、师表。开创了私人讲学的风气教育思想主要体现在论语（孔子弟子所著）3.2.1.1.2.孟子著作：孟子教育思想：性善论 人性本善，人之为善，是他的本性的表现人之不为善，是违背其本性的教学目的与内容：明人伦、道德教育教学方法： 德育的“实际锻炼法”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”“盈科而后进”3.2.1.1.3.荀子论点：性恶论 目的：化性起伪教学内容：诗、书、 礼 、易、乐、春秋；在先秦诸子中，荀子是 最强调尊师 的。完整的学习过程闻见知行；不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行。学至于行而止矣；3.2.1

22、.1.4.墨子（和平使者）著作：墨子主要思想：兼爱非攻、素丝说（染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变）教育内容：文史知识、逻辑思维、实用技术教学原则：量力性原则 （中外最早）“量力所能至”、“深其深，浅其浅”、“浅者求浅”、“深者求深”学习方法： 亲知 亲身观察所得直接经验的知识； 闻知 得自传授的知识 说知 由推理得来的知识学以致用 “士虽有学而行为本”3.2.1.1.5.老子自然主义教育（道法自然）著作：道德经（老子）主要思想 道法自然教育目的：上士、隐君子3.2.1.1.6.论语论教育对象：有教无类（一定程度体现教育的平等，但并不是真正意义上的教育平等）论教育作用：教育的社会功能：

23、庶、富、教 ；教育的个体功能：性相近，习相远也教育目的：培养贤人和君子，仕而优则学，学而优则仕（教育同政治的关系）论教育内容：“仁”“礼”为核心，博学于文，约之以礼论教学原则和方法（重点把握）不愤不启，不悱不发（体现启发式教学；世界上/中国最早运用启发式教学的人）学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）因材施教（孔子最早在教学中运用因材施教，朱熹最早正式提出）夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能（ 疏导性原则）其身正，不令而行，其身不正，虽令不行（体现教师劳动的示范性，德育方法称为榜样 示范法）3.2.1.1.7.学记选自礼记（注：礼记出自于五经地位：中国古代、世界上第一本论述教育问题的教

24、育专著，被称为“教育学的雏形”。教育思想化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先（教育与政治关系）时教必有正业，退息必有居学；臧（外）息（内）相辅（课内与课外相结合）君子之教，喻（启发）也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发教学）学不躐（超越）等、不凌（超越）节而施（循序渐进原则）学者有四矢：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止（长善救失，发扬优点，克服 缺点）禁于未发指谓豫（预防性原则），当其可之谓时（及时性原则），不凌节而施谓之孙（循序渐进原则），相观而善之谓摩（观摩性原则）。此四时者，教之所有兴也。（豫时孙摩）3.2.1.2.西方3.2.1.2.1.苏格拉底地位：被称为西方的孔子，西方最

25、早运用启发式教学的人教育方法：苏格拉底法 （问答法、助产术、产婆术）西方最早的启发式教育教育过程：三步：讽刺、定义、助产四步：讥讽、助产、归纳、定义教育目的 造就治国人才教育任务：培养道德，提出“美德是否可教”的命题（认为可教，因为美德即知识）3.2.1.2.2.柏拉图著作：理想国教育目的：教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家最高统治者最早：第一次提出了“四学”（算术、几何、天文、音乐），“寓学习于游戏”的最早提倡者卢梭曾盛赞理想国是“最好的一部教育著作”。3.2.1.2.3.亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家；吾爱吾师，吾更爱真理著作：政治学教育思想：遵循自然 历史上首次提出了“

26、教育遵循自然”的原则灵魂说 植物、动物、理性全面发展 提倡对学生进行和谐的全面发展的教育（体育放首位）3.2.1.2.4.昆体良（古罗马）著作：论演说家的教育/雄辩术原理地位： 古代西方 最早的教育学理论著作 古代西方 第一部 系统的 教学方法论著班级授课制的萌芽他的思想后面成为文艺复兴时期人本主义教育的重要思想来源教育目的：培养品德高尚的雄辩家3.2.2.创立阶段3.2.2.1.培根 最早提出1623年3.2.2.2.夸美纽斯（捷克） 1632年（记忆口诀：夸大侄子学拌饭）3.2.2.2.1.1632 年大教学论是西方近代教育史上 第一部 体系完整的教育学著作；是教育学形成独立学科的 标志3

27、.2.2.2.2.母育学校幼儿家庭教育的专著（6岁儿童以下的教育大纲）3.2.2.2.3.世界图解世界上第一本图文并茂的书籍3.2.2.2.4.教育思想班级授课制 最早提出并系统论述班级授课制的教育家泛智教育把一切事物交给一切人类的全部艺术（教育内容泛智化百科全书化 的知识体系；教育对象普及化不论男女、贫富）教学原则提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进教学原则人的自然发展 强调教育的自然性，近代西方首倡教育适应自然 （自然界存在的普遍秩序；自然的本性和儿童的年龄特征）学制系统婴儿期（1-6岁）母育学校儿童期（6-12岁） 国语学校少年期（12-18岁）拉丁语学校青年期（18-2

28、4岁）大学3.2.2.2.5.教育名言：太阳底下最光辉的职业。3.2.2.3.卢梭（法）（记忆口诀：爱自然）3.2.2.3.1.教育著作：爱弥儿3.2.2.3.2.教育思想：自然主义、儿童本位3.2.2.3.3.名言：出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里都变坏了3.2.2.4.洛克（英国）（记忆技巧：洛克在白板上画绅士漫话）3.2.2.4.1.教育著作：教育漫画在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。3.2.2.4.2.观点：白板说 人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天3.2.2.4.3.绅士教育 德行的教育放在首位，应在家庭实施3.2.2.5.康德（德国

29、）3.2.2.5.1.教育著作：康德论教育3.2.2.5.2.最早在大学讲授教育学3.2.2.5.3.教育名言：“人是唯一需要教育的动物” “人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” “教育之目的就在于使人成为人3.2.2.6.裴斯泰洛齐（瑞士）（记忆口诀：裴斯心理重劳动）3.2.2.6.1.教育著作：林哈德与葛笃德3.2.2.6.2.称谓：教育史上小学各科教学法的奠基人3.2.2.6.3.教育思想：自然主义思想 按照自然法则全面和谐地发展儿童一切天赋力量教育要遵循自然， 使儿童自然发展卢梭、夸美纽斯、亚里士多德、裴斯泰洛齐教育心理学化 最早提出“教育心理学化”的主张西方教育史上第一位将“

30、教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家要素教育德育对母亲的爱；体育身体各关节；智力数目、形状和名称相统一3.2.2.7.福禄贝尔（德国）3.2.2.7.1.地位：现代学前教育的鼻祖创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构3.2.2.7.2.教育思想：“恩物”强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用3.2.2.8.7.斯宾塞（英国）3.2.2.8.1.教育著作：教育论3.2.2.8.2.教育思想：主张实证主义反对思辨，主张用实证主义的方法论原则研究知识价值什么知识最有价值科学知识最有价值最早将 “课程” 作为教育科学的专门术语教育准备生活说直接保全自己的活动：解剖学、生理学等间接保全自己的活动：逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学等种族保存（即教养子女）的活动：心理学和教育学等履行社会义务：研究历史满足兴趣爱好和感情需要的休闲活动：绘画、雕